【高三语文学习的现状】
　　1.被动学习。这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业。他们不愿对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。
　　2.丧失信心。有些学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。
　　3.侥幸心理。有些学生认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生抱着侥幸的心理，等到考场“超常发挥”。
　　【对策】
　　一、任务下移，从高一开始培养自主学习习惯
　　很多学生依赖性较强，欠缺学习的主动性和良好的学习习惯，缺乏独立阅读能力。鉴于此，我强调从高一起学生就要养成如下学习习惯：
　　1.勤动笔。要求学生用笔勾画、圈点出重要地方；或根据教师的提问，筛选出重要信息，作出解答。在学习中强调圈点、勾画的重要性，教师应注意检查、督促，以便学生养成习惯。
　　2.勤查阅。要求学生每人备齐《现代汉语词典》和《古汉语常用词典》，在学习、写作中随时查阅。
　　3.勤朗读。朗读有助于形成语感，加深对课文的理解。要求学生朗读时，要做到咬字清晰、感情丰富、节奏准确，培养学生正确的朗读能力。
　　4.勤质疑。阅读过程也是思维过程，因此，不能只是简单地浏览识字，要求学生敏锐地发现问题、大胆地提出问题，对问题的解答也鼓励新思维、新思路。
　　二、将课堂教学的重心前移到课前
　　教师精心设计问题，促进预习，我通常是在学生阅读前编写导学案，设计出若干问题，注意问题的典型性和问题之间的梯度，要求学生带着问题看文本，提高预习效率。
　　如复习现代文学作品，可事先提出三个问题：
　　（1）文章主要内容是什么？
　　（2）本文究竟想表什么情达什么意？
　　（3）文章的思路是怎样的？
　　完成这三个问题之后再进行具体的考点复习。如此，学生对课堂要复习的内容心中有数，学习的自主性就提高了。
　　三、课堂教学中充分体现自主探究的原则
　　1.让学生积极展示。语文活动难以开展的原因很多，学生不愿配合确切地说不敢配合是主要原因。为了克服这种怕羞心理，首先要锻炼学生的胆量，能大方地面对观众说话。在平时的教学中，每节课都让学生展示，当学生有了问题和困惑时，允许并鼓励学生通过和老师谈话或在全班提出，以求解决。在训练中，教师要反复给学生讲清说话的要求：讲普通话，语音清晰，态度自然；语句连贯，意思完整；内容具体，有条理性，并相应地开展各类活动，如配乐诗朗诵、课前三分钟、每日论坛、你说我说……
　　2.充分肯定学生的答案。以往学生一听教师要解答问题，马上拿起笔，竖起耳朵，生怕漏听漏写、错听错写一个字，学生每次发言也似乎只是例行公事，最后还得由教师宣读标准答案。这样做，严重地挫伤了学生思考问题、踊跃发言的积极性，从而变得消极地接受知识。因此，课堂提问，讨论问题，我每次都鼓励学生有新见解，只要意思表达到位，一律采纳学生的答案，从而有效地激发了学生学习的主动性、积极性。
　　3.让学生试着归纳。讲解练习，切忌简单地公布答案，要做到既要保障研讨内容的有益和有效，又要鼓励学生各抒己见，在争论中迸射出思想的火花。要引导学生总结归纳出解答技巧，并对问题进行分类，如哪些是基础性问题、哪些是文章内容技巧问题，再筛选出解题方法，学生在以后的解题过程中就能驾轻就熟。
　　4.学生角色转换，变被动为主动。高三复习时也可让学生在教师的指导下钻研教材、查阅资料、设计问题、备好教案，在讲课的过程中，能有效提高学生的应变能力、组织能力、表达能力和思维能力。学生也很喜欢这样的活动，应注意的问题是：教师宜指导学生挑选稍简单的内容，学生更容易把握文章内容，讲解更能抓住重点，成功的机率大，也就能增加自信，兴趣更浓，这样无形中就培养了自主学习的能力。
　　总之，在教学实践中要抓住学习习惯、课堂教学、作文教学三个环节，努力培养高三学生自主学习的习惯，不断提高学生自主学习的能力，真正使学生会学习。