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摘要：中学美术教育强调为学生全面发展服务，注重培养学生的创新精神和动手能力，从而使得中学生综合素质得到提升。本文通过对当下中学美术教学现状进行分析和梳理，提出了对美术教学中提高中学生动手能力的一些思考与建议。
关键词：中学生；动手能力；设计；应用
美国著名教育思想家杜威提倡“从做中学”，他认为经验是人的有机体与环境相互作用的结果，把教育看做是从已知经验到未知经验的连续过程，这种过程就要求学生从具体的实际动手操作中去不断增加经验。由此可见，学生的动手能力有助于学生经验的增长，有助于学生综合能力的提升。现当代，随着素质教育的推行，美术在基础教育中扮演着越来越重要的角色，中学美术教育强调为学生全面发展服务，注重培养学生的创新思维和动手能力，从而使得中学生综合素质提升。在教学中，如何使得中学生的创新精神和动手能力真正全面发展，引起了中学美术教师普遍的关注与思考。
2012年我国教育部修改并颁布了《义务教育美术课程标准》，将美术学习目标与内容分为四大领域，分别为“造型· 表现”“设计· 应用”“欣赏·评述”以及“综合·探索”，四个领域相互关联，共同构成完整的美术教学体系。这其中，“设计·应用”是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递与交流信息，改善环境与生活，建立起一种关心生活用品的美观、意义与功能并加以改造和优化的意识，逐步形成设计意识和实践能力的学习领域。不难看出，“设计·应用”领域在中学美术课程中占有重要地位，同时也是直接培养学生设计意识以及动手能力的最直接切入点。“设计·应用”领域当中也包含我国传统的美术工艺制作，通过学习，学生可以“感受各种材料的特性，合理利用多种材料和工具进行制作活动，提高动手能力”。由此可见，“设计·应用”领域对于中学生动手能力的培养上具有重要的作用。
但是就目前来看，普遍中学美术教学中关于“设计·应用”领域的关注较少，“设计·应用”领域的课程需要教师引导学生形成设计意识，同时发散思维，最终使学生将创新观念转化为具体成果。每个环节是紧密联系的，因而进行相对比较麻烦，教师往往会将这样的课程上成欣赏课，达不到学生动手能力提升的目的，久而久之，中学生的动力能力越来越欠缺。针对这样的现象，我认为有如下几点可以帮助改进：
一、教师应当改变固有的观念；
“设计·应用”领域并非是单纯的欣赏、抑或是单纯的制作，而是集预想、策划、创意、制作这四个环节构成的统一整体，是解决实际问题的能力训练。在这个过程中，学生的设计意识是前提，创新思维是纽带，动手去做是关键，只有学生通过亲身体验，才能将思维中的设计与想法落实。所以，在教学中，教师首要要改变自己的观念，重新认识“设计·应用”领域，同时，要引导学生也对“设计·应用”领域有一个全新的认识，让学生重视对“设计·应用”这一领域的系统学习，意识到通过学习自己可以具备基本的设计意识，并能够在生活中去进行实践，在这个过程中，自身的创新思维被激发，动手能力提到提升。这样，教师与学生都在基本的态度上保持一致，课程进行起来就会轻松很多。
二、教师应当在“设计·应用”领域建立起结构化的教学体系；
所谓结构化是建立起教学各因素结构性的联系，在新旧知识之间、新知识各构成部分之间、新知识与学生生活世界之间等相互关联，形成对知识的整体性认识。教学内容在教学中占据着重要地位，教学目标的确定离不开内容，教学方法的选择更是依托内容。结构化的设置，主要是为了改变现行美术教育中存在的一个基本问题：即中学美术在教学中随意性较大，教学目的、教学方法、教学内容等因素缺乏横向与纵向联系。
