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摘要 每个孩子的自身素质不同，个体的表现形式也不同。每个孩子都有优点和缺点，而老师和家长却总是习惯性地给孩子挂上“优等生”“中等生”“学困生”的标签。对学习有困难的学生，运用有效的评价方式，可以更好地把教育工作做到学生心坎里。
关键词 学困生 评价方武 评价尺度 评价策略
学生的天赋千差万别，个性不尽相同。有的心灵手巧但语言表达能力不强，有的语言运用能力很强但学习态度不够主动；有的思维不活跃但书面作业却很工整规范。在由几十个形形色色的不同个体组成的班集体中，总会有一部分学生学习成绩特别优秀，一部分学生学习成绩处于中等位置，还有一小部分的学生学习成绩处于落后位置。老师、家长甚至学生们自己都常常会根据这种标准把学生分成优等生、中等生和学困生。但事实上，每个学生的素质不同，个体的表现形式也都不一样。没有绝对的优等生、中等生，也没有绝对的学困生。学习成绩再优秀的学生也可能会在某一方面存在不足，相反，学习成绩落后的学生身上往往也有一些闪光点。
一 在课堂教学中。要注意评价方式
评价的方式并不单单是指语言上的表扬或批评。老师的眼神，动作和语言一样，都是重要的评价手段。往往一个眼神，学生就能知道老师是在表扬他还是在批评他。而学困生对于这些方面更是特别敏感。
这些所谓的学困生，通常只是在学习方法上不得当，学习时注意力不集中，学习不主动，而在其他方面却并不落后。
二 在思想教育中，要把握评价尺度
积极健康的心态是学习的后备力量。许多成绩方面的学困生都很容易课上课下分不清，把课下的情绪带到课堂中。下课时如果因为做错事被老师批评了，上课就没心思配合老师的教学步骤，就连作业也不愿好好做。此时老师如果继续批评他，并不能使他认识到错误，却只能适得其反。
因此，在日常思想教育中。老师，尤其是班主任对学困生评价的尺度要掌握得当。即使可以表扬时没及时表扬，但也比不该批评时继续批评好些。没有及时表扬可以找机会补救，不该批评时批评，一旦对学生心灵造成了伤害，却很难补救。
三 在品德教育中，要注重评价策略
品德教育是素质教育的难点。不得当的品德教育。很可能会造成学生不好的行为习惯。通常成绩不理想的学生正是因为行为习惯上的不恰当，导致了学习态度的不主动和学习方法的不正确，从而影响学习能力的正常发挥。针对这些学生不恰当的行为习惯。教师除了摒弃批评外，更要注重评价策略。单一的评价方式无法满足学生鲜活的个性，一味地批评并不能使学生心悦诚服，反而会使学生产生逆反情绪。我们可以采取一些小策略来处理。
我班有个男孩是个活泼好动的孩子。一年级上半学期刚入学时，他虽然很调皮，却能和同学们友好相处。但到了下半学期，对周围环境和同学们慢慢熟悉以后，他在家时的倔强脾气就奎都显露出来了。和同学吵架后，赖在教室外面哭却不肯进来；作业写得不好被批评了就干脆把本子撕破；忘了做值日，同学要拉他进去扫地，他却和同学吵架……虽然我找他谈过几次，但过不了多久，他又会发生类似的事。一天中午，我在办公室批作业，一位同学来向我报告那个男孩打了他却不肯道歉。我请他把那个男弦叫过来，结果男孩却不肯来。我当时非常生气，他居然连老师的话也不听了，我打算批完作业，一定要批评他。
批着作业，我想到了这个孩子的倔强脾气，越是批评他可能越听不进去，我是不是应该换个方法教育他呢?我来到教室，他正在和同学玩，一看到我进去就好像知道我是要找他，马上低下了头。我看了他一会儿，他始终不敢抬头直视我的眼睛。于是，我用温柔的语气叫他到我这儿来，并请他跟我去一趟办公室。来到办公室，我并没有先批评他，而是先表扬他现在肯听老师的话，跟我来办公室。然后问他：“你知道我找你是因为什么事吗?”在他自己说出了事情经过后，我让他思考自己的行为是否正确。看到我并没有要发火的样子，他自己承认了错误。我又问他：“那你觉得自己是不是应该去和同学道歉呢?”他又默默地点了点头。这时我高兴地给了他一颗糖，并对他说：“老师很高兴你能主动承认错误，还愿意用自己的行动弥补。你是个聪明的孩子。相信你以后不会再犯这种小错误了。这颗糖是奖励你勇于认错的，以后者师找你时，你可要及时过来哦!”他没有想到我不但没有狠狠批评他，还给了他糖作为奖励，他马上转忧为喜。事后，他在教室里看到我时，还偷偷地和我说了句“谢谢老师!”
