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【摘 要】室外数学活动能充分调动小学生的多重感官进行感知，获得更为丰富、更为具体、更为全面的感性经验，提高学习的效率。室外数学活动的常见方式有：室外观察、室外游戏、室外操作等。室外数学活动的优点有很多，能增强小学生的新奇感，激发学习积极性，有利于建构学生丰富的背景知识及自信心，有利于学生良好学习态度的形成等。
【关键词】室外；数学活动；实践能力
因为一次错误的换课通知，本该上数学课的二年级学生错以为是体育课，早已像鸭子一般在操场上撒起了欢。老师试探着问学生：“我们回教室上课好吗？”得到的却是不情愿地回答。于是，老师决定在操场上上一节数学课，并收到了意想不到的效果。整节课每位学生都处于主动学习的状态，每个人都心情愉悦，那份自在的神情，是老师在教室里上课时很少看到过的。而整节课的知识点都一一自然呈现，问题也都一一顺畅解决。
这节课着实给了我不少启发：习惯上，为方便教授学生，集中小学生的注意力，数学教学大都在教室内进行。但是有的数学课在室外进行效果会更好，尤其对于低段小朋友，它不但能满足小学生学习的需要，同时还能充分调动小学生的多种感官进行感知，获得更为丰富、更为具体、更为全面的感知体验，提高学习的效率。于是，尝试把有些数学课由室内搬到室外，把学生带到室外宽阔的场地开展教学活动。
一、到教室外观察生活，引导学生在“看”中学
大自然，有花草树木，有山石田土，有飞禽走兽……其教学效果可能比多媒体更加生动、亲切、有价值。到教室外，教师要不失时机地引导学生观察生活中的事物，从中提出和解决数学问题，使学生学会从现实背景中“看到”数学，并应用数学思考和解决问题；让学生在观察、分析中学到知识，获得体验、发展能力。例如，在教学“数一数”时，发现从教室到操场有许多“活”教材。让学生排好队，在讲清有关要求和事项后，把学生带到操场上。开始让学生观察我们的教学楼，问：“有几层楼？”“每层有几个教室？”“走了几格楼梯？”学生们个个都饶有兴致地思考和讨论，比在教室里思维活跃得多，数出的物品也比在教室里多得多。
在我们的日常生活中，有着各种各样的事物，他们的形状千奇百怪。其中，也有着一些小学生要认识的几何图形。在让学生认识几何图形时，可以让他们到室外观察、讨论周围物体的形状，并区别哪些东西的形状像我们认识的什么图形等。结合周围物体让小学生在观察、讨论中认识几何图形，能激发学生学习的主动性、积极性。
走出教室观察生活，学生就能更好地学会这种观察方式和养成这种观察习惯。带学生出去观察生活，教师首先要做到时刻用数学的眼光在生活中捕捉数学问题，心怀教材去寻找生活中的数学素材，充分开发和利用近在学生周围的教学资源。无论校内或校外，都蕴藏着丰富的数学教学资源。
二、到教室外做数学游戏，让学生在“玩”中学
游戏已逐步引起了广大教育工作者的重视和兴趣。成功的游戏教学，不仅能调节学生的兴趣，而且能寓教学于游戏之中，使学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识，并加深对知识的理解，也可以让学生们通过游戏，学习新的知识。在室外进行数学游戏活动，开阔的场地能让小学生有更多的活动空间，能激发、维持他们对游戏的兴趣，不易产生乏味感。
让数学课走出教室，给孩子们提供最理想的游戏场所，既让学生“玩”得尽兴，又让学生体验到数学，促进学生全面发展。将知识融于游戏中，在室外数学教学中把游戏和教学结合起来，使教学游戏化，让学生在有趣的游戏中练习所学的知识，那么学生就会学得快，记得牢，也不会觉得学习内容枯燥。《位置和方向》一课，老师将课堂搬到了教室外，在大自然中辨认方位：东、南、西、北。在学生能够较准确地掌握方向时，老师带领学生玩了一个“猜方向，找朋友”游戏。运用恰当的教学游戏虽然只占课堂教学几分钟，却能够带来良好的教学效果。