一方面，所谓横向的联系，是指美术课堂教学环节之间必须密切联系，一环扣一环，最终形成最优化的教学结构；以人美版七年级上册“设计·应用”领域第三课《大家动手做条龙》为例，这节课需要达到的教学目标是，引导学生认识和了解中国的传统龙文化的内容，同时，学生在通过学习后能够学习利用不同的材料，制作一条工艺龙。那么，一节课的学习肯定完成不了教学内容，这时就需要教师在钻研教材的基础上合理的设置课程时间，用两课时完成，具体是这样设计的：第一节课，教学内容主要引导学生了解中国龙文化的丰富内涵，从而引发学生学习的兴趣；同时观察龙的造型結构，小组讨论发言，让每一名学生参与其中；最后运用演示法使得学生在了解龙的造型结构的基础上学会制作技巧；通过第一节课的学习，学生不仅了解了中国龙丰富的文化内涵，提高了观察与表达能力，同时，培养了学生运用基本技法进行立体造型的能力。在第二节课，引导学生回顾上节课的学习内容，检查学生所带的材料与工具，之后让学生用大量的时间实际操作制作一条龙，（如图1.1）学生在这个过程中真正的掌握方法，学以致用，动手能力就是在这样的实际操作中真正得到提高的，最后教师对学生的进行展示与评价，给予本节课一个合理的反馈。这样一来，教学各个环节是密切联系的，教学内容的讲述、教学方法的应用、教学评价的开展，都是为了教学目标的落实，这就是教学结构横向上的联系。当然，这也并不是绝对的，每个学校的实际情况有所不同，美术的教学仍然具有很大弹性，教师要根据实际情况去合理安排课时以及课程计划，寻找最适合的方式展开教学。
1.1学生课堂操作展示
另一方面，所谓纵向的联系，是指每本教材里“设计·应用”领域之间的关联性。例如：从初一年级到初二年级，总共四本教材之间要循序渐进，形成密切的联系，教师在设置教学目标、教学内容、探究问题的时候一定要注意连贯性，从易到难，形成一个连续递进的结构。因此，教师就可以对教材进行分析与整合，形成单元。比如：就纸板作为素材进行设计制作来看，可以将人美版七年级上册中第五课《发现与创造》、下册第九课《几何形体的联想》、八年级上册第八课《纸板的创想—成型方法》、第九课《纸板的创想—座椅设计》、第十三课《我的小天地——立体纸模型》并列为一个单元，这个单元从培养学生的设计意识开始，让学生搜集素材，形成创新思维，接着学习制作方法，最终得以完成。具体来看，《发现与创造》这节课涉及到了生活中许许多多的素材，这些素材经过巧妙构思、精心制作，就可以变成了生活中既美观又实用的工艺品，例如，用废旧的纸板做了造型各异的笔筒等等。通过这节课的学习，学生就会具备基本的设计思维，留心生活，去发现素材，为接下来的学习做了准备；《几何形体的联想》，通过本节课的学习，学生能够打开思维，依托熟悉的几何形体来进行趣味的联想与创意；在接下来《纸板的创想—成型方法》、《纸板的创想—座椅设计》、《我的小天地——立体纸模型》这三节课从易到难，学习纸板制作的基本技法开始，到最终能够完成一个“我的小天地”纸板模型，可以说，学生在这个过程中是循序渐进的接受知识，再去发散思维，掌握技巧，最终完成作品。由此可见，如果能建立起美术教学的结构化体系，那么对于中学生设计思维、动手能力的提升有非常重大的意义。 三、美术教学要充分开发学生身边所熟悉的题材；
