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摘 要：本文对家国情怀的教育意义进行分析，并提出高中历史教学中家国情怀的渗透方法，力求通过剖析历史事件、借助名人故事、立足现实社会等方式，激发学生的内在情感，使其在历史学习中深深感悟家国情怀。
关键词：历史;家国情感;爱国
引言：家国情怀是一种理想追求，同时也是一种信仰与使命，早在先秦时期宗法制起源，家国情怀一直延续到今日。在高中历史教学中，教师在传授学生基本历史知识的同时，也要采取多样化措施渗透家国情怀教育，帮助学生树立强烈的爱国精神，提高学生人文素养，将历史教育功能充分体现出来。
一、家国情怀教育意义
在社会经济飞速发展之下，家国情怀逐渐成为优秀传统文化中的一部分，对中华民族伟大复兴目标实现具有极大的促进作用。家国情怀在士大夫阶层产生，虽然在春秋战国时期社会动荡，但“士”阶层却为人推崇，“匹夫不可夺志也”便是最早家国情怀的体现，到了魏晋时期，士大夫的共同意识不断提升，大部分抑郁不得志，“穷则独善其身，达则兼济天下”成为为人处世之道，许多贤士选择隐居;最后，随着王朝的不断更迭，家国情怀逐渐普及，成为民族的共同意识，在进入近代后，西方列强的铁蹄踏入中原，文人志士在救亡图存中形成“家国情怀”，可见这是从古代遗留至今的文化遗产，同时也是社会发展中形成的精神产物，需要当代人学习和传承。在高中历史教学中，将家国情怀渗透其中可培养学生的社会责任感与民族自豪感，使学生能够更加深入的认识到国荣一体，树立居安思危的意识，通过对历史的学习，将家国情怀深深的铭记于心[1]。
二、高中历史教学中家国情怀的渗透
（一）剖析历史事件，感悟家国情怀
在历史教学中，历史事件是十分重要的要素，可将人类社会的发展历程充分体现出来。对此，在历史教学中，教师可通过剖析历史事件，使学生感悟家国情怀。例如，在学习《现代中国的对外关系》一课时，主要讲解了我国领导人如何根据国际形势变化与本国国情，不断调整外交策略，从而形成新型外交格局，在讲解中教师可通过以下几个层面进行分析：
（1）宏观角度。世界万物充满联系，每个国家都不外力，因此在国家发展中外交属于重要内容，而家国情怀最为本质的表现便是追求国家富强、民族振兴，可见外交的重要性，作为领导人必须站在宏观角度，根据当前局势制定最佳外交策略，以此促进国家发展;
（2）微观角度。国家发展离不开人的支持，而个人价值的发挥与时代背景紧密相联，因此家国情怀中强调每个人应根据时代特点谋求发展，在变化多端的外交局势中灵活发挥自身特长，为国家做贡献;
（3）站在他国角度。站在国家角度阐述国家之间建交的重要性，启发学生如何跳出当前境遇，感悟国家情怀。
总体来看，通过对历史事件进行多角度的剖析，使学生能够认识到家国情怀对于国和家的重要性，从而在根本上培养自己的此种情操。
（二）借助名人故事，树立爱国精神
家国情怀作为一种理想信念，对个人行为具有指引作用。在历史教学中，教师可从名人故事着手，向学生讲述名人故事，使学生在英雄魅力的感染下树立爱国精神，从中感悟何为家国情怀，又该如何去落实这一情感。例如，孙中山作为辛亥革命的发动者，同时也是中华民国的开创者，他的医生都在为革命事业而奋斗，留下了一件件震撼感人的英雄事迹。在学习《辛亥革命》一课时，教师可在课前搜集一些与孙中山相关的事迹，并与课本知识相结合，将家国情怀渗透到教学中，一方面借助名人故事可吸引学生注意力，激发学习热情，另一方面在名人故事的感染下可帮助学生树立爱国精神，立志为“中国梦”而努力。众多周知，黄埔军校是孙中山先生所创立，1924年6月16日，孙中山在开学典礼中致词：“我们开办学习，要以学生为根本，成立革命军，我们的革命才能成功，尔后学员将成为国民政府统一中国的主要军力，就是创造革命军，来挽救中国的危亡。”通过孙中山先生的演讲，可充分看出其为国为家所做的贡献，其人格魅力深深的影响着学生，通过渗透加国教育为学生提供英雄榜样[2]。
