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【摘要】随着教学课程改革的不断深入，对小学数学教学也提出了更多新的要求，在《数学新课程标准》中强调了学生动手实践、自主探索、合作交流能力的培养。因此，当前的小学数学教学要高度重视学生动手能力的培养，并以此让学生更好的掌握与应用数学知识，但是，现在还有相当一部分小学数学教师并未注意到这一问题。
【关键词】小学数学 数学教学 动手操作能力
一、培养动手操作的能力，发展学生的创新思维
课堂教学是培养学生创新思维能力的主渠道，教师要有创新精神，打破传统的课堂结构模式，为学生主动学习提供条件。抓住有利时机，让学生通过剪一剪，摆一摆，拼一拼，搭一搭等实践活动去发现事物的奥秘，通过实践和观察发现规律，拓展学生的创新思维。例如，在教学“15减8的退位减法”时，首先要求学生拿出15根小棒（1捆10根，另加上5根），试着从里面拿走8根，想一想该怎么拿？学生会发现从5根中减8根不够减。通过如下动手操作，找到几种不同的摆法：①将1捆小棒全部打开与另外的5根合起来是15根，从这15根中直接1根1根地减去8根，还剩7根。②先从10根中直接拿走8根，剩下2根，再把这2根和5根合起来就是7根。③从15根小棒中先去掉5根，剩下10根，然后再从10根中去掉3根，最后剩下7根……随后，在教师引导下，再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来，然后请学生评议哪种方法比较好。最后由教师将评议认为比较好的拿法示范一遍，讲出算理，综合性地推导出十几减几最合适的算法。
二、在动手中经历知识形成过程
在以往以教师为中心，学生处于被动而机械的接受地位，只是在接受现成的书本知识，学生只是在记忆结果，在解题时依旧不知从何下手，找不到解题的思路，更不要说创造性地解决这些问题，将知识转化为能力。而通过亲自动手操作，可以让学生再现数学家发现真理的全过程，让学生真正地经历知识形成过程，这样更加利于学生对知识的理解与掌握。因此，在教学中我们要为学生创造更多亲自动手的机会，要让学生在动手中经历知识形成过程，以实现学生对于知识的真正理解与掌握。在学习三角形内角和这一定理时，如果依旧采用以教师讲解为主的教学模式，即使教师讲解得再详细，学生听得很明了，但是学生并没有将这些书本上的间接经验转化成直接经验，学生只是知其然而不知其所以然。而通过学生的亲自动手操作，可以让学生在操作中将书本知识转化为直接经验，这样才能透过表面达到对知识的本质理解与认知。在教学中我首先让学生任意剪出多个三角形，然后让学生以小组为单位亲自动手来探究三角形内角和。让学生在做中学，学生参与的积极性非常高，不断地进行剪切、拼组。通过小组成员的共同努力，有的小组将三个内角剪下拼在一起得出三角形内角和是180度；有的小组用量角器逐一量出三个内角的度数再加在一起得出结论。在此基础上再辅以必要的启发与指导，这样便可以让学生将这些直观认知上升为理性认知，从而深刻理解三角形内角和是180度这一知识点。
三、动手操作，有助于激发学生学习数学的兴趣
儿童有好奇、好动的心理特点，他们的思维以具体形象思维为主，喜欢看得见、摸得着的东西，往往对生动形象的事物感兴趣。在教学过程中，教师应有目的地组织学生观察、操作，让他们亲自动手参与摆一摆、画一画、折一折等实际活动，使学生的注意力集中到有意识的数学活动中，从而激发学生的学习兴趣，调动学习的主动性和积极性，促使学生乐学。如：教学“把6根小棒分成两堆，有几种分法？”先让学生都准备6根小棒亲自动手分一分，然后看有哪几种分法。又如：教学一百以内数的组成，让学生数小棒，先一根一根地数，可知10个十是一百，几个十就是几十，学生由此便可知道三十五就是3个十和5个一组成的。这样的教学，学生的学习兴趣浓厚，积极性高，印象深刻。
四、动手操作，有利于学生深刻理解、正确掌握数学知识