美术教学要充分开发学生身边所熟悉的题材，通过借助学生喜爱的题材为教学资源，以此来提升中学生动手的兴趣。我实习的学校是西安铁一中滨河学校，学校注重培养与提高学生的动手能力，在美术课堂教学中，就会利用地方资源进行教学。例如剪纸艺术、陶艺、泥塑等等，还开设了专门的选修课，有民间美术工作室、陶艺工作室等等。就剪纸艺术来看，众所周知，剪纸具有非常深厚的文化底蕴，具有一定的地方特色，也与学生的生活相联系，将剪纸纳入中学美术教学，非常好的激发学生学习美术的兴趣，通过学习剪纸，学生不仅动手能力得到提升，而且用自己的剪纸作品去装饰生活，让生活更加美好，学生的审美情感在这个过程中也得到发展。（如图1.2）其实，像这样的例子数不胜数，俗话说设计来源于生活，服务于生活，这就要求教师必须引领学生从生活中去发掘素材，在教学中培养学生的设计意识、开拓学生的创新思维，让学生去进行有目的的设计制作，真正学会“物以致用”。
1.2学生剪纸作品展示
四、“设计·应用”领域的作业成果展示上要具有多样性与有效性。
作业成果其实是一段时间的学习之后学生动手能力的最好体现，因而教师一定要注重其展示的多样性与有效性，将学生作品的优点与缺点一一指出，达到最好的教学反馈。同时，小到一节课成果的展示，教师不仅要展示作品，更要让学生上台讲解自己的设计说明、制作过程以及制作中遇到的困难，以便于学生之间相互交流与学习，这些都是为学生以后进行更好的设计制作做铺垫，在点滴中吸取经验，在细节中成就未来。同样的，大到举行校园文化艺术节，展示学生的作品成果，这也是对学生动手能力的一次大型的展示，学生在校园文化艺术节上，能观看到形形色色的艺术作品，这是最好的学习与交流的机会。在铁一中滨河学校第六届校园文化艺术节期间，“发现美，创造美”美术作品展也在展出，滨河孩子们700余件脑洞大开的艺术作品，展现了他们超高的创新思维与动手才能。其中，学生的手工作品数量和质量都很高。有泡沫纸做成的花篮、有木条DIY的手工制作的房子模型、有旧版一分钱制作的龙舟等等。（如图1.3）这些作品的背后都是每一个学生动手能力的展现，学生们收集素材、发挥想象力，完成这一件件精美绝伦的艺术作品，在这个过程中，自己的创作才能得到施展，创作热情得到激发，动手能力得到真正的提高。举办校园文化艺术节的确给了学生展示与交流的平台，更加激发了学生们的动手制作的欲望，提高了学生对于美术学习的兴趣。因而，我们同样要重视通过举办校园文化艺术节来展示学生的作品成果，让学生们看到自己的作品，得到肯定，以更加饱满的激情投入到新的创作之中。
1.3校园文化艺术节学生部分手工作品
綜上所述，在中学美术教学中，教师一定要看到培养中学生动手能力的重要性，重视充分发挥学生的主体性和创造性，最大限度地开发学生的创造潜能，重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。落实在具体的教学中，教师一定要改变传统的教学观念，真正重视“设计·应用”领域的教学，这一领域对于提高中学生动手能力有着至关重要的作用，通过“设计·应用”领域的教学，去培养学生基本的设计意识，以及观察生活、留心生活，在生活中收集素材的能力，并且最终能够通过实际动手制作出富有创意与美感的作品。同时，教师要在“设计·应用”领域建立起结构化的教学体系，这就要求教师去仔细的钻研教材，找出知识之间的逻辑性，形成教学单元，并且注重教学各因素之间的联系性，最大化的发挥美术教学的作用。此外，教师还要使教学内容与学生的生活紧密联系，从生活中去发掘素材，教学资源的提取要源于生活。最后在学生的成果展示上要形式多样，给学生提供广阔的舞台去展现自己的作品，在展示与交流中进步与成长！
结语
随着素质教育在我国的全面开展，我国的基础教育在教学内容、教学方法、课程上都有了相当大的改革，素质教育要求培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，其中，特别重视学生艺术素养的培养以及实践能力的提高，在今天的学校教育中，美术教学是进行艺术教育，提升中学生艺术素养的最基本的途径之一，美术教学承担了培养学生健全的审美心理品质、促进学生创新精神、实践能力的全面提升的基本任务，因而，从事美术的教育工作者们一定要重新认识美术教学的重要性，积极展开探索与研究，让美术教学更加全面地为学生的发展服务。