通过室外活动课，孩子们在玩中学，学中玩，轻松愉快地掌握了知识，增长了本领！只要根据一定的规律和课堂实际情况来精心设计数学教学游戏，室外数学教学一定会达到最佳效果。
三、到教室外动手操作，让学生在“做”中学
自然界的物体丰富多彩，小学生也较感兴趣，喜欢去观察、探究。利用这些物体让学生学习数学知识，能更持久地吸引他们的注意，并获得丰富的感性认识。生活中有无数的数学动手操作材料。我们总是精心地制作教具和学具，却忽视了生活中的数学教学资源。如：认识数量时，组织学生到室外拣树叶、石子，并玩一玩、数一数它们的数量；让他们在玩乐中感知数量，认识数量。各种各样的自然物让学生爱不释手，他们在摆弄这些物体的过程中，数量关系得到不断的强化，加深了理解。
活动是儿童的天性，更是他们接受新事物的途径。教师要引导学生在数学活动中，以认知主体的角色参与、操作、体验、感悟，获得对数学事实和经验的理性认识，在过程中提升数学情感。“吨”在三年级学生的头脑中是一个比较抽象的计量单位，教学“吨的认识”时，画10袋大米图既浪费时间，又影响感悟1吨的效果。如果带学生到食堂，先让学生到磅上称称自己的体重，并告诉他们40个学生的体重总和约为1吨。再让学生看看，抱抱一袋大米，并说出大约几袋大米重1吨……就这样，让学生在食堂上特殊的一节课，学生既学到了有关知识，又发展了实践能力。
在室外进行的数学教学，教师要结合教学的需要，进行大胆创新、大胆尝试。因为开展室外数学教学活动，意义重大。它有以下几个方面的优点。
1. 体现寓教于游戏，寓教于活动。引导学生在活动、游戏中学习，激发学生的学习兴趣。心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”到教室外上数学课，能使学生觉得心情愉悦，让学生感到数学如此亲切，从而使学生热爱数学；到室外上数学课，拓宽了学生的活动空间，让学生触景生情，让他们的思维处于主动探索的最佳状态。
2. 激发小学生参加身体活动的兴趣，提高小学生进行身体活动的技能，引导小学生形成积极参加活动的习惯。到教室外上数学课，让学生的身体和思维摆脱了教室的约束而得到了解放，让大自然和社会生活直接成为数学教学情景。
3. 缓解学习压力，激发小学生的创新思维，为他们提供自我展示的机会，提升他们的自信心和表达力；把孩子们带出教室，让他们在教师的引导和启发下直接“体会数学与自然及人类社会的密切联系，增进对数学的理解和学好数学的信心。
4. 促进小学生身体和心理的健康发育；把学生束缚在教室里，久而久之，学生也会对数学产生沉闷、厌烦的感觉，而且限制了学生的思维，制约了学生的发展。如果适当让学生到教室外上数学课，就能有效地激发学生的学习兴趣，激活数学思维；能让学生直接体验数学与生活的密切联系，增强学生学好数学的信心；能让学生的身心得到解放，并使学生的各种能力得到发展。
室外数学课的开设，不仅培养了学生的实践能力，使数学与生活的联系更为密切，学生也由此获得了综合运用数学知识解决问题的能力和方法，对促进学生数学思维的发展、培养创新意识、全面提高学生的数学素质，起着积极的推动作用，真正体现了玩中学、学中玩。
室外环境是最真实的生活空间，处处皆是活生生的教材，是最具体的，让我们的孩子在这样的环境中主动探索、调查、观察、体验、思考、想象，学习将变得快乐而有趣。
参考文献
[1]孟刚主编.户外运动[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[2]李大春.新课程背景下构建青少年户外运动课程的思考[J].新课程研究（基础教育），2007（04）.
