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【摘要】小班教学在一定程度上存在一些优势，能让教师更全面的了解每一位学生，并针对每一位学生的个人问题进行教学。在藏区小班化初中汉语教学中，教师要针对小班的教学特色，选择适合学生的教学策略，让每一位学生都能有所提升。
【关键词】藏区 初中 小班化 语文教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0042-02
在少数民族中进行汉语的推进，不仅有利于民族的融合与发展，还有利于汉语文化的椽笔与发展，更是促进民族和谐与发展的重要途径。但是因为藏族地区的特殊性，传统的汉语教学模式，很难达到预期的教学效果，而小班化的教学就能良好的解决这一问题。鉴于此，本文笔者就根据自身的教育教学经验，浅谈一下藏区初中汉语文小班化有效课堂教学模式探究，以期和各位教师共同学习与进步。
一、小班化教学的优势
小班化主要是指班级人数相对较少，这种教学其实存在着很多的优势：1.拉近师生关系。班级人数较少，师生之间的交往就会增多，教师与学生的感情就会加深，更方便教师去了解每一位学生。2.更方便因材施教。跟传统的大班教学相比，小班的教师工作减轻，能够有更多时间来了解每一位同学，有助于教师关注和辅导每一位学生，并切实的能够照顾到学生之间的差异。3.能够更好的进行探究式教学。小班化融洽的师生关系对于探究式教学的展开非常有利，并且小班化有较大的学习空间，也方便教师去组织管理。
二、初中汉语文小班化教学方法
（一）明确教学目标，把学生作为主体
新课改中明确规定，要将学生作为课堂教学的主体，教师只是作为课堂的引导者。但是从过去的教学课堂来看，教师依旧将自己作为主要力量，让学生接受被动灌溉式的学习。因此我们应创新教学，采用小班化教学形式。在小班化的教学中，因为小班的人数较少，教师方便对学生进行管理。教师在教学时，就可以从藏族实际情况出发，制定具有针对性的教学策略，进而提升教学效果。
例如，在教学《桃花源记》这一课时。笔者在课前就给学生分析了本节课的教学目标：要了解陶渊明，并明确作者想要表达的“世外桃源”所展现出的平等、和平、自由，反映了对现实社会的不满。所以在教学时，笔者就结合藏区学生的情况提出问题，让学生探讨：“同学们应该都知道，很多人都希望到西藏去旅游，他们认为西藏是一个神奇如世外桃源一样的地方，那我想问问同学们，你们心中的世外桃源是什么样的？（邀请学生回答）。”在学生阅读结束后，笔者会让学生分组进行探讨，分别说一说从文中感受到了什么，以及作者的写作意图。如此，课前引入与学生的自主探究，就能将学生自然地带入到教材中，让学生在自主探究中发现文章的内涵。
（二）创设相关情境，激发学生的兴趣
情境教学能够让学生产生置身其中的感觉，从而减轻理解的压力。因此，在藏族语文教学中，教师就可以合理的运用情境教学，以此来为学生营造语文教学相关内容的情境，进而提升学生的语文学习效果。
例如，在教学《社戏》这一课时，笔者首先就通过联系生活情境导入教学：“同学们，童年是美好的，在我们的童年中你有哪些难忘的回忆？（指名几位学生回答）今天我们一起走进鲁迅的《社戏》，去感受一下他的童年是否和我们有一样的体验。”然后，笔者学生通过自读感知作者的情感。在学生读完课文后，笔者就引导学生找出本文的重点。再次，笔者让学生精读课文，找出文中的人物特点，并分析人物性格特点的描写手法。最后，笔者通过板书，将学生自主探究和总结的故事发展顺序写下来。如此，学生就能真正理解本文教学内容。
（三）拓展教学内容，充实学生知识面
在初中教学中，通常根据教材的内容就是教师的教学依据，这种教学有一定的局限性，它减少了汉语教学中学生的閱读资源，不利于扩大学生的阅读知识。因此，在阅读教学中，教师可以对学生进行主题教学，在语文课中，教师可以根据某些标准进行分类，然后引导学生根据教师的分类选择相同类型的文章进行阅读，以此来达到丰富学生阅读资源的目的。
例如，在教学《诗经》的“关雎”和“蒹葭”之后，老师可以告诉学生《诗经》是我国最早的诗歌总集，收集了西周初年至春秋中叶（前11世纪至前6世纪）的诗歌，共311篇。然后，老师可以以此为一种分类，组织学生对《诗经》的其它诗文进行阅读。这样，就能使学生的在大量阅读的基础上丰富课外阅读生活，获取大量知识，从而大大提升了个人素养。
综上所述，在藏族的语文教学中，我们既要重视平衡学生两种语言的关系，又要注重学生对于汉语教学的掌握情况。因此，小班化教学时最为适宜的一种教学形式。我们作为教师，应该不断探究新的教学方法，以此来推进藏汉语教学的发展与进步。
参考文献：
[1]唐遥.“讲学案”点亮小班化语文课堂[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（11）：21-22.