义务教育《大纲》强调指出：小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法最基础的知识，必须引导学生在理解的基础上掌握，防止死记硬背。如：学习两位数加一位数“21+6”时，教学重点是使学生掌握口算方法、理解算理。为使学生更好地掌握这一知识，我围绕重点让学生操作。首先让学生根据算式摆放学具，左边摆21根小棒，右边摆6根小棒，把两边的小棒合到一起，学生一眼就能看出有多少根小棒。学生通过动手操作，得出两种不同的摆法：（1）把6根小棒移到左边，6根加1根是7根，加上20是27根。（2）把左边21根中的1根移到右边，结果也是27根，学生都能很自然地把1根和6根合到一起。在此基础上引导学生观察并得出两位数加一位数的口算道理：“先把个位相加，加得的结果与整十数相加。”這样的操作，使学生得出了两位数加一位数不进位加法的口算方法，加深了学生对算理的理解，还加强了学生的记忆。
五、动手操作能提高学生解决实际问题的能力
传统的数学教学，人们最直接、最感性的认识是“数学题目”和“应试”，这种片面性造成了一种数学远离生活的错觉。其实，数学是丰富多彩的，它有着实实在在的生活背景，生活中处处有数学。要让学生在日常生活中发现数学，应用数学知识解决实际问题是学习数学的目的之一。在学习了圆柱体后，我让学生自己动手测量，计算班里开水桶的容积、学校水塔能蓄水多少等实际问题，并布置了一个课外作业，你家里有哪些圆柱体的物品，算出其中一个物品的表面积、体积（容积）。学生们兴致很高，回家后，动手测量、计算。很多学生都测量计算了好几个物品。在学习了长方体表面积的计算方法后，我让学生计算农村中常见的谷柜（长2米，宽1.2米，高1.2米）需用多少木板，这样把数学和生活实际紧密联系起来，使学生提高了解决实际问题能力。
在小学数学的教学中，让学生自己动手，拼拼凑凑，剪剪贴贴，摆摆弄弄，量量画画，不仅能加深对知识的理解、掌握和巩固，更重要的是数学方式和学习方式的转变。教师要放手让学生动手操作，让操作成为学生创新的源泉。只有这样，才能实现“一切为了学生发展”为目标的全面改革，通过数学教学，培养学生的创新精神和实践能力，全面推进和实施素质教育。
【关键词】小学数学 数学教学 动手操作能力
一、培养动手操作的能力，发展学生的创新思维
课堂教学是培养学生创新思维能力的主渠道，教师要有创新精神，打破传统的课堂结构模式，为学生主动学习提供条件。抓住有利时机，让学生通过剪一剪，摆一摆，拼一拼，搭一搭等实践活动去发现事物的奥秘，通过实践和观察发现规律，拓展学生的创新思维。例如，在教学“15减8的退位减法”时，首先要求学生拿出15根小棒（1捆10根，另加上5根），试着从里面拿走8根，想一想该怎么拿？学生会发现从5根中减8根不够减。通过如下动手操作，找到几种不同的摆法：①将1捆小棒全部打开与另外的5根合起来是15根，从这15根中直接1根1根地减去8根，还剩7根。②先从10根中直接拿走8根，剩下2根，再把这2根和5根合起来就是7根。③从15根小棒中先去掉5根，剩下10根，然后再从10根中去掉3根，最后剩下7根……随后，在教师引导下，再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来，然后请学生评议哪种方法比较好。最后由教师将评议认为比较好的拿法示范一遍，讲出算理，综合性地推导出十几减几最合适的算法。
二、在动手中经历知识形成过程
