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【摘 要】素质教育与课程改革的热潮，使得数学的教学正经历着一场变革。新教材注重发展性、开放性；倡导科学合理的学习方式；符合学生的年龄特点。但也存在重难点的跨度较大等不足，师生应善于利用新教材，取长补短，转变教学观念，改进教学方式，提高教学质量。
【关键词】新教材；传统教材；特点；思考
新教材图文并茂、形象直观、生动有趣，倡导多样化的学习方式，强调学生的主体地位，关注学生的情感体验，密切数学与生活的联系，其开放性、综合性与灵活性令人耳目一新，较好地体现了“以学生发展为本”的理念。可以说，新课程改革正在进一步深入与发展，新教材的编写与应用正在有机结合。那么，新教材有何特点？
一、新教材的特点
（一）新教材注重发展性、开放性
与传统教材相比，新教材把基础性、丰富性、发展性结合起来，其开放性、梯度性、系统性和灵活性堪称美妙绝伦。各种各样开放性的数学问题，既体现了数学教材编排上的思考方法，也彰显了它的启发性和探索性，留给学生一定的思考空间。如第九册P87（7）有这样一道题目：把一个三角形分成四个面积相等的三角形，可以怎么分？你能想出几种办法。此类题目的设置，充分体现了数学方法的开发性。因此教师要充分利用这些教学资源，努力培养学生的创新意识和创新能力。同时，为了培养学生解决问题的能力，实验教材编排了丰富的现实素材，为学生发现数学问题，探索数学问题提供了生动有趣的资源。这些素材贴近生活，联系实际，可以较好地培养学生学数学、用数学、解决实际问题的能力。
（二）新教材注重发展学生的数感
新教材中计算教学体现了算法多样化，学生可用不同的方法、不同的思路来计算同一道题。练习上将枯燥单一的计算以学生喜闻乐见的形式呈现，不仅能将枯燥的数学知识生活化，而且也能有效地激发学生学数学、用数学的兴趣，加深学生对数学美的体验和感受。
（三）新教材倡导科学合理的学习方式
新教材对重要的数学内容按照“问题情境—建立模型—解释与应用”的叙述方式编排，即创设一个学生熟悉的问题情境，通过观察、实践、探索、思考、交流逐步建立这一问题的数学模型，然后运用这一模型去解释一些现象，或解决一些问题。这就打破了教师传统的“注入式”教学模式，为学生提供了大量观察、操作、实验、思考与交流的机会。同时，这一模式既有利于学生掌握数学知识的内涵，又有利于引导学生学习数学的思考、提高解决问题的能力，发展良好的情感体验。
（四）新教材的习题设计体现两“活”
一是贴近生活；二是开放灵活。纵观新教材的课后练习题，图文并茂，题目都是学生在日常生活中常见的、常用的。对于这样的习题设置，学生兴趣浓厚，在不知不觉中就能把所学的数学知识运用到生活中去。例如：六年级下册第二单元《圆柱与圆锥》练习二中的练习题全是图文题目，都是学生见过的或常用的物品。教材中练习的设计变得更加开放灵活，尤其是解决问题的安排，不再将它作为一个独立的单元，而是与计算教学结合在一起。这样的安排便于教师从整体上把握教材，也为学生的融会贯通打下基础。
（五）新教材符合学生的年龄特点
传统的数学教科书文字信息多，题目抽象，学生不易理解。新教材则设计得非常精美，插图多，可激发学生的学习兴趣，这也就暗示教师在课堂教学中应把这些图作为一个情境线索，让学生在情境中学数学、用数学。“主题图”也是实验教材编写的一大特色，有利于调动学生已有的认知经验，也有助于为教师组织教学。
开放性、发展性、灵活性体现了新教材的新特点，但与此同时，新教材的教学内容设置也时让教师们陷入尴尬。
二、新教材的不足
（一）重难点跨度较大，不好把握
由于教材给教师的空间较大，加之教师教学用书没有详尽分析，给教师运用教材造成较大难度。 如四年级的数学广角中的《植树问题》，这是几年前数学竞赛的题型，如果有三分之一的同学能完全理解已经很不错了，但在考试当中也会出现类似的题目。所以，这一设置与新教材的精神背道而驰了。
