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【摘要】在初中语文课堂教学过程中，应用小组合作学习法，有助于活跃教学气氛，激发学生学习热情，促进积极性的发挥，从而提升教学质量。本文就“小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用”这一问题作简要解析。
【关键词】小组合作学习法；初中语文；课堂教学；重要性；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、小组合作学习法对初中语文学习的重要性
我国五千年的文化博大精深，源远流长，语文承载着我国的文化应运而生，所以，语文对于初中生来讲是必不可少的一门课程。随着新课改的普及，小组合作学习成了初中语文教学的一项重要的教学模式，主旨在于通过初中生之间的相互合作，提高初中生自主学习的能动性，让每一位初中生都参加到课堂活动中，调动初中生学习语文的积极性，锻炼初中生逻辑思维能力以及语言交流能力。此外，初中生通过小组合作学习法，更好的理解课文中心思想，体会作者情感，深刻感知我国文学的魅力。教师在教学过程中引导初中生进行小组合作，增大教师对每一位初中生的关注程度，落实教育以学生为本的教育理念，提高教学质量，促进初中生全面发展。
二、初中语文课堂的教学现状
即使新课改鼓励教师教学以学生为本，加强小组合作学习模式的应用，但目前初中语文课堂仍旧无法很好的运用此方法，处于改革的初级阶段。教师的教学模式依旧以教师为主体，初中生对于语文的学习，无法摆脱陈旧思维模式的束缚，缺乏学习的主动性，对于课文的理解无法达到新高度，自身的思维能力以及语言交流能力不能很好地得以锻炼。此外，教师的教学方法古板，无新意，初中生对于语文的学习缺乏动力，不感兴趣，导致初中语文的教学看不到新的曙光。
三、小组合作学习法无法合理运用到初中语文课堂的原因
（一）古板教学模式阻碍，教师教学墨守成规
陈旧的教学模式以“教师讲解，学生记忆”为主要方式，这样的教学方式沿用了许多年，使得教师的教学模式限定在一定的范围内，无法突破。在这样古板的教学模式下，初中语文课堂以教师为主，初中生作为教师的受教者参加课堂教学，这样的教学模式，使初中生对于语文的学习逐渐失去兴趣。教师墨守成规，对于教学方式没有创新性，课堂枯燥乏味。
（二）学生自主能力弱，探究学习意识缺乏
初中生在固定的教学模式下已形成依赖教师学习的习惯，对于课文的理解需要教师引导，并给予正确解析。在这样的环境下，学生发现问题的能力逐渐退化。处于青春期的初中生，本身对于学习会产生一种排斥心理，主动学习的能力薄弱，加上教师教学模式的固定化，使得学生逐渐厌烦语文的学习，甚至放弃。初中生自身缺乏探究学习的意识，对于知识点，只有一味地听取教师讲解，自身不去思考，对于课文缺少独到的见解。
（三）学校教学安排不合理，课堂时间紧张
初中学校每学期具有各自的教学任务，所以，教学安排只讲求提高学生的文化成绩，对于学生自身的全面发展安排不到位。一味地强调学生成绩，使得教师的教学重点转移到提高学生成绩上来，忽略了促进学生各方面发展的教学要求。学校安排初中生自主学习的课堂时间过少，即使学生进行小组合作学习，但由于时间问题，初中生在讨论过程中无法得到正确结论，使得小组合作学习被迫终止，打击学生小组合作学习的积极性，小组合作学习收效甚微。
四、加强小组合作学习法在初中语文课堂上应用的策略
（一）改变教学模式，完善课堂结构