在以往以教师为中心，学生处于被动而机械的接受地位，只是在接受现成的书本知识，学生只是在记忆结果，在解题时依旧不知从何下手，找不到解题的思路，更不要说创造性地解决这些问题，将知识转化为能力。而通过亲自动手操作，可以让学生再现数学家发现真理的全过程，让学生真正地经历知识形成过程，这样更加利于学生对知识的理解与掌握。因此，在教学中我们要为学生创造更多亲自动手的机会，要让学生在动手中经历知识形成过程，以实现学生对于知识的真正理解与掌握。在学习三角形内角和这一定理时，如果依旧采用以教师讲解为主的教学模式，即使教师讲解得再详细，学生听得很明了，但是学生并没有将这些书本上的间接经验转化成直接经验，学生只是知其然而不知其所以然。而通过学生的亲自动手操作，可以让学生在操作中将书本知识转化为直接经验，这样才能透过表面达到对知识的本质理解与认知。在教学中我首先让学生任意剪出多个三角形，然后让学生以小组为单位亲自动手来探究三角形内角和。让学生在做中学，学生参与的积极性非常高，不断地进行剪切、拼组。通过小组成员的共同努力，有的小组将三个内角剪下拼在一起得出三角形内角和是180度；有的小组用量角器逐一量出三个内角的度数再加在一起得出结论。在此基础上再辅以必要的启发与指导，这样便可以让学生将这些直观认知上升为理性认知，从而深刻理解三角形内角和是180度这一知识点。
三、动手操作，有助于激发学生学习数学的兴趣
儿童有好奇、好动的心理特点，他们的思维以具体形象思维为主，喜欢看得见、摸得着的东西，往往对生动形象的事物感兴趣。在教学过程中，教师应有目的地组织学生观察、操作，让他们亲自动手参与摆一摆、画一画、折一折等实际活动，使学生的注意力集中到有意识的数学活动中，从而激发学生的学习兴趣，调动学习的主动性和积极性，促使学生乐学。如：教学“把6根小棒分成两堆，有几种分法？”先让学生都准备6根小棒亲自动手分一分，然后看有哪几种分法。又如：教学一百以内数的组成，让学生数小棒，先一根一根地数，可知10个十是一百，几个十就是几十，学生由此便可知道三十五就是3个十和5个一组成的。这样的教学，学生的学习兴趣浓厚，积极性高，印象深刻。
四、动手操作，有利于学生深刻理解、正确掌握数学知识
义务教育《大纲》强调指出：小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法最基础的知识，必须引导学生在理解的基础上掌握，防止死记硬背。如：学习两位数加一位数“21+6”时，教学重点是使学生掌握口算方法、理解算理。为使学生更好地掌握这一知识，我围绕重点让学生操作。首先让学生根据算式摆放学具，左边摆21根小棒，右边摆6根小棒，把两边的小棒合到一起，学生一眼就能看出有多少根小棒。学生通过动手操作，得出两种不同的摆法：（1）把6根小棒移到左边，6根加1根是7根，加上20是27根。（2）把左边21根中的1根移到右边，结果也是27根，学生都能很自然地把1根和6根合到一起。在此基础上引导学生观察并得出两位数加一位数的口算道理：“先把个位相加，加得的结果与整十数相加。”這样的操作，使学生得出了两位数加一位数不进位加法的口算方法，加深了学生对算理的理解，还加强了学生的记忆。
五、动手操作能提高学生解决实际问题的能力
传统的数学教学，人们最直接、最感性的认识是“数学题目”和“应试”，这种片面性造成了一种数学远离生活的错觉。其实，数学是丰富多彩的，它有着实实在在的生活背景，生活中处处有数学。要让学生在日常生活中发现数学，应用数学知识解决实际问题是学习数学的目的之一。在学习了圆柱体后，我让学生自己动手测量，计算班里开水桶的容积、学校水塔能蓄水多少等实际问题，并布置了一个课外作业，你家里有哪些圆柱体的物品，算出其中一个物品的表面积、体积（容积）。学生们兴致很高，回家后，动手测量、计算。很多学生都测量计算了好几个物品。在学习了长方体表面积的计算方法后，我让学生计算农村中常见的谷柜（长2米，宽1.2米，高1.2米）需用多少木板，这样把数学和生活实际紧密联系起来，使学生提高了解决实际问题能力。
在小学数学的教学中，让学生自己动手，拼拼凑凑，剪剪贴贴，摆摆弄弄，量量画画，不仅能加深对知识的理解、掌握和巩固，更重要的是数学方式和学习方式的转变。教师要放手让学生动手操作，让操作成为学生创新的源泉。只有这样，才能实现“一切为了学生发展”为目标的全面改革，通过数学教学，培养学生的创新精神和实践能力，全面推进和实施素质教育。