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面对21世纪科学技术迅猛发展和经济全球化的挑战，现代社会公民必须具备良好的创新精神。学生创新精神的培养需要科学的创新思维训练。如何在写作教学中培养学生的创新思维？本文结合教学实例谈点体会。
一、冲破定势思维，培养发散思维
所谓发散思维，是指以某一事物为触发点，多角度、多层次、多方向创造性思考的一种思维方式。在写作教学实践中，常有学生作文雷同现象，这多与学生作文思维定势有关。因此，我们在指导学生写作时，要引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生的发散思维有机结合起来。其训练方式有如下几种：其一是“一题多材”训练，即指导学生对同一个题目进行多种选材。例如：写《我的妈妈》时，很多学生都会写妈妈怎样关心自己的事，结果往往是千人一面；写《记一件好事》时，学生往往写“抱孩子、让位子、捡包子、扶瞎子、推车子”，毫无新意。教师在作文指导时，一定要打破学生的习惯性思考，注意引导学生围绕同一题目从多种角度、多个层面选择材料。如写《我的妈妈》，教师可以启发学生从妈妈的性格、爱好、品德、才华以及在家庭和社会中的地位和作用来写，也可以写给我们养育、给我们恩赐、给我们教导的“社会上的妈妈”。如写《记一件好事》，可以用对比的手法，选择两种以上的不同材料来表现中心，也可通过写一个人、一群人来反映这个中心，还可以写一个残疾人的善举来表达这个中心。其二是“一题多意”训练，即指导学生写同一个题目进行多种立意。为了克服学生作文思维单一、不善变通的弊病，教师在指导学生写同一题目的作文时，要指导学生挖掘同一材料的多义性。例如：在指导学生写《记一次爬山》时，可启发学生从这几个角度去立意：记叙爬山看到的美景，赞美家乡美好河山；受《在山的那边》启发，把中心定为“做任何事情，要想获得成功，必须脚踏实地去努力”；通过写在高山远眺，得到“只有站得高，才能看得远”的启发。其三是“一题多体”的训练，即指导学生写同一个题目可以用多种体裁。学生因个体不同、思维各异，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的见长直觉思维。因此，教师要根据学生不同的思维特点和写作兴趣引导学生进行同一个题目多种体裁的训练。例如：写《我的家乡》，可抒情以记叙为主，可介绍以说明为主，可评说以议论为主。不论哪种体裁，只要是表达学生真情实感，能够文从字顺，都是好作文。
有人说：“第一个把姑娘比作花的是天才，第二个这样写的是庸才，第三个还这样写的就成了蠢才。”教师在指导写作时，只要不断地推陈出新，不断在写作中训练学生的发散思维，学生的创新思维就能不断得到培养和提高。
二、换个角度思考，培养逆向思维
在思维领域，人们的思维往往受权威、经验、潮流、书本等因素的习惯控制，思考问题往往趋向于常规和平庸，无法创新。因此，教师在作文教学中要注意培养学生逆向思维，要善于引导学生挑战权威、逆反潮流、超越经验、置疑书本、换个角度、反个方向、运用批判的眼光思考，让学生获得与众不同的新思维。例如：笔者在指导学生写《读“滥竽充数”有感》时，为了突破“滥竽不应充数”的常理思维，我启发学生站在“南郭先生”的角度，运用批判社会的眼光去思考，学生有了以下新思维：南郭先生很有自知之明，他比那种占着位置不做事的人要强；造成南郭先生得以充数多年的根本原因是“大锅饭”制度，说明要发展必须改革；南郭先生在乐队里充数多年竟没人举报，这与乐师们普遍存在明哲保身的思想有关；南郭先生也许是走后门进入乐队的，说明当时社会用人制度腐败。又如：在指导学生写《我们的班级》时，学生第一次交来的作文多写班级中的好人好事好风气，让人看后总觉得缺少味道。于是，我又引导同学们进行反向思考，写写班上的“不好”，结果：有写同学间闹矛盾，呼吁同学之间应宽容，团结友爱的；有写班纪较差，建议加强管理的；有写老师教法落后，请求改进的……很多佳作立意新奇，读后回味无穷。由此可见，只要我们在写作指导时注重对学生进行逆向思维训练，学生就会不断迸发出创新思维的火花。
三、充分展开想象，培养独特思维
想象是引发创新的翅膀，想象是经验和创造力的源泉。想象是在观察基础上表情达意的一种重要的思维方法。它的表现形式有推想、联想和幻想。研究表明，想象能引发创造灵感，有助于学生提高记忆水平，促进学生非智力因素的发展。因此，教师在指导学生作文时，应削去一切框框套套，运用图像、数字、漫画、名言、文字等材料，鼓励学生展开想象的翅膀，让学生在大胆想象中获取独特的思维。例如：笔者曾以图形“圆”为材料，在黑板上画一个圆，让学生自拟题目，写想象作文。结果学生写出了如下习作：《故乡的思念》——看见圆圆的月儿，我更思念遥远的故乡；《石拱桥》——承载人生的梦想，一半在水里、一半在空中；《生命感想》——本是一个轮回，有起点没有终点；《地球》——人类要圆梦，必须保护她；《古钱》——钻进去就变成沉重的枷锁……又如：笔者以文字“票”为材料，让学生写想象作文。结果：有的写肉票、粮票、油票，反映了一段时间人们物质的贫乏；有的写电影票、旅游门票，反映人们生活水平的提高；有的写车票、船票紧张，反映打工潮；有的写股票，反映经济发展……学生想象力之丰富，使笔者感慨万千。我们可否这样认为，学生的想象力本身就是一种丰富的智力资源，只是我们没有去开发或开发不当罢了。由此，我们相信，只要我们为学生插上想象的翅膀，创新的思维将在蔚蓝的天空飞翔。