这种延时性的批评，在很多时候能使老师充分思考清楚，针对某个学生的个性特点想出恰当的解决办法，避免因为一时冲动而做出错误的评价。在教育时，以建议性的语句给学生自己思考的机会，比纯粹给学生的行为下结论来得好。在学生犯错时，多激励他往好的方面发展，可以减少批评给他自尊心带来的伤害。
成功的教育在于让学生愉快地接受。教师和家长应该了解每个学生，特别是学困生的个性及心理特点。注意因人而异，融教育的科学性、策略性、灵活性和艺术性于一体，这样才能把教育工作做到学生的心坎里，让他们心服口服。
关键词 学困生 评价方武 评价尺度 评价策略
学生的天赋千差万别，个性不尽相同。有的心灵手巧但语言表达能力不强，有的语言运用能力很强但学习态度不够主动；有的思维不活跃但书面作业却很工整规范。在由几十个形形色色的不同个体组成的班集体中，总会有一部分学生学习成绩特别优秀，一部分学生学习成绩处于中等位置，还有一小部分的学生学习成绩处于落后位置。老师、家长甚至学生们自己都常常会根据这种标准把学生分成优等生、中等生和学困生。但事实上，每个学生的素质不同，个体的表现形式也都不一样。没有绝对的优等生、中等生，也没有绝对的学困生。学习成绩再优秀的学生也可能会在某一方面存在不足，相反，学习成绩落后的学生身上往往也有一些闪光点。
一 在课堂教学中。要注意评价方式
评价的方式并不单单是指语言上的表扬或批评。老师的眼神，动作和语言一样，都是重要的评价手段。往往一个眼神，学生就能知道老师是在表扬他还是在批评他。而学困生对于这些方面更是特别敏感。
这些所谓的学困生，通常只是在学习方法上不得当，学习时注意力不集中，学习不主动，而在其他方面却并不落后。
二 在思想教育中，要把握评价尺度
积极健康的心态是学习的后备力量。许多成绩方面的学困生都很容易课上课下分不清，把课下的情绪带到课堂中。下课时如果因为做错事被老师批评了，上课就没心思配合老师的教学步骤，就连作业也不愿好好做。此时老师如果继续批评他，并不能使他认识到错误，却只能适得其反。
因此，在日常思想教育中。老师，尤其是班主任对学困生评价的尺度要掌握得当。即使可以表扬时没及时表扬，但也比不该批评时继续批评好些。没有及时表扬可以找机会补救，不该批评时批评，一旦对学生心灵造成了伤害，却很难补救。
三 在品德教育中，要注重评价策略
品德教育是素质教育的难点。不得当的品德教育。很可能会造成学生不好的行为习惯。通常成绩不理想的学生正是因为行为习惯上的不恰当，导致了学习态度的不主动和学习方法的不正确，从而影响学习能力的正常发挥。针对这些学生不恰当的行为习惯。教师除了摒弃批评外，更要注重评价策略。单一的评价方式无法满足学生鲜活的个性，一味地批评并不能使学生心悦诚服，反而会使学生产生逆反情绪。我们可以采取一些小策略来处理。
我班有个男孩是个活泼好动的孩子。一年级上半学期刚入学时，他虽然很调皮，却能和同学们友好相处。但到了下半学期，对周围环境和同学们慢慢熟悉以后，他在家时的倔强脾气就奎都显露出来了。和同学吵架后，赖在教室外面哭却不肯进来；作业写得不好被批评了就干脆把本子撕破；忘了做值日，同学要拉他进去扫地，他却和同学吵架……虽然我找他谈过几次，但过不了多久，他又会发生类似的事。一天中午，我在办公室批作业，一位同学来向我报告那个男孩打了他却不肯道歉。我请他把那个男弦叫过来，结果男孩却不肯来。我当时非常生气，他居然连老师的话也不听了，我打算批完作业，一定要批评他。
批着作业，我想到了这个孩子的倔强脾气，越是批评他可能越听不进去，我是不是应该换个方法教育他呢?我来到教室，他正在和同学玩，一看到我进去就好像知道我是要找他，马上低下了头。我看了他一会儿，他始终不敢抬头直视我的眼睛。于是，我用温柔的语气叫他到我这儿来，并请他跟我去一趟办公室。来到办公室，我并没有先批评他，而是先表扬他现在肯听老师的话，跟我来办公室。然后问他：“你知道我找你是因为什么事吗?”在他自己说出了事情经过后，我让他思考自己的行为是否正确。看到我并没有要发火的样子，他自己承认了错误。我又问他：“那你觉得自己是不是应该去和同学道歉呢?”他又默默地点了点头。这时我高兴地给了他一颗糖，并对他说：“老师很高兴你能主动承认错误，还愿意用自己的行动弥补。你是个聪明的孩子。相信你以后不会再犯这种小错误了。这颗糖是奖励你勇于认错的，以后者师找你时，你可要及时过来哦!”他没有想到我不但没有狠狠批评他，还给了他糖作为奖励，他马上转忧为喜。事后，他在教室里看到我时，还偷偷地和我说了句“谢谢老师!”
这种延时性的批评，在很多时候能使老师充分思考清楚，针对某个学生的个性特点想出恰当的解决办法，避免因为一时冲动而做出错误的评价。在教育时，以建议性的语句给学生自己思考的机会，比纯粹给学生的行为下结论来得好。在学生犯错时，多激励他往好的方面发展，可以减少批评给他自尊心带来的伤害。
成功的教育在于让学生愉快地接受。教师和家长应该了解每个学生，特别是学困生的个性及心理特点。注意因人而异，融教育的科学性、策略性、灵活性和艺术性于一体，这样才能把教育工作做到学生的心坎里，让他们心服口服。