语文本身就是语言文字的学习，在学习语文的过程中，讲求听、说、读、写各方面能力的提升。所以教师在讲解语文知识点的同时，除了为初中生灌输我国优秀的传统语言文化之外，还要引导初中生进行各方面的锻炼，提升各方面的能力。小组合作学习法的出现为教师的教学带来希望，小组合作学习法运用到初中语文中，可以有效地提高初中生听、说、读、写的能力。例如，教师在讲解《冰心诗三首》这一课时，教师可以安排学生进行分组，每组同学轮流为大家朗诵这三首诗，通过朗诵，可以锻炼初中生的阅读能力。与此同时，其他同学在听的过程中，体会诗歌带来的意境，以及作者当时所用的情感。
（二）引导学生自主学习，合作探究
由于初中生年龄的特点，对于初中生的教育要特别注意。青春期的学生对于教师的指导会产生叛逆心理，因此有可能影响初中生学习的积极性。所以，教师在授课时，要注意观察初中生的心理变化，对初中生进行正确的学业指导，鼓励初中生自主学习。对于初中生提出的疑问，进行细心解答。
（三）调整教学安排，延长课堂时间
小组合作学习是学生进行合作探究，分享自我见解，从而对语言文字有更深层次的理解的教学活动。所以学校在讲求学生成绩的同时，培养学生各方面的能力，促进初中生全面发展。为了达到学校教书育人的目标，学校应适度改变教学安排，为学生本身留有更多的时间，教育以学生为本，鼓励教师运用小组合作学习的教学模式，并对不同的班级进行评价，提高初中生小组合作学习的效率。此外，适当延长课堂时间，使得初中生有足够的时间进行学业探究，在小组合作的环境下，分享自己对课文的理解，每位同学都有时间发表自己的意见、提出自己的问题，在初中生讨论的过程中，完善自己的答案，丰富自己的思想，使小组合作学习法真正的发挥其作用，增强学生发现问题，提出问题的能力，使自身的逻辑更加缜密。
五、总结
初中语文的教学在讲求成绩的同时，还要注意提升初中生各方面的能力，教师在教学过程中，注意观察学生心理变化，引导学生进行合作学习，将小组合作学习法很好的运用到日常教学中。此外，学校需对这样新型的教学模式给予支持，调整教学安排，鼓励教师在授课时使用小组合作学习法，进而提高学生学习语文的热情，增强学生各方面的能力，提高教学质量。
参考文献
[1] 冯卫.对初中语文小组合作学习高效化的探讨[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（2）
（编辑：李艳松）
【关键词】小组合作学习法；初中语文；课堂教学；重要性；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、小组合作学习法对初中语文学习的重要性
我国五千年的文化博大精深，源远流长，语文承载着我国的文化应运而生，所以，语文对于初中生来讲是必不可少的一门课程。随着新课改的普及，小组合作学习成了初中语文教学的一项重要的教学模式，主旨在于通过初中生之间的相互合作，提高初中生自主学习的能动性，让每一位初中生都参加到课堂活动中，调动初中生学习语文的积极性，锻炼初中生逻辑思维能力以及语言交流能力。此外，初中生通过小组合作学习法，更好的理解课文中心思想，体会作者情感，深刻感知我国文学的魅力。教师在教学过程中引导初中生进行小组合作，增大教师对每一位初中生的关注程度，落实教育以学生为本的教育理念，提高教学质量，促进初中生全面发展。
二、初中语文课堂的教学现状
即使新课改鼓励教师教学以学生为本，加强小组合作学习模式的应用，但目前初中语文课堂仍旧无法很好的运用此方法，处于改革的初级阶段。教师的教学模式依旧以教师为主体，初中生对于语文的学习，无法摆脱陈旧思维模式的束缚，缺乏学习的主动性，对于课文的理解无法达到新高度，自身的思维能力以及语言交流能力不能很好地得以锻炼。此外，教师的教学方法古板，无新意，初中生对于语文的学习缺乏动力，不感兴趣，导致初中语文的教学看不到新的曙光。
三、小组合作学习法无法合理运用到初中语文课堂的原因
（一）古板教学模式阻碍，教师教学墨守成规
