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“学困生”，顾名思义就是指学生的智力水平正常但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生。作为一名教师尤其是班主任老师，应做好“学困生”的转化工作，分析“学困生”成因，因材施教，有的放矢地做好思想教育工作，使之成为社会主义现代化建设的合格人才。做好“学困生”的转化工作，不让一个学生掉队，是我们教育者必须认真面对的一个课题，是全面提高教育教学质量的客观要求。下面笔者就“学困生”的转化问题，谈谈自己的几点看法，希望能给同行们一些启发。
一、“学困生”成困原因及其表现
“学困生”的主要表现是学习能力差，行为习惯差，缺乏自信等；他们在教师眼里是差生，在家长眼里是不争气的孩子。造成“学困生”的原因很多，比如有家庭方面的因素、教师对学生的评价不公、受网吧以及观看不健康的影视的影响等。使学生对学习失去了信心，失去了进取心，意志消沉，在学校抱着“做一天和尚撞一天钟”的心态来对待一切……甚至出现“破罐子破摔”的现象。另外，学习是一项十分复杂的心理活动，学习成绩往往反映了学生心理活动的功能水平。学生自身因素如意志品质、承受挫折的能力差，依赖心理强，缺乏独立积极的思考，造成了他们学习上的失败。
学生的本质都是好的，他们都是爱学习、要求进步的。之所以有的学生学习困难较大，成绩较差，是因为他们在学习上遇到困难需要求助的时候，没有能够及时得到家长或老师的关心、帮助和教育，使他们不能明辨是非，错误地选择了外来影响而又难以自行调节有所取舍的结果。但更主要的是因为经过自己的努力却没有明显效果而失去了学习的信心，形成了恶性循环而导致的结果。
二、解决办法
（一）了解“学困生”，对症下药
树立正确的人才观、学生观和质量观是转化“学困生”的关键。对“学困生”进行深入的了解，判断他们是属于哪一类的“学困生”，再了解造成“学困生”的原因，是家庭环境、是学校教育方法、还是本人的惰性？然后针对各自的特点，“对症下药”。
（二）善于发现优点，帮助他们树立自信心
“学困生”同样具有自身的闪光点、进取心、自尊心，他们渴望进步。根据“学困生”的心理特点，教师在做转化工作时，不能持有偏见，应对他们充分信任，要善于捕捉他们身上的闪光点，给予肯定，并及时给予鼓励，使他们心理上得到满足。教师要适时地、不断地鼓励他们把这些闪光点发扬光大，去照亮那些偏“暗”的方面，把在某一方面的激情投入自己所欠缺的方面，促进自身全面发展。人的正确思想的形成和良好行为习惯的养成是一个长期的过程。作为教师应该坚定信心，要有耐心，保持宽容之心，学生的优和差绝对不是固定不变的。千万不能因为“学困生”的一次或多次动摇，而放弃对他们的转化，让其放任自流。这就要求教师对他们的转化工作深入持久，细致耐心。
在“学困生”转化过程中，要从学生的实际出发。对“学困生”提出的目标一定要适度，过高使学生感到高不可攀，容易产生畏惧，无法体验到成功的快感，从而激不起上进心，以致丧失勇气和力量；过低则达不到预定的要求，难以实现转化的目的。因此，转化的目标一定要适度，遵循由易到难、由低到高的教育规律。他们每达到一个目标，受到老师和同学们的一次鼓励，心理上得到一次满足，就会产生出新的希望，而成功的信念就会逐步形成。
心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。而苏霍姆林斯基曾说：“在有经验教师的教育实践中，最困难、最复杂的问题正是如何使最差的学生也能看到自己的劳动成果，并体验到思考劳动者的自豪感。”因此，减少“学困生”学习的挫折感，使他们能有机会表现自己并获得教师的肯定、表扬和鼓励，就显得特别重要了。教师要根据他们的心理特点，善于捕捉他们的“闪光点”，加以表扬鼓励，帮助他们树立自信心。
（三）激发“学困生”的兴趣，让学习成为一种乐趣
“兴趣是最好的老师。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃的状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维能力。教师要激发“学困生”的学习兴趣，培养他们对学习的兴趣，使他们把学习当成一件愉快、活跃身心的事情。把培养学习兴趣同锻炼坚强意志力结合起来。作为教师要创造条件让学生体味成功的乐趣，心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。激发“学困生”的兴趣不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲，更重要的是这种强烈的求知欲一旦持续下去，就会使他们产生巨大的学习推动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折，从而走出失败的阴霾，走向成功。因此，教师要用积极的心态去教育“学困生”，尝试用各种不同的方法去激发他们的学习兴趣。