（三）立足现实社会，激发内在情感
在历史教学中，教师可立足现实社会渗透家国情怀，通过开展探究活动的方式，让学生通过查询书籍、网络等方式收集中华民族的发展史，探究和思考中华民族如何走上世界舞台并站稳脚跟的，学生在资料收集中可直接感受到祖国强大的过程，再与当前国际形势相结合，如今年中美发生的“贸易战”事件，中国在此事上的态度与底气与以往有何区别等，学生可从中直观的感受到国家发展中家国情怀的具体表现，且受益匪浅。
三、结论
综上所述，家国情怀深深融入在祖国改革的伟大事业中，高中生已经具备一定的思考与行为判断力，应当具有爱国爱家的情怀。在历史教学中，教师也应采取多样化措施，将家国情怀渗透到教学活动中，使学生树立远大理想，为中华民族伟大复兴而努力奋斗。
课题项目：该文为第四师2019年度基础教育教学规划研究立项课题《兵团高中历史教学中家国情怀素养培养的行动研究》SSJY-KT201905的阶段性研究成果。
参考文献
[1]庄黎丽.高中历史教学应重视家国情怀的渗透[J].中学课程资源，2019，139（01）：75-76.
[2]李勇.家国情怀的历史传递——評《老舍散文三十八讲》[J].语文建设，2018（10）：67-68.
[3]郭晶.如何在高中历史教学中深化家国情怀[J].中国农村教育，2019，（03）.
[4]赵榕熙.高中历史学习中的家国情怀教育探析[J].科技风，2019，（08）.
[5]张英勇.利用大数据推动对学生家国情怀的培养[J].中学历史教学参考，2018，（10）.
[6]马芳.基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路[J].课程教育研究，2018，（49）.
作者简介：樊江峰（1973.7-），男，汉族，江苏句容人，大学本科，中学高级，德育处主任，研究方向：中学历史教学与考试研究。
关键词：历史;家国情感;爱国
引言：家国情怀是一种理想追求，同时也是一种信仰与使命，早在先秦时期宗法制起源，家国情怀一直延续到今日。在高中历史教学中，教师在传授学生基本历史知识的同时，也要采取多样化措施渗透家国情怀教育，帮助学生树立强烈的爱国精神，提高学生人文素养，将历史教育功能充分体现出来。
一、家国情怀教育意义
在社会经济飞速发展之下，家国情怀逐渐成为优秀传统文化中的一部分，对中华民族伟大复兴目标实现具有极大的促进作用。家国情怀在士大夫阶层产生，虽然在春秋战国时期社会动荡，但“士”阶层却为人推崇，“匹夫不可夺志也”便是最早家国情怀的体现，到了魏晋时期，士大夫的共同意识不断提升，大部分抑郁不得志，“穷则独善其身，达则兼济天下”成为为人处世之道，许多贤士选择隐居;最后，随着王朝的不断更迭，家国情怀逐渐普及，成为民族的共同意识，在进入近代后，西方列强的铁蹄踏入中原，文人志士在救亡图存中形成“家国情怀”，可见这是从古代遗留至今的文化遗产，同时也是社会发展中形成的精神产物，需要当代人学习和传承。在高中历史教学中，将家国情怀渗透其中可培养学生的社会责任感与民族自豪感，使学生能够更加深入的认识到国荣一体，树立居安思危的意识，通过对历史的学习，将家国情怀深深的铭记于心[1]。
二、高中历史教学中家国情怀的渗透
（一）剖析历史事件，感悟家国情怀
在历史教学中，历史事件是十分重要的要素，可将人类社会的发展历程充分体现出来。对此，在历史教学中，教师可通过剖析历史事件，使学生感悟家国情怀。例如，在学习《现代中国的对外关系》一课时，主要讲解了我国领导人如何根据国际形势变化与本国国情，不断调整外交策略，从而形成新型外交格局，在讲解中教师可通过以下几个层面进行分析：