（二）部分知识点跳跃性大，缺乏铺垫
如五年级上册在解方程中解决问题。P70的例3—地球的表面积5.1亿平方千米，其中海洋的面积约为陆地面积的2.4倍，地球上海洋与陆地的面积分别是多少平方千米？如果教师不作提示，基本没多少同学能解答出来，因为以前根本没有相关类似的题型进行铺垫。其实这类跳跃性较大的题目不应过早学习，因为学生学习起来感觉困难，很容易产生消极心理，从而出现厌学现象。
（三）引入相对变化较大的日常数据易造成假象
如百分数在日常生活中有广泛的应用，为了体现这一点，教科书在百分数单元中安排了“利率”的内容，并选取了2004年10月中国人民银行公布的存款利率值作为计算利率的依据。由于利率是调节经济运行的重要杠杆之一，国家会随时根据社会经济发展的状况而调整，有时一年中就会调整几次。而受客观条件的限制，教科书不可能随时随国家利率的调整而修订。这样，就容易造成教科书中的利率与现实生活中的利率不相符的现象。
（四）计算技能与解决问题能力难以同时兼顾
由于教材将解决问题与计算教学溶入同一情景之中，致使教师在教学中如要顾两头，往往就会出“捡芝麻丢西瓜”的现象。如：五年级教材中的分数乘法和分数除法、分数混合运算，有一种很普遍的现象就是同学们害怕计算，特别是稍为复杂的计算，有些竟然干脆放弃。其实在当今计算器材发达的社会，我们只需弄明计算过程就足够了，不必在计算技能方面加深加大。
（五）涉及内容过广易导致缺乏一定的系统性
新教材内容面过广，以致有些内容是蜻蜓点水的，但在期末考查时却是重点。如果不重视教材的系统性，不改变考查方式，无疑这最终会让新教材落入传统教材缺乏系统设置的窠臼。
新教材的使用是实践新课程理念的必经之路，用好新教材，是落实新课程理念的基础。伴随着新课改的推进与新教材的使用，师生们应善于利用新教材，同时也应思考其不足，取长补短，转变教学观念，改进教学方式，力求在一种全新的教学环境中，让教师教得轻松，学生学得愉快。
【关键词】新教材；传统教材；特点；思考
新教材图文并茂、形象直观、生动有趣，倡导多样化的学习方式，强调学生的主体地位，关注学生的情感体验，密切数学与生活的联系，其开放性、综合性与灵活性令人耳目一新，较好地体现了“以学生发展为本”的理念。可以说，新课程改革正在进一步深入与发展，新教材的编写与应用正在有机结合。那么，新教材有何特点？
一、新教材的特点
（一）新教材注重发展性、开放性
与传统教材相比，新教材把基础性、丰富性、发展性结合起来，其开放性、梯度性、系统性和灵活性堪称美妙绝伦。各种各样开放性的数学问题，既体现了数学教材编排上的思考方法，也彰显了它的启发性和探索性，留给学生一定的思考空间。如第九册P87（7）有这样一道题目：把一个三角形分成四个面积相等的三角形，可以怎么分？你能想出几种办法。此类题目的设置，充分体现了数学方法的开发性。因此教师要充分利用这些教学资源，努力培养学生的创新意识和创新能力。同时，为了培养学生解决问题的能力，实验教材编排了丰富的现实素材，为学生发现数学问题，探索数学问题提供了生动有趣的资源。这些素材贴近生活，联系实际，可以较好地培养学生学数学、用数学、解决实际问题的能力。
（二）新教材注重发展学生的数感
新教材中计算教学体现了算法多样化，学生可用不同的方法、不同的思路来计算同一道题。练习上将枯燥单一的计算以学生喜闻乐见的形式呈现，不仅能将枯燥的数学知识生活化，而且也能有效地激发学生学数学、用数学的兴趣，加深学生对数学美的体验和感受。
（三）新教材倡导科学合理的学习方式
