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【摘要】本文就关于“导学、合作、展示”模式应用于写作教学的实践过程进行研究与阐述，认为此模式对于转化学困生，改善写作教学效果是有效的。
【关键词】写作教学;导学;合作;评价反馈
【作者简介】庄力红，福建省三明市沙县第三中学。
一、背景
1.写作教学的重要性和存在问题。写的语言技能是综合语言运用能力的基础之一，与语言知识、情感态度、学习策略、文化意识这四个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。然而，许多学生写的能力并没有同步发展。福建省初中英语试卷中设置了书面表达题分值15分，从统考答卷情况看，全县学生的写作能力存在明显两级分化现象，零分卷和低于5分卷约占总数的50%。因此，转化学困生，大面积提高写作能力是英语教师不得不面对的艰巨任务，认真反思教学模式中存在的问题，探寻改善教学效果的有效途径已势在必行。
2.学情分析。笔者要进行实践研究的班级是一所农村薄弱校的一个九年级慢班，集中了学习成绩位列年段后30名的学生，目的是对学困生进行有针对性的辅导。研究对象的共同点是：1.英语基础极其薄弱，书面表达题全部空白;2.对学习缺乏兴趣和耐心，对自己信心不足;3.没有学习策略意识，缺乏自我监控能力。这样一个学习水平接近的受试群体，有利于我们排除干扰因素，对实验进行监控管理，考量实验对这一特定群体的影响。
3.实验目标设定。为激发学生的写作兴趣和热情，增强写作信心，笔者采用“导学、合作、展示”的教学模式（叶春彬，2016）对实验班进行3个月的教学实践，以期达到以下目标：学会根据提示词写简单句;写出简单的段落;学会在教师的指导下修改短文。
二、“导学、合作、展示”教学模式
“导学、合作、展示”课堂教学模式包含三个环节：目标导学——展示课题、明确目标;自主与合作——主动建构，师生合作。展示与监测——锻炼自信、反馈评价。“导学、合作、展示”的教学模式不同于以往的“读写结合”的教学模式，它要求学生明确学习目标，更注重教师对学生学习方式的引导，师生、生生之间的合作与互动以及对学生学习兴趣和信心的培养。
1.目标导学。学习前展示和讨论学习目标。
2.自主与合作。明确具体的学习目标，引导学生讨论学习策略并运用于探究学习，通过学生个人主动建构和小组合作学习，教师协助完成任务。
3.展示与监测。根据学习目标，教师给予协助并监测学生的学习情况，及时给予反馈评价，热情展示学生学习成果。
三、“导学、合作、展示”课堂教学模式的写作教学设计
本文以Problems and Feelings的主题教学为例。
1.写前导学。
（1）目标导学。小黑板展示本节写作课的学习目标，帮助学生知道本节课的知识目标和能力目标。
Learning Aims.
What we talk about： 1.Use adjectives to talk about feelings. 2.Learn to face difficulties bravely.
What we can do：1.能根据写作要求收集、准备素材。2.能独立起草短文，并在教师指导下进行修改。3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。
如and， but， or， while， because， so， so that， first， second等。
（2）话题导学。呈现话题，播放澳大利亚演说家力克.胡哲的演讲短视频，他天生没有四肢，但他令人难以置信的幽默，与人沟通的惊人能力鼓励每个人勇于面对困难并改变生活。观看视频之后，提出引导性问题：What do you feel after watching the video？ What’s your feeling when you face difficulties？引导学生以feeling为中心进行思维风暴，列出表达情绪的形容词，教师以概念图的形式呈现词汇关系网（见图2），启发发散思维，激活同一语境下的背景知识。思维风暴是一个生成的过程，学生激发发散性思维活动，从长时记忆中提取与中心话题相关的信息。而概念图又将思维可视化，帮助学生整合词汇和建构思路，收集，准备写作素材，为写作输出做好准备。由于本班学生的英语词汇量不足，教师提供较完整的英语词汇图，并指导学生朗读和记忆，以降低学习难度，提高学生的表达兴趣。词汇图呈现：Different Feelings： relaxed， lonely， moved， angry， upset， unhappy， sad， tired， nervous， stressed， worried， amazed
（3）词块导学。引导学生掌握表达情感和情绪的“词块” Lexical Chunks about Emotions ，即动词短语和形容词短语，使学生形成初步的词块概念。例如： make sb. frighten 使......害怕，be angry with 生某人的气，be tired of 对.....感到厌倦。
