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摘 要：体验式教学，是让中学生通过体验式的方式，身临其境，从而能够加深学习的内容，达到教学的目的。教师应该提高中学生的学习兴趣，采用分组的学习方式、利用角色互换的方式以及针对主题开展实践活动，从而促进体验式教学的开展，使得学生能够对思想道德及法治知识更加深刻。
关键词：中学生学习兴趣;角色转换;协调能力;实践活动
一、提高学习兴趣
兴趣是最好的老师，无论是什么科目，兴趣是至关重要的，道德与法治相对于其他科目的考试分数比例相对小，因此有的学生在上课时由于大部分教学内容与生活相关，认为即使不去认真听讲，回去背背书，成绩也会有一定的提高，因此許多学生在课上做一些其他的事情，比如利用课上的时间去写其他科目的作业，这样可以使自己的课余时间更加丰足，或者看其他科目的考试资料，认为这样可以充分利用课堂时间，造成这种现象的原因是由于教师没有认识到道德与法治科目的特殊性，相比于数学等其他学科而言，其与生活相近，如果仅是单独的对理论进行讲解，那么对于学生而言理解起来有一定的难度。对于学生而言，兴趣是最好的老师，中学道德与法治教师应该抓住学生的这一特点，利用兴趣去培养学生的学习能力。教师可以针对教学目标进行一些情景再现，由于中学道德与法治更接近于生活，因此如果将理论放到生活中，便可以使学生更好的理解和掌握教学内容，由于贴近生活，许多学生喜欢参与到课堂活动中，那么便可以激发学生的学习兴趣，从而推动道德与法治课的顺利进行。
二、促进角色互换
在思想道德与法治教学活动中，传统教学模式则是采用单一的教学方式，因为大多数教师受应试教育的影响，认为成绩是衡量一切的标准，只要成绩高，那么便是对的，因此教师采用的了灌入式的教学方式，经常利用题海战术去刷题，让学生逐渐失去了学习的兴趣。而在新课改下，则要求学生是课堂的主人，教师是课堂的引导者，而并非传统的教书匠。因此在新课改下，体验式教学则要求教师能够采用角色互换的方式进行教学。教师不应该让学生仅仅是听从者，对教师的教学内容仅是听从，而不是自己进行加工，因此失去了教学的意义。而互换角色则是教师根据教学内容，设定特殊的教学情景，学生此时扮演的是情景中的角色，从而可以达到身临其境的感觉，以主观当事人的身份去对教学内容进行理解，而并非是一名转述的倾听者，仅仅从旁观者的身份去理解教学内容。因此角色互换的体验式教学方式可以让学生从课堂中走出来，积极的去参与到教学活动中，从而更加真实的体味到教学活动的真正意义，更加能够理解教学目的。
三、发扬小组活动
小组是学生所能组成的最小单位，教学的目的不仅仅是让学生们学到本节课的相关学习内容，还要求学生能够学习到如何做人、怎样做人，这样才能够做到德智体美劳全面发展，才能够培养出一个全面发展的人。而小组活动是各科教师所经常采用的教学方式，教师在进行教学活动前综合考虑学生的特点后，对学生进行分组，如是否爱说话，学习基础水平，如果把爱说话的学生分到一组，那么课堂可能会变成市场。而不爱说话的也不能分到一组，那么小组便失去了活跃性，小组成员无法做到各抒己见，小组活动变得毫无意义。因此教师应该做好分组安排，从而最大限度的调动学习的兴趣。小组活动可以培养学生的合作精神以及协调能力，学生需要在组内进行探讨，并能够表达各自的观点，组内成员也需要能够协调彼此的观点，以得到一个兼顾到所有人的共融性观点，这样才能够集所有人的智慧为一体，更能够接近标准答案。因此小组合作可以很好的展现出学生的个人魅力，并能够活跃班级的气氛，从而利于课堂教学的顺利开展，有效提高课堂教学效果。
在进行“从容应考”时，教学目标是要学生能够调节心态，应对考试，从而发挥出自己的真实实力。心态决定着自己的能力能否正常发挥，因此一个好的心态往往决定着考试的成败。教师应该利用小组活动，在课前对学生进行分组，分组依据要考虑到各位同学的特点，之后让小组同学内部讨论，首先进行考试失败原因的讨论，由于小组成员较多，可以考虑到自己考试失败的原因，从而能够集所有人的智慧为一个最终的答案，能够考虑到小组成员中每个人考试失败的原因，可以使得原因更加充分。之后教师可以适当引导、询问各组觉得什么原因最关键，适当的引导学生回答出心态是所有原因中最重要的因素。最后问各组学生，应该采取什么方式来避免心态的影响，让学生进行讨论。我们知道，群众的力量是巨大的，学生在组内充分发挥自己的想象，从而根据自己平时的经验去分享自己调节心态的方式，比如听音乐，看电视，反复复习知识点等方式，这样小组内成员便会总结出一些代表小组成员的调节心态的方式，这样大家便可以在讨论中分享了自己的心得，从而能够使得自己从容应考。
四、结语
体验式教学，是让学生通过体验式的方式，身临其境，而不是传统的照本宣科，从而能够加深学生对学习内容的掌握，达到预期的教学目的。教师应该提高学生的学习兴趣，采用分组的学习方式、利用角色互换的方式以及针对主题开展实践活动，从而促进体验式教学的开展，使得学生能够对中学思想道德及法治知识有个更加深刻的了解和掌握。
参考文献
[1]任志亮。道德与法治教学有效性探究[J]。学周刊，2019（03）：51-52。
[2]呼秀艳。“道德与法治”教学中的互动教学浅论[J]。内蒙古教育，2019（01）：63.