关键词：中学生；动手能力；设计；应用
美国著名教育思想家杜威提倡“从做中学”，他认为经验是人的有机体与环境相互作用的结果，把教育看做是从已知经验到未知经验的连续过程，这种过程就要求学生从具体的实际动手操作中去不断增加经验。由此可见，学生的动手能力有助于学生经验的增长，有助于学生综合能力的提升。现当代，随着素质教育的推行，美术在基础教育中扮演着越来越重要的角色，中学美术教育强调为学生全面发展服务，注重培养学生的创新思维和动手能力，从而使得中学生综合素质提升。在教学中，如何使得中学生的创新精神和动手能力真正全面发展，引起了中学美术教师普遍的关注与思考。
2012年我国教育部修改并颁布了《义务教育美术课程标准》，将美术学习目标与内容分为四大领域，分别为“造型· 表现”“设计· 应用”“欣赏·评述”以及“综合·探索”，四个领域相互关联，共同构成完整的美术教学体系。这其中，“设计·应用”是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递与交流信息，改善环境与生活，建立起一种关心生活用品的美观、意义与功能并加以改造和优化的意识，逐步形成设计意识和实践能力的学习领域。不难看出，“设计·应用”领域在中学美术课程中占有重要地位，同时也是直接培养学生设计意识以及动手能力的最直接切入点。“设计·应用”领域当中也包含我国传统的美术工艺制作，通过学习，学生可以“感受各种材料的特性，合理利用多种材料和工具进行制作活动，提高动手能力”。由此可见，“设计·应用”领域对于中学生动手能力的培养上具有重要的作用。
但是就目前来看，普遍中学美术教学中关于“设计·应用”领域的关注较少，“设计·应用”领域的课程需要教师引导学生形成设计意识，同时发散思维，最终使学生将创新观念转化为具体成果。每个环节是紧密联系的，因而进行相对比较麻烦，教师往往会将这样的课程上成欣赏课，达不到学生动手能力提升的目的，久而久之，中学生的动力能力越来越欠缺。针对这样的现象，我认为有如下几点可以帮助改进：
一、教师应当改变固有的观念；
“设计·应用”领域并非是单纯的欣赏、抑或是单纯的制作，而是集预想、策划、创意、制作这四个环节构成的统一整体，是解决实际问题的能力训练。在这个过程中，学生的设计意识是前提，创新思维是纽带，动手去做是关键，只有学生通过亲身体验，才能将思维中的设计与想法落实。所以，在教学中，教师首要要改变自己的观念，重新认识“设计·应用”领域，同时，要引导学生也对“设计·应用”领域有一个全新的认识，让学生重视对“设计·应用”这一领域的系统学习，意识到通过学习自己可以具备基本的设计意识，并能够在生活中去进行实践，在这个过程中，自身的创新思维被激发，动手能力提到提升。这样，教师与学生都在基本的态度上保持一致，课程进行起来就会轻松很多。
二、教师应当在“设计·应用”领域建立起结构化的教学体系；
所谓结构化是建立起教学各因素结构性的联系，在新旧知识之间、新知识各构成部分之间、新知识与学生生活世界之间等相互关联，形成对知识的整体性认识。教学内容在教学中占据着重要地位，教学目标的确定离不开内容，教学方法的选择更是依托内容。结构化的设置，主要是为了改变现行美术教育中存在的一个基本问题：即中学美术在教学中随意性较大，教学目的、教学方法、教学内容等因素缺乏横向与纵向联系。