陈旧的教学模式以“教师讲解，学生记忆”为主要方式，这样的教学方式沿用了许多年，使得教师的教学模式限定在一定的范围内，无法突破。在这样古板的教学模式下，初中语文课堂以教师为主，初中生作为教师的受教者参加课堂教学，这样的教学模式，使初中生对于语文的学习逐渐失去兴趣。教师墨守成规，对于教学方式没有创新性，课堂枯燥乏味。
（二）学生自主能力弱，探究学习意识缺乏
初中生在固定的教学模式下已形成依赖教师学习的习惯，对于课文的理解需要教师引导，并给予正确解析。在这样的环境下，学生发现问题的能力逐渐退化。处于青春期的初中生，本身对于学习会产生一种排斥心理，主动学习的能力薄弱，加上教师教学模式的固定化，使得学生逐渐厌烦语文的学习，甚至放弃。初中生自身缺乏探究学习的意识，对于知识点，只有一味地听取教师讲解，自身不去思考，对于课文缺少独到的见解。
（三）学校教学安排不合理，课堂时间紧张
初中学校每学期具有各自的教学任务，所以，教学安排只讲求提高学生的文化成绩，对于学生自身的全面发展安排不到位。一味地强调学生成绩，使得教师的教学重点转移到提高学生成绩上来，忽略了促进学生各方面发展的教学要求。学校安排初中生自主学习的课堂时间过少，即使学生进行小组合作学习，但由于时间问题，初中生在讨论过程中无法得到正确结论，使得小组合作学习被迫终止，打击学生小组合作学习的积极性，小组合作学习收效甚微。
四、加强小组合作学习法在初中语文课堂上应用的策略
（一）改变教学模式，完善课堂结构
语文本身就是语言文字的学习，在学习语文的过程中，讲求听、说、读、写各方面能力的提升。所以教师在讲解语文知识点的同时，除了为初中生灌输我国优秀的传统语言文化之外，还要引导初中生进行各方面的锻炼，提升各方面的能力。小组合作学习法的出现为教师的教学带来希望，小组合作学习法运用到初中语文中，可以有效地提高初中生听、说、读、写的能力。例如，教师在讲解《冰心诗三首》这一课时，教师可以安排学生进行分组，每组同学轮流为大家朗诵这三首诗，通过朗诵，可以锻炼初中生的阅读能力。与此同时，其他同学在听的过程中，体会诗歌带来的意境，以及作者当时所用的情感。
（二）引导学生自主学习，合作探究
由于初中生年龄的特点，对于初中生的教育要特别注意。青春期的学生对于教师的指导会产生叛逆心理，因此有可能影响初中生学习的积极性。所以，教师在授课时，要注意观察初中生的心理变化，对初中生进行正确的学业指导，鼓励初中生自主学习。对于初中生提出的疑问，进行细心解答。
（三）调整教学安排，延长课堂时间
小组合作学习是学生进行合作探究，分享自我见解，从而对语言文字有更深层次的理解的教学活动。所以学校在讲求学生成绩的同时，培养学生各方面的能力，促进初中生全面发展。为了达到学校教书育人的目标，学校应适度改变教学安排，为学生本身留有更多的时间，教育以学生为本，鼓励教师运用小组合作学习的教学模式，并对不同的班级进行评价，提高初中生小组合作学习的效率。此外，适当延长课堂时间，使得初中生有足够的时间进行学业探究，在小组合作的环境下，分享自己对课文的理解，每位同学都有时间发表自己的意见、提出自己的问题，在初中生讨论的过程中，完善自己的答案，丰富自己的思想，使小组合作学习法真正的发挥其作用，增强学生发现问题，提出问题的能力，使自身的逻辑更加缜密。
五、总结
初中语文的教学在讲求成绩的同时，还要注意提升初中生各方面的能力，教师在教学过程中，注意观察学生心理变化，引导学生进行合作学习，将小组合作学习法很好的运用到日常教学中。此外，学校需对这样新型的教学模式给予支持，调整教学安排，鼓励教师在授课时使用小组合作学习法，进而提高学生学习语文的热情，增强学生各方面的能力，提高教学质量。
参考文献
[1] 冯卫.对初中语文小组合作学习高效化的探讨[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（2）
（编辑：李艳松）