（1）宏观角度。世界万物充满联系，每个国家都不外力，因此在国家发展中外交属于重要内容，而家国情怀最为本质的表现便是追求国家富强、民族振兴，可见外交的重要性，作为领导人必须站在宏观角度，根据当前局势制定最佳外交策略，以此促进国家发展;
（2）微观角度。国家发展离不开人的支持，而个人价值的发挥与时代背景紧密相联，因此家国情怀中强调每个人应根据时代特点谋求发展，在变化多端的外交局势中灵活发挥自身特长，为国家做贡献;
（3）站在他国角度。站在国家角度阐述国家之间建交的重要性，启发学生如何跳出当前境遇，感悟国家情怀。
总体来看，通过对历史事件进行多角度的剖析，使学生能够认识到家国情怀对于国和家的重要性，从而在根本上培养自己的此种情操。
（二）借助名人故事，树立爱国精神
家国情怀作为一种理想信念，对个人行为具有指引作用。在历史教学中，教师可从名人故事着手，向学生讲述名人故事，使学生在英雄魅力的感染下树立爱国精神，从中感悟何为家国情怀，又该如何去落实这一情感。例如，孙中山作为辛亥革命的发动者，同时也是中华民国的开创者，他的医生都在为革命事业而奋斗，留下了一件件震撼感人的英雄事迹。在学习《辛亥革命》一课时，教师可在课前搜集一些与孙中山相关的事迹，并与课本知识相结合，将家国情怀渗透到教学中，一方面借助名人故事可吸引学生注意力，激发学习热情，另一方面在名人故事的感染下可帮助学生树立爱国精神，立志为“中国梦”而努力。众多周知，黄埔军校是孙中山先生所创立，1924年6月16日，孙中山在开学典礼中致词：“我们开办学习，要以学生为根本，成立革命军，我们的革命才能成功，尔后学员将成为国民政府统一中国的主要军力，就是创造革命军，来挽救中国的危亡。”通过孙中山先生的演讲，可充分看出其为国为家所做的贡献，其人格魅力深深的影响着学生，通过渗透加国教育为学生提供英雄榜样[2]。
（三）立足现实社会，激发内在情感
在历史教学中，教师可立足现实社会渗透家国情怀，通过开展探究活动的方式，让学生通过查询书籍、网络等方式收集中华民族的发展史，探究和思考中华民族如何走上世界舞台并站稳脚跟的，学生在资料收集中可直接感受到祖国强大的过程，再与当前国际形势相结合，如今年中美发生的“贸易战”事件，中国在此事上的态度与底气与以往有何区别等，学生可从中直观的感受到国家发展中家国情怀的具体表现，且受益匪浅。
三、结论
综上所述，家国情怀深深融入在祖国改革的伟大事业中，高中生已经具备一定的思考与行为判断力，应当具有爱国爱家的情怀。在历史教学中，教师也应采取多样化措施，将家国情怀渗透到教学活动中，使学生树立远大理想，为中华民族伟大复兴而努力奋斗。
课题项目：该文为第四师2019年度基础教育教学规划研究立项课题《兵团高中历史教学中家国情怀素养培养的行动研究》SSJY-KT201905的阶段性研究成果。
参考文献
[1]庄黎丽.高中历史教学应重视家国情怀的渗透[J].中学课程资源，2019，139（01）：75-76.
[2]李勇.家国情怀的历史传递——評《老舍散文三十八讲》[J].语文建设，2018（10）：67-68.
[3]郭晶.如何在高中历史教学中深化家国情怀[J].中国农村教育，2019，（03）.
[4]赵榕熙.高中历史学习中的家国情怀教育探析[J].科技风，2019，（08）.
[5]张英勇.利用大数据推动对学生家国情怀的培养[J].中学历史教学参考，2018，（10）.
[6]马芳.基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路[J].课程教育研究，2018，（49）.
作者简介：樊江峰（1973.7-），男，汉族，江苏句容人，大学本科，中学高级，德育处主任，研究方向：中学历史教学与考试研究。