（4）句式导学。呈现图片和提示词，引导学生综合图片信息连词成句。例如：1） good news， make→The good news makes her excited. 2） relaxed， when→I feel relaxed when I listen to music.遣词造句是语言表达能力的基础，也是提高语言表达能力的重要途径。当前常见的学习方式是“看图写句”，通常以图片展示人物和动作或状态，以文字提供时间，原因等其他要素。看图写句的形式有利于指导学生把握英语的基本句式（主语 V 宾语 状语）：先看图确定动词词块（V 宾语），如play basketball和be interested in music/playing basketball 等，再在动词前添加主语，在动词词块后添加状语。最后检查人称，时态，语态，书写格式。本节课的教学内容以谈论遇到困难时的情绪情感為主， 因此，需要进行小组讨论，分享个人体验，并用关键词造句，每个小组提供两个句子在班级分享。通过小组合作和教师的帮助，学生能够写出不少真情实感的句子如：1） I feel nervous when I talk to teachers. 2） Getting up early makes me tired.在写作前让学生用关键词造句并通过小组活动修改句式，不仅可以提高学生遣词造句的乐趣，而且可以锻炼学生的思维能力，纠错能力和合作能力。
2.写中探究与合作。
（1）任务呈现，拟写提纲。完成了以上的写前活动，教师呈现写作题目：假如你是李华，请你回信向笔友Tom提出如何减压的建议。学生思考问题：When you feel stressed， how do you relax yourself？然后每个小组说出一条建议，提出的建议不可重复。教师把关键词块填入表格，形成文章的结构图（图1），介绍汉堡式三段体写作结构。
（2）完成初稿，策略指导。学生独立完成初稿。为了降低学生独立写作的难度，教师可以提供写作框架或写作模版，包括文章的开头，结尾和连接词，还可以提供给学生与表述话题相关的句型。在提取了关键词之后，要求学生根据关键词完成文章主体部分的填空（图2），有效降低了学生对写作任务的焦虑，结构图和范文为学生提供了行文的模式和连接词的学习。
（3）写后修改，习作展示。
1）多元评价，反馈修改。学生独立完成初稿以后，审读自己的文章，从内容、句式、语法、标点、拼写、词数等方面，对自己的习作进行修改、润色。（叶春彬，2016）修改环节有重要作用，学生审读自己文章并修改，是对自己作文的一次评价和再创作，可以形成反思的习惯和自我纠错的能力。
个人自评之后再组织小组互评，由组长推荐出好作品或者问题较多的作品，教师可以同时请几个学生将习作写在黑板上，向全班同学展示，师生共同评价和修改。师生互评环节有利于发现自己难以察觉的问题以及多数学生共有的错误，同时也能欣赏到好词好句好思路，实现优秀资源的组间共享，促进全班同学互相学习，共同进步。
2）习作展示，激励学生。小组互评后，师生共评，实现优秀资源全班共享。课后让学生认真誊写自己的文章，教师再将优秀作品张贴在班级的墙上，或者做为范文在班上朗读，这些都是对学生极大的鼓励。
参考文献：
[1]叶春彬.“导学、合作、展示”模式应用于写作教学的尝试[J].英语教师，2016（3）.
[2]苏冬梅.浅谈在信息化教育背景下如何激发学生的写作兴趣[J].考试周刊，2017（9）.
【关键词】写作教学;导学;合作;评价反馈
【作者简介】庄力红，福建省三明市沙县第三中学。
一、背景
1.写作教学的重要性和存在问题。写的语言技能是综合语言运用能力的基础之一，与语言知识、情感态度、学习策略、文化意识这四个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。然而，许多学生写的能力并没有同步发展。福建省初中英语试卷中设置了书面表达题分值15分，从统考答卷情况看，全县学生的写作能力存在明显两级分化现象，零分卷和低于5分卷约占总数的50%。因此，转化学困生，大面积提高写作能力是英语教师不得不面对的艰巨任务，认真反思教学模式中存在的问题，探寻改善教学效果的有效途径已势在必行。
2.学情分析。笔者要进行实践研究的班级是一所农村薄弱校的一个九年级慢班，集中了学习成绩位列年段后30名的学生，目的是对学困生进行有针对性的辅导。研究对象的共同点是：1.英语基础极其薄弱，书面表达题全部空白;2.对学习缺乏兴趣和耐心，对自己信心不足;3.没有学习策略意识，缺乏自我监控能力。这样一个学习水平接近的受试群体，有利于我们排除干扰因素，对实验进行监控管理，考量实验对这一特定群体的影响。
3.实验目标设定。为激发学生的写作兴趣和热情，增强写作信心，笔者采用“导学、合作、展示”的教学模式（叶春彬，2016）对实验班进行3个月的教学实践，以期达到以下目标：学会根据提示词写简单句;写出简单的段落;学会在教师的指导下修改短文。
二、“导学、合作、展示”教学模式
“导学、合作、展示”课堂教学模式包含三个环节：目标导学——展示课题、明确目标;自主与合作——主动建构，师生合作。展示与监测——锻炼自信、反馈评价。“导学、合作、展示”的教学模式不同于以往的“读写结合”的教学模式，它要求学生明确学习目标，更注重教师对学生学习方式的引导，师生、生生之间的合作与互动以及对学生学习兴趣和信心的培养。
1.目标导学。学习前展示和讨论学习目标。
2.自主与合作。明确具体的学习目标，引导学生讨论学习策略并运用于探究学习，通过学生个人主动建构和小组合作学习，教师协助完成任务。
3.展示与监测。根据学习目标，教师给予协助并监测学生的学习情况，及时给予反馈评价，热情展示学生学习成果。
三、“导学、合作、展示”课堂教学模式的写作教学设计
本文以Problems and Feelings的主题教学为例。
1.写前导学。
（1）目标导学。小黑板展示本节写作课的学习目标，帮助学生知道本节课的知识目标和能力目标。
Learning Aims.