一方面，所谓横向的联系，是指美术课堂教学环节之间必须密切联系，一环扣一环，最终形成最优化的教学结构；以人美版七年级上册“设计·应用”领域第三课《大家动手做条龙》为例，这节课需要达到的教学目标是，引导学生认识和了解中国的传统龙文化的内容，同时，学生在通过学习后能够学习利用不同的材料，制作一条工艺龙。那么，一节课的学习肯定完成不了教学内容，这时就需要教师在钻研教材的基础上合理的设置课程时间，用两课时完成，具体是这样设计的：第一节课，教学内容主要引导学生了解中国龙文化的丰富内涵，从而引发学生学习的兴趣；同时观察龙的造型結构，小组讨论发言，让每一名学生参与其中；最后运用演示法使得学生在了解龙的造型结构的基础上学会制作技巧；通过第一节课的学习，学生不仅了解了中国龙丰富的文化内涵，提高了观察与表达能力，同时，培养了学生运用基本技法进行立体造型的能力。在第二节课，引导学生回顾上节课的学习内容，检查学生所带的材料与工具，之后让学生用大量的时间实际操作制作一条龙，（如图1.1）学生在这个过程中真正的掌握方法，学以致用，动手能力就是在这样的实际操作中真正得到提高的，最后教师对学生的进行展示与评价，给予本节课一个合理的反馈。这样一来，教学各个环节是密切联系的，教学内容的讲述、教学方法的应用、教学评价的开展，都是为了教学目标的落实，这就是教学结构横向上的联系。当然，这也并不是绝对的，每个学校的实际情况有所不同，美术的教学仍然具有很大弹性，教师要根据实际情况去合理安排课时以及课程计划，寻找最适合的方式展开教学。
1.1学生课堂操作展示
另一方面，所谓纵向的联系，是指每本教材里“设计·应用”领域之间的关联性。例如：从初一年级到初二年级，总共四本教材之间要循序渐进，形成密切的联系，教师在设置教学目标、教学内容、探究问题的时候一定要注意连贯性，从易到难，形成一个连续递进的结构。因此，教师就可以对教材进行分析与整合，形成单元。比如：就纸板作为素材进行设计制作来看，可以将人美版七年级上册中第五课《发现与创造》、下册第九课《几何形体的联想》、八年级上册第八课《纸板的创想—成型方法》、第九课《纸板的创想—座椅设计》、第十三课《我的小天地——立体纸模型》并列为一个单元，这个单元从培养学生的设计意识开始，让学生搜集素材，形成创新思维，接着学习制作方法，最终得以完成。具体来看，《发现与创造》这节课涉及到了生活中许许多多的素材，这些素材经过巧妙构思、精心制作，就可以变成了生活中既美观又实用的工艺品，例如，用废旧的纸板做了造型各异的笔筒等等。通过这节课的学习，学生就会具备基本的设计思维，留心生活，去发现素材，为接下来的学习做了准备；《几何形体的联想》，通过本节课的学习，学生能够打开思维，依托熟悉的几何形体来进行趣味的联想与创意；在接下来《纸板的创想—成型方法》、《纸板的创想—座椅设计》、《我的小天地——立体纸模型》这三节课从易到难，学习纸板制作的基本技法开始，到最终能够完成一个“我的小天地”纸板模型，可以说，学生在这个过程中是循序渐进的接受知识，再去发散思维，掌握技巧，最终完成作品。由此可见，如果能建立起美术教学的结构化体系，那么对于中学生设计思维、动手能力的提升有非常重大的意义。 三、美术教学要充分开发学生身边所熟悉的题材；
美术教学要充分开发学生身边所熟悉的题材，通过借助学生喜爱的题材为教学资源，以此来提升中学生动手的兴趣。我实习的学校是西安铁一中滨河学校，学校注重培养与提高学生的动手能力，在美术课堂教学中，就会利用地方资源进行教学。例如剪纸艺术、陶艺、泥塑等等，还开设了专门的选修课，有民间美术工作室、陶艺工作室等等。就剪纸艺术来看，众所周知，剪纸具有非常深厚的文化底蕴，具有一定的地方特色，也与学生的生活相联系，将剪纸纳入中学美术教学，非常好的激发学生学习美术的兴趣，通过学习剪纸，学生不仅动手能力得到提升，而且用自己的剪纸作品去装饰生活，让生活更加美好，学生的审美情感在这个过程中也得到发展。（如图1.2）其实，像这样的例子数不胜数，俗话说设计来源于生活，服务于生活，这就要求教师必须引领学生从生活中去发掘素材，在教学中培养学生的设计意识、开拓学生的创新思维，让学生去进行有目的的设计制作，真正学会“物以致用”。