新教材对重要的数学内容按照“问题情境—建立模型—解释与应用”的叙述方式编排，即创设一个学生熟悉的问题情境，通过观察、实践、探索、思考、交流逐步建立这一问题的数学模型，然后运用这一模型去解释一些现象，或解决一些问题。这就打破了教师传统的“注入式”教学模式，为学生提供了大量观察、操作、实验、思考与交流的机会。同时，这一模式既有利于学生掌握数学知识的内涵，又有利于引导学生学习数学的思考、提高解决问题的能力，发展良好的情感体验。
（四）新教材的习题设计体现两“活”
一是贴近生活；二是开放灵活。纵观新教材的课后练习题，图文并茂，题目都是学生在日常生活中常见的、常用的。对于这样的习题设置，学生兴趣浓厚，在不知不觉中就能把所学的数学知识运用到生活中去。例如：六年级下册第二单元《圆柱与圆锥》练习二中的练习题全是图文题目，都是学生见过的或常用的物品。教材中练习的设计变得更加开放灵活，尤其是解决问题的安排，不再将它作为一个独立的单元，而是与计算教学结合在一起。这样的安排便于教师从整体上把握教材，也为学生的融会贯通打下基础。
（五）新教材符合学生的年龄特点
传统的数学教科书文字信息多，题目抽象，学生不易理解。新教材则设计得非常精美，插图多，可激发学生的学习兴趣，这也就暗示教师在课堂教学中应把这些图作为一个情境线索，让学生在情境中学数学、用数学。“主题图”也是实验教材编写的一大特色，有利于调动学生已有的认知经验，也有助于为教师组织教学。
开放性、发展性、灵活性体现了新教材的新特点，但与此同时，新教材的教学内容设置也时让教师们陷入尴尬。
二、新教材的不足
（一）重难点跨度较大，不好把握
由于教材给教师的空间较大，加之教师教学用书没有详尽分析，给教师运用教材造成较大难度。 如四年级的数学广角中的《植树问题》，这是几年前数学竞赛的题型，如果有三分之一的同学能完全理解已经很不错了，但在考试当中也会出现类似的题目。所以，这一设置与新教材的精神背道而驰了。
（二）部分知识点跳跃性大，缺乏铺垫
如五年级上册在解方程中解决问题。P70的例3—地球的表面积5.1亿平方千米，其中海洋的面积约为陆地面积的2.4倍，地球上海洋与陆地的面积分别是多少平方千米？如果教师不作提示，基本没多少同学能解答出来，因为以前根本没有相关类似的题型进行铺垫。其实这类跳跃性较大的题目不应过早学习，因为学生学习起来感觉困难，很容易产生消极心理，从而出现厌学现象。
（三）引入相对变化较大的日常数据易造成假象
如百分数在日常生活中有广泛的应用，为了体现这一点，教科书在百分数单元中安排了“利率”的内容，并选取了2004年10月中国人民银行公布的存款利率值作为计算利率的依据。由于利率是调节经济运行的重要杠杆之一，国家会随时根据社会经济发展的状况而调整，有时一年中就会调整几次。而受客观条件的限制，教科书不可能随时随国家利率的调整而修订。这样，就容易造成教科书中的利率与现实生活中的利率不相符的现象。
（四）计算技能与解决问题能力难以同时兼顾
由于教材将解决问题与计算教学溶入同一情景之中，致使教师在教学中如要顾两头，往往就会出“捡芝麻丢西瓜”的现象。如：五年级教材中的分数乘法和分数除法、分数混合运算，有一种很普遍的现象就是同学们害怕计算，特别是稍为复杂的计算，有些竟然干脆放弃。其实在当今计算器材发达的社会，我们只需弄明计算过程就足够了，不必在计算技能方面加深加大。
（五）涉及内容过广易导致缺乏一定的系统性
新教材内容面过广，以致有些内容是蜻蜓点水的，但在期末考查时却是重点。如果不重视教材的系统性，不改变考查方式，无疑这最终会让新教材落入传统教材缺乏系统设置的窠臼。
新教材的使用是实践新课程理念的必经之路，用好新教材，是落实新课程理念的基础。伴随着新课改的推进与新教材的使用，师生们应善于利用新教材，同时也应思考其不足，取长补短，转变教学观念，改进教学方式，力求在一种全新的教学环境中，让教师教得轻松，学生学得愉快。