What we talk about： 1.Use adjectives to talk about feelings. 2.Learn to face difficulties bravely.
What we can do：1.能根据写作要求收集、准备素材。2.能独立起草短文，并在教师指导下进行修改。3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。
如and， but， or， while， because， so， so that， first， second等。
（2）话题导学。呈现话题，播放澳大利亚演说家力克.胡哲的演讲短视频，他天生没有四肢，但他令人难以置信的幽默，与人沟通的惊人能力鼓励每个人勇于面对困难并改变生活。观看视频之后，提出引导性问题：What do you feel after watching the video？ What’s your feeling when you face difficulties？引导学生以feeling为中心进行思维风暴，列出表达情绪的形容词，教师以概念图的形式呈现词汇关系网（见图2），启发发散思维，激活同一语境下的背景知识。思维风暴是一个生成的过程，学生激发发散性思维活动，从长时记忆中提取与中心话题相关的信息。而概念图又将思维可视化，帮助学生整合词汇和建构思路，收集，准备写作素材，为写作输出做好准备。由于本班学生的英语词汇量不足，教师提供较完整的英语词汇图，并指导学生朗读和记忆，以降低学习难度，提高学生的表达兴趣。词汇图呈现：Different Feelings： relaxed， lonely， moved， angry， upset， unhappy， sad， tired， nervous， stressed， worried， amazed
（3）词块导学。引导学生掌握表达情感和情绪的“词块” Lexical Chunks about Emotions ，即动词短语和形容词短语，使学生形成初步的词块概念。例如： make sb. frighten 使......害怕，be angry with 生某人的气，be tired of 对.....感到厌倦。
（4）句式导学。呈现图片和提示词，引导学生综合图片信息连词成句。例如：1） good news， make→The good news makes her excited. 2） relaxed， when→I feel relaxed when I listen to music.遣词造句是语言表达能力的基础，也是提高语言表达能力的重要途径。当前常见的学习方式是“看图写句”，通常以图片展示人物和动作或状态，以文字提供时间，原因等其他要素。看图写句的形式有利于指导学生把握英语的基本句式（主语 V 宾语 状语）：先看图确定动词词块（V 宾语），如play basketball和be interested in music/playing basketball 等，再在动词前添加主语，在动词词块后添加状语。最后检查人称，时态，语态，书写格式。本节课的教学内容以谈论遇到困难时的情绪情感為主， 因此，需要进行小组讨论，分享个人体验，并用关键词造句，每个小组提供两个句子在班级分享。通过小组合作和教师的帮助，学生能够写出不少真情实感的句子如：1） I feel nervous when I talk to teachers. 2） Getting up early makes me tired.在写作前让学生用关键词造句并通过小组活动修改句式，不仅可以提高学生遣词造句的乐趣，而且可以锻炼学生的思维能力，纠错能力和合作能力。
2.写中探究与合作。
（1）任务呈现，拟写提纲。完成了以上的写前活动，教师呈现写作题目：假如你是李华，请你回信向笔友Tom提出如何减压的建议。学生思考问题：When you feel stressed， how do you relax yourself？然后每个小组说出一条建议，提出的建议不可重复。教师把关键词块填入表格，形成文章的结构图（图1），介绍汉堡式三段体写作结构。
（2）完成初稿，策略指导。学生独立完成初稿。为了降低学生独立写作的难度，教师可以提供写作框架或写作模版，包括文章的开头，结尾和连接词，还可以提供给学生与表述话题相关的句型。在提取了关键词之后，要求学生根据关键词完成文章主体部分的填空（图2），有效降低了学生对写作任务的焦虑，结构图和范文为学生提供了行文的模式和连接词的学习。
（3）写后修改，习作展示。
1）多元评价，反馈修改。学生独立完成初稿以后，审读自己的文章，从内容、句式、语法、标点、拼写、词数等方面，对自己的习作进行修改、润色。（叶春彬，2016）修改环节有重要作用，学生审读自己文章并修改，是对自己作文的一次评价和再创作，可以形成反思的习惯和自我纠错的能力。
个人自评之后再组织小组互评，由组长推荐出好作品或者问题较多的作品，教师可以同时请几个学生将习作写在黑板上，向全班同学展示，师生共同评价和修改。师生互评环节有利于发现自己难以察觉的问题以及多数学生共有的错误，同时也能欣赏到好词好句好思路，实现优秀资源的组间共享，促进全班同学互相学习，共同进步。
2）习作展示，激励学生。小组互评后，师生共评，实现优秀资源全班共享。课后让学生认真誊写自己的文章，教师再将优秀作品张贴在班级的墙上，或者做为范文在班上朗读，这些都是对学生极大的鼓励。
参考文献：
[1]叶春彬.“导学、合作、展示”模式应用于写作教学的尝试[J].英语教师，2016（3）.
[2]苏冬梅.浅谈在信息化教育背景下如何激发学生的写作兴趣[J].考试周刊，2017（9）.