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摘 要：习作讲评环节作为习作教学中的重要环节，对于学生语文成绩的提高起到至关重要的作用。有效利用习作讲评环节，能帮助学生了解自身写作的不足，教师在课堂教学之中发挥学生主体地位及作用，真正落实习作讲评，提升学生写作能力，提高习作课堂教学效率。
关键词：小学语文;习作讲评;改进方法
习作教学是小学语文教育中的难点与重点，也是语文知识内容的重要组成部分。但是小学生们思维能力尚处于发展中的阶段，可能无法灵活运用语文知识正确的在写作之中表达自己想法和见解，习作讲评环节作为习作教学中的重要环节，对于学生语文成绩的提高起到至关重要的作用。本文将针对小学语文习作讲评环节的不足之处，探討如何结合学生个人天性让学生主动融入到习作教学的研讨之中，提升写作水准。
一、重视学生主体地位，提高教学效率
从传统的小学语文习作讲评环节来看，教师往往在课堂之中担当着主导者的身份。虽然每节课程教师都精心挑选学生当中的优秀作文与反面教材来充当习作讲评环节的案例，但是这种灌输式的教学方式无益于学生思维能力的提升。习作讲评的目的是使学生掌握正确的写作方法，而不是单纯知晓例句当中存在的问题及遗漏，从这点上来看，传统的习作讲评教学环节严重忽视学生思维能力发展的重要意义，不利于学生问题意识的养成，学生学习效率过于低下。只有重视学生在习作讲评环节之中的主体地位，以启发式的教学方式引导学生正确看待问题，才能提高教学效率。
二、给予学生反思时间，正确认识问题
从习作讲评环节的效果来看，在学生当中普遍存在这样一类情况，那便是在课堂教学环节学生往往看似都已掌握基本的写作方法与思路，但是在实际演练的过程之中又再次犯下同样的错误。这一现象表明学生在课堂教学环节之中，虽然表面上已经掌握关于写作的一般方法，可是实际上却并不牢靠。正是习作讲评环节学生反思时间的缺失，造成这样一类现象的发生。学生对病句产生的原因进行分析是个思维的过程，只有教师在习作讲评环节当中给出不同的病句典例，引导学生加以反思自己在习作讲评环节之中所收获的知识，能灵活运用知识内容解决实际问题，学生的写作水准才能有所提高。
三、课堂落实习作讲评，改进教学方法
1.教会学生正确理解批注式的习作点评方法。因为课堂教学时间有限，教师无法在课堂当中对每位学生的习作都加以点评，而阅览式的习作批注方法则能巧妙解决这个问题。学生如果能正确理解教师的批注方法，定能在自主学习的同时知晓自己习作水平低下的原因所在，从而对自己所犯下的错误加以纠正。首先，这种方法能够合理跟随学生的作息时间进行调整，脱离原有课堂教学的局限，其次，能够避免“学生习作重改不重评”的教学弊端，给予学生自由发挥的空间。一方面，学生能够从教师的眉批、总批之中了解自身习作在字、词方面所存在的优缺点;另一方面，学生则能从教师的修改符号当中了解怎样规范习作的修改。
2.小组合作中学生自主进行习作讲评。根据心理学研究状况表明，小学生们由于受到年龄层次和思维水平的限制，在认知能力上拥有一定的局限性，不利于察觉自身存在的错误，而却能够清醒认识到别人所犯下的错误。例如在“记一次集体活动”的习作练习当中，教师可以组织学生成立学习小组，互相查阅小组成员的作文，从而帮助同伴发现错误，在习作讲评环节中相互成长。小组合作中让学生自主进行习作讲评，能够充分利用学生心理特点，使学生在主动融入课程研讨的同时汲取同伴身上的写作经验，使自己的写作水准得到质的升华。
