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摘 要： 学生是学习的主人。教师要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性。要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创造良好的课堂气氛，使课堂教学活动生动有趣，激发学生的学习情趣和学习兴趣。
关键词： 语文课堂 课堂氛围 营造方法
教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习兴趣，调动学生学习热情。活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，全面学习课程知识，达到教学相长的目的。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手：
一、课堂伊始让学生快速进入学习状态
上课伊始，教师可以带领学生唱唱歌，玩一个小游戏，或说一些与新课有关系的小故事，这样，不仅能让学生从课间玩耍的亢奋情绪进入学习状态，而且能集中学生的注意力，为新课的学习做好准备，能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。
二、让学生感受到教师的魅力和可亲
美国心理学家罗杰说：“学生只有在融洽的师生关系中才能对学习产生安全感，并能真实地表现自己，充分表现自己的个性。”由此可见，在课堂教学中，只有建立融洽和谐的师生关系，学生才能更加开心学习，进而增强课堂教学效果。因此，语文教师要想使学生在欢悦、畅快的课堂气氛中追求知识，首先自己要充满这种情绪，用欢悦的情绪感染学生。
三、游戏教学成为灵动课堂
小学生正处在成长发育期，天性好玩、贪玩，对于游戏有很浓厚的兴趣。如果把学与玩有机地融合起来，在学习中穿插游戏教学，就可以说是在“玩”中学，在学中“玩”。例如在五年级有一首词《清平乐·村居》中根据“醉里吴音相媚好”模拟生活对话让学生进行语言加工，在课文《莫高窟》中有大段描述飞天的语句，让孩子上台展示动作，不仅能让孩子欢笑，还能潜移默化地记住需要记诵的内容，让孩子轻松发挥想象力，联想其他飞天形象。在习作中需要学生写一项运动，安排学生玩拔河游戏让学生感受过程、情绪、氛围，拥有了真情实感有助于他们写作水平的提高。这些都是游戏教学带来的好处，不但让课堂氛围变得更轻松，而且让学生学得更快乐。
四、用多媒体呈现教学内容，激发学生的学习兴趣
多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要的要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效率。例如在五年级的一篇课文《金蝉脱壳》中，学生虽然接触自然，但是亲身观察蝉的机会毕竟不多，很多学生对这种动物的具体变化过程比较陌生。文中描述了金蝉脱壳的过程，只是字面的讲解，学生的抽象思维能力还在发展中，需要通过多媒体技术直观展示自然现象或者生命变化过程。由此可见多媒体不仅可以感染学生，更可以使课堂教学活动生动有趣，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样能够激发学生的学习情趣和学习兴趣。
五、创设悬念，引发思维碰撞
由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，形成了灌输式的教育。课堂上学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，导致教与学被割裂开，教学效果可想而知。因此，教师必须营造活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以创设一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。例如在《蝉和狐狸》寓言中，蝉是识破了狐狸的阴谋，学生联想到《狐狸和乌鸦》中的乌鸦为什么受骗？只是因为一个笨。一个聪明吗？这个问题会让学生在头脑中形成一个悬念，学生在悬念下产生认知矛盾，都有好胜心理，渴望得到教师的认同和鼓励，这样他们才会对学习更加有自信，对疑问有探究的欲望，自觉地分析和解决问题。教师组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出了灵感的火花。
六、针对课堂学习内容，提前让学生思维感知
每节新课，传授给学生新的知识点，让学生针对知识点，提前从媒体、网络、书籍等查找相关资料，让学生心中对学习的内容或者知识点有整体感知。在教授课程内容时，学生的思维一直是持续不断地与之前的感知重合。例如五年级有一篇课文是《司马迁发愤写史记》，要学生感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。历史故事离学生的生活比较遥远，学生也不能与文章与人物感同身受，所以在讲解文章之前，学生通过搜集来的资料已经对故事对人物有了表面的了解和感知。针对内容，我从网络上找到了百家讲坛中一段关于司马迁，关于《史记》的介绍，学生听得非常认真，也很感兴趣，根据学生的了解和课文的内容做出了补充。在课堂中，学生都想要表达出自己了解的知道的，课堂气氛非常活跃。
在语文教学活动中，教师要给学生创造好学上进、互助互爱的集体氛围。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率。
参考文献：
[1]孙培青，主编.中国教育史.华东师范大学出版社.
[2]全国十二所重点师范大学联合主编.教育学基础.
[3]冯忠良，主编.教育心理学.人民教育出版社.
[4]王道俊，主编.教育学.人民教育出版社.
[5]裴娣娜，主编.教育研究方法导论.安徽教育出版社.
[6]袁振国，主编.当代教育学.教育科学出版社.
