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摘 要:阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
关键词:小学语文;阅读教学;关注体验
学生的学习不仅是“文本学习”,还应是“体验学习”,学习的内容要让学生实实在在地体验到。因此,我认为在语文阅读教学中应关注学生的体验,从而促进有效教学。
一、创境激趣,引导体验
在教学中教师可根据特定的教学内容和学生实际,使学生进入特定氛围,激起情感体验。如,在《草原》一课教学中,教师课前可播放赞美草原的歌曲,播放描绘草原景色的课件,创设情境,让学生入情入境,从而激起学生学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时,抓住景物品词句,先读出感受再读出情感,从而体会作者老舍先生是如何触景生情的,然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时,可让学生在读中感悟。这样,教师通过引导学生感悟作品,加深了学生对作品的理解,从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
二、关注过程,实现自主体验
教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性,注重学习方法的指导,放手让学生做力所能及的自主学习。如,学生学会拼音这个识字工具后,就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解,教师应该点拨、启发、激励学生,重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
《义务教育语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求:以教材为媒体,实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性,就是对这一理念的落实。
三、角色表演,深化体验
小学生学习语文的独特体验,在角色表演实践中能得到淋漓尽致的体现。角色表演既可以有效地改进教学方式达到良好的教学效果,又可以激活课堂气氛,陶冶学生的情操,启迪智慧。在《麻雀》一文的教学中,在讲到庞大的猎狗,面对弱小的母麻雀,竟然不战而退这个知识点时,这是为什么?从十来岁孩子的生活体验来看,显然不合常理,如果教师仅凭讲述使学生知道,是麻雀面对凶残的猎狗,面对强者,敢于搏斗,敢于牺牲的精神和气势吓退了猎狗,这样做,学生仅仅是囫囵吞枣地记下答案,而没有真正地逾越思维障碍,突破教学上的难点。有位老师设计了以下几点:(1)情景再现。通过课件再现三个情景:猎狗张开大嘴,露出锋利的牙齿,走近小麻雀;老麻雀奋不顾身地飞下来掩护小麻雀,准备与猎狗搏斗;猎狗慢慢后退了。(2)音乐渲染环境,准备一段节奏鲜明强烈表现激烈搏斗的音乐,随着画面的变换、事情的发展,音乐由弱到强,再到弱,充分地渲染弱者敢于战胜强者的紧张气氛。(3)教师伴着音乐有感情地朗读课文。通过这几个步骤,创设情境,学生的情感因素被调动起来了,在不知不觉中与麻雀产生感情共鸣,意会出“强大的力量”就是“爱的力量”。这种情境给学生思维流程的畅通,提供了最优化条件。然后再请人表演这段情境。一人上台演猎狗,一人演麻雀,一人演母麻雀。当音乐再响起时扮演“猎狗”的学生做着凶神恶煞的姿态走来,对着小麻雀说:“小东西我要吃了你。”而后狂笑起来。而扮演“小麻雀”的学生,这时抱着臂膀瑟瑟发抖,嘴里不断地说:“别吃我,别吃我,妈妈,救命啊!救命啊!”就在这时扮演“母麻雀”的学生冲了出来,挡在了小麻雀的面前,伸开双臂,颤声说到:“滚开,你这个坏东西!你休想动我的孩子一根汗毛,不然,我决不饶你。”“猎狗”先是一愣,然后慢慢地向后退去。他们的表演赢得了学生的阵阵掌声。
学生的表演让我们看到了学生的世界是充满无限想象力的,他们思维的发散性很强,并富有开拓性,他们对课文的理解有自己独特的感受。每个人的智慧都犹如休眠的火山,一旦点燃便有无尽的创造潜力。
总之,在阅读教学中,要通过多种语言实践活动,引领学生进入文本情境,加深理解和体验,有所感悟和思考。语言学习和情感体验的结合,才是完整的语文教学。我们越来越多地珍视学生体验,让学生在体验中充实,在充实中成长!
参考文献:
许在芳.浅谈小学语文个性化阅读教学策略.新课程:小学,2013(02).