（四）倾注关爱，传递情感
爱是教育的前提，没有爱就没有教育。对于“学困生”，应给予更多的爱，以师生之情、朋友之情、亲人之情对待他们，和他们建立一种友好、平等的关系时，他们就会主动把老师当作朋友、亲人，从而倾吐心声，敞开心扉与老师交朋友。“亲其师而信其道”，这种融洽的师生关系很自然地调动了学生的积极性，提高学习兴趣，转“困”学为“乐”学。多次实验证明，这是一种行之有效的方法。有位教育家说过：“教师本身就是一本书，一本开卷有益的书。”一位好的、亲和力强的教师，他会用一些眼神、一个小动作、一句不经意的话，温暖、启发学生，让学生相信：老师是支持他们、信任他们、喜欢他们的。相反，若教师不喜欢学生，学生也不会喜欢教师。教学水平再高，学生也会望而生厌，由厌生怠。“强按牛头肯定不喝水”，难道这就是一个教师所期望的吗？去爱学生吧，你的爱会让学生感动，会产生一股积极向上的力量；你的爱会让学生走上社会后，仍然对你充满敬意；你的爱会让学生学会爱，难道这不是教师的理想境界吗？用真情感化学生，呵护“学困生”，要让他们真切地感到来自教师的温暖与真情。
（五）指导学习方法，培养良好学习习惯
在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习也有积极性，且他们并不比其他学生少下工夫，但是他们的成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏学习策略和学习方法，作为教师更要有耐心，教育指导学生掌握科学的学习方法。对于学习成绩较差的学生，要帮助他们树立坚强的意志，指导他们学会学习。比如上课前要调整好情绪，做到头脑清醒，精力旺盛，全力以赴……
（六）家校沟通，形成合力，使“学困生”感到“我也是很棒的”
一个人在成长的过程中，接受的教育是多方面的，即学校教育、家庭教育和社会教育。学校教育离不开家长的配合，良好的家庭教育有利于学校教育。因此，教师需要多与家长沟通，把学生的每一点微小的进步和对他们的表扬及时转告给家长，让家长分享子女成功的喜悦，并再次鼓励子女，使学生感到来自家庭的温暖和爱护，使他们相信自己能够学好，从而将这种自信转化为积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
实践证明，“学困生”的转化工作是一项非常细致而系统的工作，学生的可塑性很强，我们要用发展的眼光来对待每一个学生。作为教师，要转变教育观念，加强师德修养，改进教育方法，提高育人艺术，让每一位学生都能在我们的教育下茁壮成长。
参考文献
［1］钟启泉.差生心理与教育［M］.上海：上海教育出版社，2003.
［2］韩立福.新课程教师科研行动指要［M］.北京：首都师范大学出版社，2006.
（责任编辑 黄晓）
一、“学困生”成困原因及其表现
“学困生”的主要表现是学习能力差，行为习惯差，缺乏自信等；他们在教师眼里是差生，在家长眼里是不争气的孩子。造成“学困生”的原因很多，比如有家庭方面的因素、教师对学生的评价不公、受网吧以及观看不健康的影视的影响等。使学生对学习失去了信心，失去了进取心，意志消沉，在学校抱着“做一天和尚撞一天钟”的心态来对待一切……甚至出现“破罐子破摔”的现象。另外，学习是一项十分复杂的心理活动，学习成绩往往反映了学生心理活动的功能水平。学生自身因素如意志品质、承受挫折的能力差，依赖心理强，缺乏独立积极的思考，造成了他们学习上的失败。
学生的本质都是好的，他们都是爱学习、要求进步的。之所以有的学生学习困难较大，成绩较差，是因为他们在学习上遇到困难需要求助的时候，没有能够及时得到家长或老师的关心、帮助和教育，使他们不能明辨是非，错误地选择了外来影响而又难以自行调节有所取舍的结果。但更主要的是因为经过自己的努力却没有明显效果而失去了学习的信心，形成了恶性循环而导致的结果。
二、解决办法
（一）了解“学困生”，对症下药
树立正确的人才观、学生观和质量观是转化“学困生”的关键。对“学困生”进行深入的了解，判断他们是属于哪一类的“学困生”，再了解造成“学困生”的原因，是家庭环境、是学校教育方法、还是本人的惰性？然后针对各自的特点，“对症下药”。
（二）善于发现优点，帮助他们树立自信心
“学困生”同样具有自身的闪光点、进取心、自尊心，他们渴望进步。根据“学困生”的心理特点，教师在做转化工作时，不能持有偏见，应对他们充分信任，要善于捕捉他们身上的闪光点，给予肯定，并及时给予鼓励，使他们心理上得到满足。教师要适时地、不断地鼓励他们把这些闪光点发扬光大，去照亮那些偏“暗”的方面，把在某一方面的激情投入自己所欠缺的方面，促进自身全面发展。人的正确思想的形成和良好行为习惯的养成是一个长期的过程。作为教师应该坚定信心，要有耐心，保持宽容之心，学生的优和差绝对不是固定不变的。千万不能因为“学困生”的一次或多次动摇，而放弃对他们的转化，让其放任自流。这就要求教师对他们的转化工作深入持久，细致耐心。