[3]李忠东.生存教育在国外[J].上海教育，2006（02）.
【关键词】室外；数学活动；实践能力
因为一次错误的换课通知，本该上数学课的二年级学生错以为是体育课，早已像鸭子一般在操场上撒起了欢。老师试探着问学生：“我们回教室上课好吗？”得到的却是不情愿地回答。于是，老师决定在操场上上一节数学课，并收到了意想不到的效果。整节课每位学生都处于主动学习的状态，每个人都心情愉悦，那份自在的神情，是老师在教室里上课时很少看到过的。而整节课的知识点都一一自然呈现，问题也都一一顺畅解决。
这节课着实给了我不少启发：习惯上，为方便教授学生，集中小学生的注意力，数学教学大都在教室内进行。但是有的数学课在室外进行效果会更好，尤其对于低段小朋友，它不但能满足小学生学习的需要，同时还能充分调动小学生的多种感官进行感知，获得更为丰富、更为具体、更为全面的感知体验，提高学习的效率。于是，尝试把有些数学课由室内搬到室外，把学生带到室外宽阔的场地开展教学活动。
一、到教室外观察生活，引导学生在“看”中学
大自然，有花草树木，有山石田土，有飞禽走兽……其教学效果可能比多媒体更加生动、亲切、有价值。到教室外，教师要不失时机地引导学生观察生活中的事物，从中提出和解决数学问题，使学生学会从现实背景中“看到”数学，并应用数学思考和解决问题；让学生在观察、分析中学到知识，获得体验、发展能力。例如，在教学“数一数”时，发现从教室到操场有许多“活”教材。让学生排好队，在讲清有关要求和事项后，把学生带到操场上。开始让学生观察我们的教学楼，问：“有几层楼？”“每层有几个教室？”“走了几格楼梯？”学生们个个都饶有兴致地思考和讨论，比在教室里思维活跃得多，数出的物品也比在教室里多得多。
在我们的日常生活中，有着各种各样的事物，他们的形状千奇百怪。其中，也有着一些小学生要认识的几何图形。在让学生认识几何图形时，可以让他们到室外观察、讨论周围物体的形状，并区别哪些东西的形状像我们认识的什么图形等。结合周围物体让小学生在观察、讨论中认识几何图形，能激发学生学习的主动性、积极性。
走出教室观察生活，学生就能更好地学会这种观察方式和养成这种观察习惯。带学生出去观察生活，教师首先要做到时刻用数学的眼光在生活中捕捉数学问题，心怀教材去寻找生活中的数学素材，充分开发和利用近在学生周围的教学资源。无论校内或校外，都蕴藏着丰富的数学教学资源。
二、到教室外做数学游戏，让学生在“玩”中学
游戏已逐步引起了广大教育工作者的重视和兴趣。成功的游戏教学，不仅能调节学生的兴趣，而且能寓教学于游戏之中，使学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识，并加深对知识的理解，也可以让学生们通过游戏，学习新的知识。在室外进行数学游戏活动，开阔的场地能让小学生有更多的活动空间，能激发、维持他们对游戏的兴趣，不易产生乏味感。
让数学课走出教室，给孩子们提供最理想的游戏场所，既让学生“玩”得尽兴，又让学生体验到数学，促进学生全面发展。将知识融于游戏中，在室外数学教学中把游戏和教学结合起来，使教学游戏化，让学生在有趣的游戏中练习所学的知识，那么学生就会学得快，记得牢，也不会觉得学习内容枯燥。《位置和方向》一课，老师将课堂搬到了教室外，在大自然中辨认方位：东、南、西、北。在学生能够较准确地掌握方向时，老师带领学生玩了一个“猜方向，找朋友”游戏。运用恰当的教学游戏虽然只占课堂教学几分钟，却能够带来良好的教学效果。
通过室外活动课，孩子们在玩中学，学中玩，轻松愉快地掌握了知识，增长了本领！只要根据一定的规律和课堂实际情况来精心设计数学教学游戏，室外数学教学一定会达到最佳效果。