1.2学生剪纸作品展示
四、“设计·应用”领域的作业成果展示上要具有多样性与有效性。
作业成果其实是一段时间的学习之后学生动手能力的最好体现，因而教师一定要注重其展示的多样性与有效性，将学生作品的优点与缺点一一指出，达到最好的教学反馈。同时，小到一节课成果的展示，教师不仅要展示作品，更要让学生上台讲解自己的设计说明、制作过程以及制作中遇到的困难，以便于学生之间相互交流与学习，这些都是为学生以后进行更好的设计制作做铺垫，在点滴中吸取经验，在细节中成就未来。同样的，大到举行校园文化艺术节，展示学生的作品成果，这也是对学生动手能力的一次大型的展示，学生在校园文化艺术节上，能观看到形形色色的艺术作品，这是最好的学习与交流的机会。在铁一中滨河学校第六届校园文化艺术节期间，“发现美，创造美”美术作品展也在展出，滨河孩子们700余件脑洞大开的艺术作品，展现了他们超高的创新思维与动手才能。其中，学生的手工作品数量和质量都很高。有泡沫纸做成的花篮、有木条DIY的手工制作的房子模型、有旧版一分钱制作的龙舟等等。（如图1.3）这些作品的背后都是每一个学生动手能力的展现，学生们收集素材、发挥想象力，完成这一件件精美绝伦的艺术作品，在这个过程中，自己的创作才能得到施展，创作热情得到激发，动手能力得到真正的提高。举办校园文化艺术节的确给了学生展示与交流的平台，更加激发了学生们的动手制作的欲望，提高了学生对于美术学习的兴趣。因而，我们同样要重视通过举办校园文化艺术节来展示学生的作品成果，让学生们看到自己的作品，得到肯定，以更加饱满的激情投入到新的创作之中。
1.3校园文化艺术节学生部分手工作品
綜上所述，在中学美术教学中，教师一定要看到培养中学生动手能力的重要性，重视充分发挥学生的主体性和创造性，最大限度地开发学生的创造潜能，重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。落实在具体的教学中，教师一定要改变传统的教学观念，真正重视“设计·应用”领域的教学，这一领域对于提高中学生动手能力有着至关重要的作用，通过“设计·应用”领域的教学，去培养学生基本的设计意识，以及观察生活、留心生活，在生活中收集素材的能力，并且最终能够通过实际动手制作出富有创意与美感的作品。同时，教师要在“设计·应用”领域建立起结构化的教学体系，这就要求教师去仔细的钻研教材，找出知识之间的逻辑性，形成教学单元，并且注重教学各因素之间的联系性，最大化的发挥美术教学的作用。此外，教师还要使教学内容与学生的生活紧密联系，从生活中去发掘素材，教学资源的提取要源于生活。最后在学生的成果展示上要形式多样，给学生提供广阔的舞台去展现自己的作品，在展示与交流中进步与成长！
结语
随着素质教育在我国的全面开展，我国的基础教育在教学内容、教学方法、课程上都有了相当大的改革，素质教育要求培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，其中，特别重视学生艺术素养的培养以及实践能力的提高，在今天的学校教育中，美术教学是进行艺术教育，提升中学生艺术素养的最基本的途径之一，美术教学承担了培养学生健全的审美心理品质、促进学生创新精神、实践能力的全面提升的基本任务，因而，从事美术的教育工作者们一定要重新认识美术教学的重要性，积极展开探索与研究，让美术教学更加全面地为学生的发展服务。