在“学困生”转化过程中，要从学生的实际出发。对“学困生”提出的目标一定要适度，过高使学生感到高不可攀，容易产生畏惧，无法体验到成功的快感，从而激不起上进心，以致丧失勇气和力量；过低则达不到预定的要求，难以实现转化的目的。因此，转化的目标一定要适度，遵循由易到难、由低到高的教育规律。他们每达到一个目标，受到老师和同学们的一次鼓励，心理上得到一次满足，就会产生出新的希望，而成功的信念就会逐步形成。
心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。而苏霍姆林斯基曾说：“在有经验教师的教育实践中，最困难、最复杂的问题正是如何使最差的学生也能看到自己的劳动成果，并体验到思考劳动者的自豪感。”因此，减少“学困生”学习的挫折感，使他们能有机会表现自己并获得教师的肯定、表扬和鼓励，就显得特别重要了。教师要根据他们的心理特点，善于捕捉他们的“闪光点”，加以表扬鼓励，帮助他们树立自信心。
（三）激发“学困生”的兴趣，让学习成为一种乐趣
“兴趣是最好的老师。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃的状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维能力。教师要激发“学困生”的学习兴趣，培养他们对学习的兴趣，使他们把学习当成一件愉快、活跃身心的事情。把培养学习兴趣同锻炼坚强意志力结合起来。作为教师要创造条件让学生体味成功的乐趣，心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。激发“学困生”的兴趣不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲，更重要的是这种强烈的求知欲一旦持续下去，就会使他们产生巨大的学习推动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折，从而走出失败的阴霾，走向成功。因此，教师要用积极的心态去教育“学困生”，尝试用各种不同的方法去激发他们的学习兴趣。
（四）倾注关爱，传递情感
爱是教育的前提，没有爱就没有教育。对于“学困生”，应给予更多的爱，以师生之情、朋友之情、亲人之情对待他们，和他们建立一种友好、平等的关系时，他们就会主动把老师当作朋友、亲人，从而倾吐心声，敞开心扉与老师交朋友。“亲其师而信其道”，这种融洽的师生关系很自然地调动了学生的积极性，提高学习兴趣，转“困”学为“乐”学。多次实验证明，这是一种行之有效的方法。有位教育家说过：“教师本身就是一本书，一本开卷有益的书。”一位好的、亲和力强的教师，他会用一些眼神、一个小动作、一句不经意的话，温暖、启发学生，让学生相信：老师是支持他们、信任他们、喜欢他们的。相反，若教师不喜欢学生，学生也不会喜欢教师。教学水平再高，学生也会望而生厌，由厌生怠。“强按牛头肯定不喝水”，难道这就是一个教师所期望的吗？去爱学生吧，你的爱会让学生感动，会产生一股积极向上的力量；你的爱会让学生走上社会后，仍然对你充满敬意；你的爱会让学生学会爱，难道这不是教师的理想境界吗？用真情感化学生，呵护“学困生”，要让他们真切地感到来自教师的温暖与真情。
（五）指导学习方法，培养良好学习习惯
在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习也有积极性，且他们并不比其他学生少下工夫，但是他们的成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏学习策略和学习方法，作为教师更要有耐心，教育指导学生掌握科学的学习方法。对于学习成绩较差的学生，要帮助他们树立坚强的意志，指导他们学会学习。比如上课前要调整好情绪，做到头脑清醒，精力旺盛，全力以赴……
（六）家校沟通，形成合力，使“学困生”感到“我也是很棒的”
一个人在成长的过程中，接受的教育是多方面的，即学校教育、家庭教育和社会教育。学校教育离不开家长的配合，良好的家庭教育有利于学校教育。因此，教师需要多与家长沟通，把学生的每一点微小的进步和对他们的表扬及时转告给家长，让家长分享子女成功的喜悦，并再次鼓励子女，使学生感到来自家庭的温暖和爱护，使他们相信自己能够学好，从而将这种自信转化为积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
实践证明，“学困生”的转化工作是一项非常细致而系统的工作，学生的可塑性很强，我们要用发展的眼光来对待每一个学生。作为教师，要转变教育观念，加强师德修养，改进教育方法，提高育人艺术，让每一位学生都能在我们的教育下茁壮成长。
参考文献
［1］钟启泉.差生心理与教育［M］.上海：上海教育出版社，2003.
［2］韩立福.新课程教师科研行动指要［M］.北京：首都师范大学出版社，2006.
（责任编辑 黄晓）