三、到教室外动手操作，让学生在“做”中学
自然界的物体丰富多彩，小学生也较感兴趣，喜欢去观察、探究。利用这些物体让学生学习数学知识，能更持久地吸引他们的注意，并获得丰富的感性认识。生活中有无数的数学动手操作材料。我们总是精心地制作教具和学具，却忽视了生活中的数学教学资源。如：认识数量时，组织学生到室外拣树叶、石子，并玩一玩、数一数它们的数量；让他们在玩乐中感知数量，认识数量。各种各样的自然物让学生爱不释手，他们在摆弄这些物体的过程中，数量关系得到不断的强化，加深了理解。
活动是儿童的天性，更是他们接受新事物的途径。教师要引导学生在数学活动中，以认知主体的角色参与、操作、体验、感悟，获得对数学事实和经验的理性认识，在过程中提升数学情感。“吨”在三年级学生的头脑中是一个比较抽象的计量单位，教学“吨的认识”时，画10袋大米图既浪费时间，又影响感悟1吨的效果。如果带学生到食堂，先让学生到磅上称称自己的体重，并告诉他们40个学生的体重总和约为1吨。再让学生看看，抱抱一袋大米，并说出大约几袋大米重1吨……就这样，让学生在食堂上特殊的一节课，学生既学到了有关知识，又发展了实践能力。
在室外进行的数学教学，教师要结合教学的需要，进行大胆创新、大胆尝试。因为开展室外数学教学活动，意义重大。它有以下几个方面的优点。
1. 体现寓教于游戏，寓教于活动。引导学生在活动、游戏中学习，激发学生的学习兴趣。心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”到教室外上数学课，能使学生觉得心情愉悦，让学生感到数学如此亲切，从而使学生热爱数学；到室外上数学课，拓宽了学生的活动空间，让学生触景生情，让他们的思维处于主动探索的最佳状态。
2. 激发小学生参加身体活动的兴趣，提高小学生进行身体活动的技能，引导小学生形成积极参加活动的习惯。到教室外上数学课，让学生的身体和思维摆脱了教室的约束而得到了解放，让大自然和社会生活直接成为数学教学情景。
3. 缓解学习压力，激发小学生的创新思维，为他们提供自我展示的机会，提升他们的自信心和表达力；把孩子们带出教室，让他们在教师的引导和启发下直接“体会数学与自然及人类社会的密切联系，增进对数学的理解和学好数学的信心。
4. 促进小学生身体和心理的健康发育；把学生束缚在教室里，久而久之，学生也会对数学产生沉闷、厌烦的感觉，而且限制了学生的思维，制约了学生的发展。如果适当让学生到教室外上数学课，就能有效地激发学生的学习兴趣，激活数学思维；能让学生直接体验数学与生活的密切联系，增强学生学好数学的信心；能让学生的身心得到解放，并使学生的各种能力得到发展。
室外数学课的开设，不仅培养了学生的实践能力，使数学与生活的联系更为密切，学生也由此获得了综合运用数学知识解决问题的能力和方法，对促进学生数学思维的发展、培养创新意识、全面提高学生的数学素质，起着积极的推动作用，真正体现了玩中学、学中玩。
室外环境是最真实的生活空间，处处皆是活生生的教材，是最具体的，让我们的孩子在这样的环境中主动探索、调查、观察、体验、思考、想象，学习将变得快乐而有趣。
参考文献
[1]孟刚主编.户外运动[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[2]李大春.新课程背景下构建青少年户外运动课程的思考[J].新课程研究（基础教育），2007（04）.
[3]李忠东.生存教育在国外[J].上海教育，2006（02）.