[2]扎西.藏区初中汉语文教学问题与建议[J].学周刊，2015（36）：56.
【关键词】藏区 初中 小班化 语文教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0042-02
在少数民族中进行汉语的推进，不仅有利于民族的融合与发展，还有利于汉语文化的椽笔与发展，更是促进民族和谐与发展的重要途径。但是因为藏族地区的特殊性，传统的汉语教学模式，很难达到预期的教学效果，而小班化的教学就能良好的解决这一问题。鉴于此，本文笔者就根据自身的教育教学经验，浅谈一下藏区初中汉语文小班化有效课堂教学模式探究，以期和各位教师共同学习与进步。
一、小班化教学的优势
小班化主要是指班级人数相对较少，这种教学其实存在着很多的优势：1.拉近师生关系。班级人数较少，师生之间的交往就会增多，教师与学生的感情就会加深，更方便教师去了解每一位学生。2.更方便因材施教。跟传统的大班教学相比，小班的教师工作减轻，能够有更多时间来了解每一位同学，有助于教师关注和辅导每一位学生，并切实的能够照顾到学生之间的差异。3.能够更好的进行探究式教学。小班化融洽的师生关系对于探究式教学的展开非常有利，并且小班化有较大的学习空间，也方便教师去组织管理。
二、初中汉语文小班化教学方法
（一）明确教学目标，把学生作为主体
新课改中明确规定，要将学生作为课堂教学的主体，教师只是作为课堂的引导者。但是从过去的教学课堂来看，教师依旧将自己作为主要力量，让学生接受被动灌溉式的学习。因此我们应创新教学，采用小班化教学形式。在小班化的教学中，因为小班的人数较少，教师方便对学生进行管理。教师在教学时，就可以从藏族实际情况出发，制定具有针对性的教学策略，进而提升教学效果。
例如，在教学《桃花源记》这一课时。笔者在课前就给学生分析了本节课的教学目标：要了解陶渊明，并明确作者想要表达的“世外桃源”所展现出的平等、和平、自由，反映了对现实社会的不满。所以在教学时，笔者就结合藏区学生的情况提出问题，让学生探讨：“同学们应该都知道，很多人都希望到西藏去旅游，他们认为西藏是一个神奇如世外桃源一样的地方，那我想问问同学们，你们心中的世外桃源是什么样的？（邀请学生回答）。”在学生阅读结束后，笔者会让学生分组进行探讨，分别说一说从文中感受到了什么，以及作者的写作意图。如此，课前引入与学生的自主探究，就能将学生自然地带入到教材中，让学生在自主探究中发现文章的内涵。
（二）创设相关情境，激发学生的兴趣
情境教学能够让学生产生置身其中的感觉，从而减轻理解的压力。因此，在藏族语文教学中，教师就可以合理的运用情境教学，以此来为学生营造语文教学相关内容的情境，进而提升学生的语文学习效果。
例如，在教学《社戏》这一课时，笔者首先就通过联系生活情境导入教学：“同学们，童年是美好的，在我们的童年中你有哪些难忘的回忆？（指名几位学生回答）今天我们一起走进鲁迅的《社戏》，去感受一下他的童年是否和我们有一样的体验。”然后，笔者学生通过自读感知作者的情感。在学生读完课文后，笔者就引导学生找出本文的重点。再次，笔者让学生精读课文，找出文中的人物特点，并分析人物性格特点的描写手法。最后，笔者通过板书，将学生自主探究和总结的故事发展顺序写下来。如此，学生就能真正理解本文教学内容。
（三）拓展教学内容，充实学生知识面
在初中教学中，通常根据教材的内容就是教师的教学依据，这种教学有一定的局限性，它减少了汉语教学中学生的閱读资源，不利于扩大学生的阅读知识。因此，在阅读教学中，教师可以对学生进行主题教学，在语文课中，教师可以根据某些标准进行分类，然后引导学生根据教师的分类选择相同类型的文章进行阅读，以此来达到丰富学生阅读资源的目的。
例如，在教学《诗经》的“关雎”和“蒹葭”之后，老师可以告诉学生《诗经》是我国最早的诗歌总集，收集了西周初年至春秋中叶（前11世纪至前6世纪）的诗歌，共311篇。然后，老师可以以此为一种分类，组织学生对《诗经》的其它诗文进行阅读。这样，就能使学生的在大量阅读的基础上丰富课外阅读生活，获取大量知识，从而大大提升了个人素养。
综上所述，在藏族的语文教学中，我们既要重视平衡学生两种语言的关系，又要注重学生对于汉语教学的掌握情况。因此，小班化教学时最为适宜的一种教学形式。我们作为教师，应该不断探究新的教学方法，以此来推进藏汉语教学的发展与进步。
参考文献：
[1]唐遥.“讲学案”点亮小班化语文课堂[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（11）：21-22.
[2]扎西.藏区初中汉语文教学问题与建议[J].学周刊，2015（36）：56.