编辑 王团兰
关键词:小学语文;阅读教学;关注体验
学生的学习不仅是“文本学习”,还应是“体验学习”,学习的内容要让学生实实在在地体验到。因此,我认为在语文阅读教学中应关注学生的体验,从而促进有效教学。
一、创境激趣,引导体验
在教学中教师可根据特定的教学内容和学生实际,使学生进入特定氛围,激起情感体验。如,在《草原》一课教学中,教师课前可播放赞美草原的歌曲,播放描绘草原景色的课件,创设情境,让学生入情入境,从而激起学生学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时,抓住景物品词句,先读出感受再读出情感,从而体会作者老舍先生是如何触景生情的,然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时,可让学生在读中感悟。这样,教师通过引导学生感悟作品,加深了学生对作品的理解,从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
二、关注过程,实现自主体验
教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性,注重学习方法的指导,放手让学生做力所能及的自主学习。如,学生学会拼音这个识字工具后,就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解,教师应该点拨、启发、激励学生,重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
《义务教育语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求:以教材为媒体,实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性,就是对这一理念的落实。
三、角色表演,深化体验
小学生学习语文的独特体验,在角色表演实践中能得到淋漓尽致的体现。角色表演既可以有效地改进教学方式达到良好的教学效果,又可以激活课堂气氛,陶冶学生的情操,启迪智慧。在《麻雀》一文的教学中,在讲到庞大的猎狗,面对弱小的母麻雀,竟然不战而退这个知识点时,这是为什么?从十来岁孩子的生活体验来看,显然不合常理,如果教师仅凭讲述使学生知道,是麻雀面对凶残的猎狗,面对强者,敢于搏斗,敢于牺牲的精神和气势吓退了猎狗,这样做,学生仅仅是囫囵吞枣地记下答案,而没有真正地逾越思维障碍,突破教学上的难点。有位老师设计了以下几点:(1)情景再现。通过课件再现三个情景:猎狗张开大嘴,露出锋利的牙齿,走近小麻雀;老麻雀奋不顾身地飞下来掩护小麻雀,准备与猎狗搏斗;猎狗慢慢后退了。(2)音乐渲染环境,准备一段节奏鲜明强烈表现激烈搏斗的音乐,随着画面的变换、事情的发展,音乐由弱到强,再到弱,充分地渲染弱者敢于战胜强者的紧张气氛。(3)教师伴着音乐有感情地朗读课文。通过这几个步骤,创设情境,学生的情感因素被调动起来了,在不知不觉中与麻雀产生感情共鸣,意会出“强大的力量”就是“爱的力量”。这种情境给学生思维流程的畅通,提供了最优化条件。然后再请人表演这段情境。一人上台演猎狗,一人演麻雀,一人演母麻雀。当音乐再响起时扮演“猎狗”的学生做着凶神恶煞的姿态走来,对着小麻雀说:“小东西我要吃了你。”而后狂笑起来。而扮演“小麻雀”的学生,这时抱着臂膀瑟瑟发抖,嘴里不断地说:“别吃我,别吃我,妈妈,救命啊!救命啊!”就在这时扮演“母麻雀”的学生冲了出来,挡在了小麻雀的面前,伸开双臂,颤声说到:“滚开,你这个坏东西!你休想动我的孩子一根汗毛,不然,我决不饶你。”“猎狗”先是一愣,然后慢慢地向后退去。他们的表演赢得了学生的阵阵掌声。
学生的表演让我们看到了学生的世界是充满无限想象力的,他们思维的发散性很强,并富有开拓性,他们对课文的理解有自己独特的感受。每个人的智慧都犹如休眠的火山,一旦点燃便有无尽的创造潜力。
总之,在阅读教学中,要通过多种语言实践活动,引领学生进入文本情境,加深理解和体验,有所感悟和思考。语言学习和情感体验的结合,才是完整的语文教学。我们越来越多地珍视学生体验,让学生在体验中充实,在充实中成长!
参考文献:
许在芳.浅谈小学语文个性化阅读教学策略.新课程:小学,2013(02).
编辑 王团兰