[3]邱兰英情境教学法在中学道德与法治课中“友善”主题教学融合分析[J].课程教育研究，2018（06）：29.
关键词：中学生学习兴趣;角色转换;协调能力;实践活动
一、提高学习兴趣
兴趣是最好的老师，无论是什么科目，兴趣是至关重要的，道德与法治相对于其他科目的考试分数比例相对小，因此有的学生在上课时由于大部分教学内容与生活相关，认为即使不去认真听讲，回去背背书，成绩也会有一定的提高，因此許多学生在课上做一些其他的事情，比如利用课上的时间去写其他科目的作业，这样可以使自己的课余时间更加丰足，或者看其他科目的考试资料，认为这样可以充分利用课堂时间，造成这种现象的原因是由于教师没有认识到道德与法治科目的特殊性，相比于数学等其他学科而言，其与生活相近，如果仅是单独的对理论进行讲解，那么对于学生而言理解起来有一定的难度。对于学生而言，兴趣是最好的老师，中学道德与法治教师应该抓住学生的这一特点，利用兴趣去培养学生的学习能力。教师可以针对教学目标进行一些情景再现，由于中学道德与法治更接近于生活，因此如果将理论放到生活中，便可以使学生更好的理解和掌握教学内容，由于贴近生活，许多学生喜欢参与到课堂活动中，那么便可以激发学生的学习兴趣，从而推动道德与法治课的顺利进行。
二、促进角色互换
在思想道德与法治教学活动中，传统教学模式则是采用单一的教学方式，因为大多数教师受应试教育的影响，认为成绩是衡量一切的标准，只要成绩高，那么便是对的，因此教师采用的了灌入式的教学方式，经常利用题海战术去刷题，让学生逐渐失去了学习的兴趣。而在新课改下，则要求学生是课堂的主人，教师是课堂的引导者，而并非传统的教书匠。因此在新课改下，体验式教学则要求教师能够采用角色互换的方式进行教学。教师不应该让学生仅仅是听从者，对教师的教学内容仅是听从，而不是自己进行加工，因此失去了教学的意义。而互换角色则是教师根据教学内容，设定特殊的教学情景，学生此时扮演的是情景中的角色，从而可以达到身临其境的感觉，以主观当事人的身份去对教学内容进行理解，而并非是一名转述的倾听者，仅仅从旁观者的身份去理解教学内容。因此角色互换的体验式教学方式可以让学生从课堂中走出来，积极的去参与到教学活动中，从而更加真实的体味到教学活动的真正意义，更加能够理解教学目的。
三、发扬小组活动
小组是学生所能组成的最小单位，教学的目的不仅仅是让学生们学到本节课的相关学习内容，还要求学生能够学习到如何做人、怎样做人，这样才能够做到德智体美劳全面发展，才能够培养出一个全面发展的人。而小组活动是各科教师所经常采用的教学方式，教师在进行教学活动前综合考虑学生的特点后，对学生进行分组，如是否爱说话，学习基础水平，如果把爱说话的学生分到一组，那么课堂可能会变成市场。而不爱说话的也不能分到一组，那么小组便失去了活跃性，小组成员无法做到各抒己见，小组活动变得毫无意义。因此教师应该做好分组安排，从而最大限度的调动学习的兴趣。小组活动可以培养学生的合作精神以及协调能力，学生需要在组内进行探讨，并能够表达各自的观点，组内成员也需要能够协调彼此的观点，以得到一个兼顾到所有人的共融性观点，这样才能够集所有人的智慧为一体，更能够接近标准答案。因此小组合作可以很好的展现出学生的个人魅力，并能够活跃班级的气氛，从而利于课堂教学的顺利开展，有效提高课堂教学效果。
在进行“从容应考”时，教学目标是要学生能够调节心态，应对考试，从而发挥出自己的真实实力。心态决定着自己的能力能否正常发挥，因此一个好的心态往往决定着考试的成败。教师应该利用小组活动，在课前对学生进行分组，分组依据要考虑到各位同学的特点，之后让小组同学内部讨论，首先进行考试失败原因的讨论，由于小组成员较多，可以考虑到自己考试失败的原因，从而能够集所有人的智慧为一个最终的答案，能够考虑到小组成员中每个人考试失败的原因，可以使得原因更加充分。之后教师可以适当引导、询问各组觉得什么原因最关键，适当的引导学生回答出心态是所有原因中最重要的因素。最后问各组学生，应该采取什么方式来避免心态的影响，让学生进行讨论。我们知道，群众的力量是巨大的，学生在组内充分发挥自己的想象，从而根据自己平时的经验去分享自己调节心态的方式，比如听音乐，看电视，反复复习知识点等方式，这样小组内成员便会总结出一些代表小组成员的调节心态的方式，这样大家便可以在讨论中分享了自己的心得，从而能够使得自己从容应考。
四、结语
体验式教学，是让学生通过体验式的方式，身临其境，而不是传统的照本宣科，从而能够加深学生对学习内容的掌握，达到预期的教学目的。教师应该提高学生的学习兴趣，采用分组的学习方式、利用角色互换的方式以及针对主题开展实践活动，从而促进体验式教学的开展，使得学生能够对中学思想道德及法治知识有个更加深刻的了解和掌握。
参考文献
[1]任志亮。道德与法治教学有效性探究[J]。学周刊，2019（03）：51-52。
[2]呼秀艳。“道德与法治”教学中的互动教学浅论[J]。内蒙古教育，2019（01）：63.
[3]邱兰英情境教学法在中学道德与法治课中“友善”主题教学融合分析[J].课程教育研究，2018（06）：29.