[7]陈琦，主编.当代教育心理学.北京师范大学出版社.
关键词： 语文课堂 课堂氛围 营造方法
教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习兴趣，调动学生学习热情。活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，全面学习课程知识，达到教学相长的目的。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手：
一、课堂伊始让学生快速进入学习状态
上课伊始，教师可以带领学生唱唱歌，玩一个小游戏，或说一些与新课有关系的小故事，这样，不仅能让学生从课间玩耍的亢奋情绪进入学习状态，而且能集中学生的注意力，为新课的学习做好准备，能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。
二、让学生感受到教师的魅力和可亲
美国心理学家罗杰说：“学生只有在融洽的师生关系中才能对学习产生安全感，并能真实地表现自己，充分表现自己的个性。”由此可见，在课堂教学中，只有建立融洽和谐的师生关系，学生才能更加开心学习，进而增强课堂教学效果。因此，语文教师要想使学生在欢悦、畅快的课堂气氛中追求知识，首先自己要充满这种情绪，用欢悦的情绪感染学生。
三、游戏教学成为灵动课堂
小学生正处在成长发育期，天性好玩、贪玩，对于游戏有很浓厚的兴趣。如果把学与玩有机地融合起来，在学习中穿插游戏教学，就可以说是在“玩”中学，在学中“玩”。例如在五年级有一首词《清平乐·村居》中根据“醉里吴音相媚好”模拟生活对话让学生进行语言加工，在课文《莫高窟》中有大段描述飞天的语句，让孩子上台展示动作，不仅能让孩子欢笑，还能潜移默化地记住需要记诵的内容，让孩子轻松发挥想象力，联想其他飞天形象。在习作中需要学生写一项运动，安排学生玩拔河游戏让学生感受过程、情绪、氛围，拥有了真情实感有助于他们写作水平的提高。这些都是游戏教学带来的好处，不但让课堂氛围变得更轻松，而且让学生学得更快乐。
四、用多媒体呈现教学内容，激发学生的学习兴趣
多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要的要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效率。例如在五年级的一篇课文《金蝉脱壳》中，学生虽然接触自然，但是亲身观察蝉的机会毕竟不多，很多学生对这种动物的具体变化过程比较陌生。文中描述了金蝉脱壳的过程，只是字面的讲解，学生的抽象思维能力还在发展中，需要通过多媒体技术直观展示自然现象或者生命变化过程。由此可见多媒体不仅可以感染学生，更可以使课堂教学活动生动有趣，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样能够激发学生的学习情趣和学习兴趣。
五、创设悬念，引发思维碰撞
由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，形成了灌输式的教育。课堂上学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，导致教与学被割裂开，教学效果可想而知。因此，教师必须营造活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以创设一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。例如在《蝉和狐狸》寓言中，蝉是识破了狐狸的阴谋，学生联想到《狐狸和乌鸦》中的乌鸦为什么受骗？只是因为一个笨。一个聪明吗？这个问题会让学生在头脑中形成一个悬念，学生在悬念下产生认知矛盾，都有好胜心理，渴望得到教师的认同和鼓励，这样他们才会对学习更加有自信，对疑问有探究的欲望，自觉地分析和解决问题。教师组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出了灵感的火花。
六、针对课堂学习内容，提前让学生思维感知
每节新课，传授给学生新的知识点，让学生针对知识点，提前从媒体、网络、书籍等查找相关资料，让学生心中对学习的内容或者知识点有整体感知。在教授课程内容时，学生的思维一直是持续不断地与之前的感知重合。例如五年级有一篇课文是《司马迁发愤写史记》，要学生感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。历史故事离学生的生活比较遥远，学生也不能与文章与人物感同身受，所以在讲解文章之前，学生通过搜集来的资料已经对故事对人物有了表面的了解和感知。针对内容，我从网络上找到了百家讲坛中一段关于司马迁，关于《史记》的介绍，学生听得非常认真，也很感兴趣，根据学生的了解和课文的内容做出了补充。在课堂中，学生都想要表达出自己了解的知道的，课堂气氛非常活跃。
在语文教学活动中，教师要给学生创造好学上进、互助互爱的集体氛围。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率。
参考文献：
[1]孙培青，主编.中国教育史.华东师范大学出版社.
[2]全国十二所重点师范大学联合主编.教育学基础.
[3]冯忠良，主编.教育心理学.人民教育出版社.
[4]王道俊，主编.教育学.人民教育出版社.
[5]裴娣娜，主编.教育研究方法导论.安徽教育出版社.
[6]袁振国，主编.当代教育学.教育科学出版社.
[7]陈琦，主编.当代教育心理学.北京师范大学出版社.