一、冲破定势思维，培养发散思维
所谓发散思维，是指以某一事物为触发点，多角度、多层次、多方向创造性思考的一种思维方式。在写作教学实践中，常有学生作文雷同现象，这多与学生作文思维定势有关。因此，我们在指导学生写作时，要引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生的发散思维有机结合起来。其训练方式有如下几种：其一是“一题多材”训练，即指导学生对同一个题目进行多种选材。例如：写《我的妈妈》时，很多学生都会写妈妈怎样关心自己的事，结果往往是千人一面；写《记一件好事》时，学生往往写“抱孩子、让位子、捡包子、扶瞎子、推车子”，毫无新意。教师在作文指导时，一定要打破学生的习惯性思考，注意引导学生围绕同一题目从多种角度、多个层面选择材料。如写《我的妈妈》，教师可以启发学生从妈妈的性格、爱好、品德、才华以及在家庭和社会中的地位和作用来写，也可以写给我们养育、给我们恩赐、给我们教导的“社会上的妈妈”。如写《记一件好事》，可以用对比的手法，选择两种以上的不同材料来表现中心，也可通过写一个人、一群人来反映这个中心，还可以写一个残疾人的善举来表达这个中心。其二是“一题多意”训练，即指导学生写同一个题目进行多种立意。为了克服学生作文思维单一、不善变通的弊病，教师在指导学生写同一题目的作文时，要指导学生挖掘同一材料的多义性。例如：在指导学生写《记一次爬山》时，可启发学生从这几个角度去立意：记叙爬山看到的美景，赞美家乡美好河山；受《在山的那边》启发，把中心定为“做任何事情，要想获得成功，必须脚踏实地去努力”；通过写在高山远眺，得到“只有站得高，才能看得远”的启发。其三是“一题多体”的训练，即指导学生写同一个题目可以用多种体裁。学生因个体不同、思维各异，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的见长直觉思维。因此，教师要根据学生不同的思维特点和写作兴趣引导学生进行同一个题目多种体裁的训练。例如：写《我的家乡》，可抒情以记叙为主，可介绍以说明为主，可评说以议论为主。不论哪种体裁，只要是表达学生真情实感，能够文从字顺，都是好作文。
有人说：“第一个把姑娘比作花的是天才，第二个这样写的是庸才，第三个还这样写的就成了蠢才。”教师在指导写作时，只要不断地推陈出新，不断在写作中训练学生的发散思维，学生的创新思维就能不断得到培养和提高。
二、换个角度思考，培养逆向思维
在思维领域，人们的思维往往受权威、经验、潮流、书本等因素的习惯控制，思考问题往往趋向于常规和平庸，无法创新。因此，教师在作文教学中要注意培养学生逆向思维，要善于引导学生挑战权威、逆反潮流、超越经验、置疑书本、换个角度、反个方向、运用批判的眼光思考，让学生获得与众不同的新思维。例如：笔者在指导学生写《读“滥竽充数”有感》时，为了突破“滥竽不应充数”的常理思维，我启发学生站在“南郭先生”的角度，运用批判社会的眼光去思考，学生有了以下新思维：南郭先生很有自知之明，他比那种占着位置不做事的人要强；造成南郭先生得以充数多年的根本原因是“大锅饭”制度，说明要发展必须改革；南郭先生在乐队里充数多年竟没人举报，这与乐师们普遍存在明哲保身的思想有关；南郭先生也许是走后门进入乐队的，说明当时社会用人制度腐败。又如：在指导学生写《我们的班级》时，学生第一次交来的作文多写班级中的好人好事好风气，让人看后总觉得缺少味道。于是，我又引导同学们进行反向思考，写写班上的“不好”，结果：有写同学间闹矛盾，呼吁同学之间应宽容，团结友爱的；有写班纪较差，建议加强管理的；有写老师教法落后，请求改进的……很多佳作立意新奇，读后回味无穷。由此可见，只要我们在写作指导时注重对学生进行逆向思维训练，学生就会不断迸发出创新思维的火花。
三、充分展开想象，培养独特思维
想象是引发创新的翅膀，想象是经验和创造力的源泉。想象是在观察基础上表情达意的一种重要的思维方法。它的表现形式有推想、联想和幻想。研究表明，想象能引发创造灵感，有助于学生提高记忆水平，促进学生非智力因素的发展。因此，教师在指导学生作文时，应削去一切框框套套，运用图像、数字、漫画、名言、文字等材料，鼓励学生展开想象的翅膀，让学生在大胆想象中获取独特的思维。例如：笔者曾以图形“圆”为材料，在黑板上画一个圆，让学生自拟题目，写想象作文。结果学生写出了如下习作：《故乡的思念》——看见圆圆的月儿，我更思念遥远的故乡；《石拱桥》——承载人生的梦想，一半在水里、一半在空中；《生命感想》——本是一个轮回，有起点没有终点；《地球》——人类要圆梦，必须保护她；《古钱》——钻进去就变成沉重的枷锁……又如：笔者以文字“票”为材料，让学生写想象作文。结果：有的写肉票、粮票、油票，反映了一段时间人们物质的贫乏；有的写电影票、旅游门票，反映人们生活水平的提高；有的写车票、船票紧张，反映打工潮；有的写股票，反映经济发展……学生想象力之丰富，使笔者感慨万千。我们可否这样认为，学生的想象力本身就是一种丰富的智力资源，只是我们没有去开发或开发不当罢了。由此，我们相信，只要我们为学生插上想象的翅膀，创新的思维将在蔚蓝的天空飞翔。