3.多媒体辅修评析。随着计算机技术的发展，多媒体教学被越来越多的利用到教学中去，关于习作的点评可以适当利用多媒体设备，引导学生进入作者创建的情境中去。例如，教师可以适当开展活动课，选出上次习作中写的较为突出的文章，鼓励学生勇敢上台向同学展示自己的作品，教师可以根据挑选出的文章内容为作品找到相关视频，可以烘托气氛的背景音乐，以及相关图片，在学生朗读的过程中，台下的学生们跟着朗读声，由于背景音乐的渲染，再加上直接的视觉冲击，学生们很轻易的就会被带去到情境中去，而不至于出现台上读的津津有味，台下学生各干其事的现象。例如曾经有个学生他写的是关于父亲的文章，我配以筷子兄弟的父亲作为背景音乐，加上后面一个老父亲背着自己孩子的照片为背景，学生在台下听得泪流满面。当这位学生读完之后，已然是泣不成声。问到台下同学的感受，学生们仿佛有说不完的话，对于这位学生的作品也是赞不绝口。通过这种方式，学生深入到优秀作品中去，感同身受，能够更好的投入到习作点评中去，可以帮助学生敞开心扉，真真正正的学习到优秀作品的写作方法。
四、多种方式鼓励学生，丰富习作内涵优秀的习作一定是以丰富的文化内涵为基础的，同时也要充满着真实的情感。一篇优秀的文章带给人的不仅包括情感上的心灵冲击，更包括实际上的文化冲击。学生要想写出优秀的作品，就一定要有足够的文化底蕴。这就要求教师在教学过程中充分强调积累的重要性。鼓励学生多积累，并且要有效积累。
例如教师可以鼓励学生每日送给自己一句话，然后去剖析这句话带给自己了什么，这样日积月累，做好笔记，不仅培养了学生的理解能力，也为写作积累了素材。
这些方式看似很简单，但都在潜移默化中影响了学生的写作能力。有位学者说过，每本书每段文字都有其存在的价值，就算是一张宣传页，当你浏览一遍的时候，也一定会有所得。学生每日的积累必定会变成日后写作的利刃。
习作是小学语文教育的重中之重，习作水平的高低代表着学生语文知识综合应用能力的高下。而习作讲评环节作为习作教学的重要部分，只有以学生为主体，及时改进教学方法，以力求提高习作教学课堂效率，才能促进学生写作水准的飞跃。
参考文献
[1] 惠勤：《小学语文习作讲评应用小组合作的探究》，学术期刊 《速读（中旬）》 2016年6期
[2] 张廷山：《基于小学语文习作教学相关问题初探》，学术期刊 《读写算（教研版）》 2013年18期
关键词：小学语文;习作讲评;改进方法
习作教学是小学语文教育中的难点与重点，也是语文知识内容的重要组成部分。但是小学生们思维能力尚处于发展中的阶段，可能无法灵活运用语文知识正确的在写作之中表达自己想法和见解，习作讲评环节作为习作教学中的重要环节，对于学生语文成绩的提高起到至关重要的作用。本文将针对小学语文习作讲评环节的不足之处，探討如何结合学生个人天性让学生主动融入到习作教学的研讨之中，提升写作水准。
一、重视学生主体地位，提高教学效率
从传统的小学语文习作讲评环节来看，教师往往在课堂之中担当着主导者的身份。虽然每节课程教师都精心挑选学生当中的优秀作文与反面教材来充当习作讲评环节的案例，但是这种灌输式的教学方式无益于学生思维能力的提升。习作讲评的目的是使学生掌握正确的写作方法，而不是单纯知晓例句当中存在的问题及遗漏，从这点上来看，传统的习作讲评教学环节严重忽视学生思维能力发展的重要意义，不利于学生问题意识的养成，学生学习效率过于低下。只有重视学生在习作讲评环节之中的主体地位，以启发式的教学方式引导学生正确看待问题，才能提高教学效率。
二、给予学生反思时间，正确认识问题
从习作讲评环节的效果来看，在学生当中普遍存在这样一类情况，那便是在课堂教学环节学生往往看似都已掌握基本的写作方法与思路，但是在实际演练的过程之中又再次犯下同样的错误。这一现象表明学生在课堂教学环节之中，虽然表面上已经掌握关于写作的一般方法，可是实际上却并不牢靠。正是习作讲评环节学生反思时间的缺失，造成这样一类现象的发生。学生对病句产生的原因进行分析是个思维的过程，只有教师在习作讲评环节当中给出不同的病句典例，引导学生加以反思自己在习作讲评环节之中所收获的知识，能灵活运用知识内容解决实际问题，学生的写作水准才能有所提高。
三、课堂落实习作讲评，改进教学方法
1.教会学生正确理解批注式的习作点评方法。因为课堂教学时间有限，教师无法在课堂当中对每位学生的习作都加以点评，而阅览式的习作批注方法则能巧妙解决这个问题。学生如果能正确理解教师的批注方法，定能在自主学习的同时知晓自己习作水平低下的原因所在，从而对自己所犯下的错误加以纠正。首先，这种方法能够合理跟随学生的作息时间进行调整，脱离原有课堂教学的局限，其次，能够避免“学生习作重改不重评”的教学弊端，给予学生自由发挥的空间。一方面，学生能够从教师的眉批、总批之中了解自身习作在字、词方面所存在的优缺点;另一方面，学生则能从教师的修改符号当中了解怎样规范习作的修改。
2.小组合作中学生自主进行习作讲评。根据心理学研究状况表明，小学生们由于受到年龄层次和思维水平的限制，在认知能力上拥有一定的局限性，不利于察觉自身存在的错误，而却能够清醒认识到别人所犯下的错误。例如在“记一次集体活动”的习作练习当中，教师可以组织学生成立学习小组，互相查阅小组成员的作文，从而帮助同伴发现错误，在习作讲评环节中相互成长。小组合作中让学生自主进行习作讲评，能够充分利用学生心理特点，使学生在主动融入课程研讨的同时汲取同伴身上的写作经验，使自己的写作水准得到质的升华。
3.多媒体辅修评析。随着计算机技术的发展，多媒体教学被越来越多的利用到教学中去，关于习作的点评可以适当利用多媒体设备，引导学生进入作者创建的情境中去。例如，教师可以适当开展活动课，选出上次习作中写的较为突出的文章，鼓励学生勇敢上台向同学展示自己的作品，教师可以根据挑选出的文章内容为作品找到相关视频，可以烘托气氛的背景音乐，以及相关图片，在学生朗读的过程中，台下的学生们跟着朗读声，由于背景音乐的渲染，再加上直接的视觉冲击，学生们很轻易的就会被带去到情境中去，而不至于出现台上读的津津有味，台下学生各干其事的现象。例如曾经有个学生他写的是关于父亲的文章，我配以筷子兄弟的父亲作为背景音乐，加上后面一个老父亲背着自己孩子的照片为背景，学生在台下听得泪流满面。当这位学生读完之后，已然是泣不成声。问到台下同学的感受，学生们仿佛有说不完的话，对于这位学生的作品也是赞不绝口。通过这种方式，学生深入到优秀作品中去，感同身受，能够更好的投入到习作点评中去，可以帮助学生敞开心扉，真真正正的学习到优秀作品的写作方法。
四、多种方式鼓励学生，丰富习作内涵优秀的习作一定是以丰富的文化内涵为基础的，同时也要充满着真实的情感。一篇优秀的文章带给人的不仅包括情感上的心灵冲击，更包括实际上的文化冲击。学生要想写出优秀的作品，就一定要有足够的文化底蕴。这就要求教师在教学过程中充分强调积累的重要性。鼓励学生多积累，并且要有效积累。
例如教师可以鼓励学生每日送给自己一句话，然后去剖析这句话带给自己了什么，这样日积月累，做好笔记，不仅培养了学生的理解能力，也为写作积累了素材。
这些方式看似很简单，但都在潜移默化中影响了学生的写作能力。有位学者说过，每本书每段文字都有其存在的价值，就算是一张宣传页，当你浏览一遍的时候，也一定会有所得。学生每日的积累必定会变成日后写作的利刃。
习作是小学语文教育的重中之重，习作水平的高低代表着学生语文知识综合应用能力的高下。而习作讲评环节作为习作教学的重要部分，只有以学生为主体，及时改进教学方法，以力求提高习作教学课堂效率，才能促进学生写作水准的飞跃。
参考文献
[1] 惠勤：《小学语文习作讲评应用小组合作的探究》，学术期刊 《速读（中旬）》 2016年6期
[2] 张廷山：《基于小学语文习作教学相关问题初探》，学术期刊 《读写算（教研版）》 2013年18期