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[摘要]分層教学是一种面向全体,因材施教的教学模式,它强调了“教师的教”要适应“学生的学”,要做到“因材施教,分层提高,让尖子冒出来,使多数学生迈大步。叫后进生不落伍,达到班级整体优化”。本文是结合我自己的教学实践和探究。对初中数学“分层教学”的几点认识。
[关键词]差异 分层教学 因材施教 实践
新程标指出,数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。但传统的分班制度“平行分班”,和九年义务教育要求全体小学毕业生就近入学,导致学生水平参差不齐。面对这种情况,数学教师必须从实际出发,因材施教,实施分层教学,循序渐进,充分调动学生的学习积极性,培养学生的创造能力,逐步提高,最终取得预期的教学效果。
一、关于分层教学
众所周知,在初中阶段,我们在教学中面临的最突出困难就是学生的学习成绩两极分化日益严重。从小学升入初中,随着学科的增加,学习内容的加深、学习时间的延长,使原有的差异进一步扩大。在教学中,如果我们还按“一刀切”的形式进行授课,势必会出现“优生吃不饱,差生吃不了”的现象,这有悖于“因材施教”的教育原则。因此初中数学教学中实行“分层教学”就显得格外重要。所谓分层教学就是在承认学生之间存在差异(包括认知水平、认知能力、个性差异等)的基础上,按照一定的标准将学生分成若干个层次,每个层次的教学都采取相应的教学设计,从而达到知识和技能的全面提升,实现教学目标。
本学期我就对初一(12)班的学生进行了分层教学的教学尝试,收到了较好的教学效果。下面我就谈谈本人在分层教学过程中的一些具体实施方法和取得的效果。
二、分层教学的具体实施
1、学生分层。把学生分层编组是实施分层教学的前提,在分层时我遵循了多维性原则和动态性原则。首先我对初一12班57位同学上学期的每次数学测试成绩进行了汇总分析,然后对他们过往的学习态度、学习能力与思维能力等作了充分的调查了解,再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征,按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求。最后把他们分成A、B、c三组。A组为尖子生组,B组为提高组(中等生),c组为基础组(学困生)。
2、备课分层。分层次备课是搞好教学的关键。我考虑到三组学生不同的接受能力,把教学目标定为:
共同目标:掌握平行线的三个性质定理,并且会运用它们进行简单的推理和计算。
不同要求;对A组学生提出较高要求,我要求他们对课本平行线的三个性质定理解透彻,并自行推导它们的证明过程。对B组的学生提出了一般要求,我要求他们在理解平行线三个性质定理推导过程的同时,还要学会用数学语言表示这三个性质定理,并要求他们掌握例题,模仿例题做相关的练习。对c组学生只提出一些基本要求,我要求他们熟记平行线的三个性质定理,在我讲课本例题时能听明白,会做课后大部分的练习题和几道简单的习题。
3、授课分层。在每节的授课过程中,首先我都会鼓励A组的学生在已接受新知识的前提下尽量的进行自主学习,放开手脚让他们自己去钻研、探索新知,其次,我鼓励B组的学生在掌握新知识的基础上,要通过一定量的课堂练习巩固新知,并能熟练掌握基本知识的运用;最后,我鼓励C组的学生只要能掌握课本基础知识并能进行一些简单的运算就行了,如果能掌握更多的知识就再好不过。
4、作业分层。在作业的布置上我也分三个层次:(1)对A组的学生每节课除了完成课本上的一部分作业外,我再给他们布置一两道思考题或竞赛题,以提高他们的竞赛能力;(2)对B组的学生每节课除了完成课本上的作业外,我再通给他们布置一定量的同类练习进行巩固与加深,(3)对c组的学生我只要他们能完成课本上的练习题与习题中的复习巩固题就行了,当然还要求他们对同类型的练习题进行反复训练,直至弄通弄懂为止。
5、辅导分层。在分层辅导上我采用了两种方法;第一是老师辅导,将A组的学生组成竞赛组,每周辅导一到两次,每次20到30分钟,主要是学习方法与技巧上的指导。第二是平时学生之间的互相辅导,让A组的辅导B组的,B组的辅导C组的。由于两种方法都使c组的学生知道老师和同学都在关心帮助他们,大家没有放弃他们,促使他们产生学习数学的积极性与兴趣。
三、分层教学的效果
根据我校“以人为本”的教学理念,我认为分层教学是着眼于全体学生的发展,充分发挥学生的个性,同时也可以使学生认识自己与他人的差距,并明确今后的奋斗方向与目标。这从根本上肯定了学生的主体地位,使其主观能动性得到充分发挥。由于采用了分层教学,初一(12)班本学期的数学成绩也有了显著的提高,在近期的几次数学考试中表现得尤其突出:
1、在4月举行的全市三科竞赛中7人参赛全部获得数学优秀奖(取全市前100名);
2、在4月举行的全国希望怀比赛中有3人获得全国3等奖,
3、中段考试中数学一分两率均列年级第一,平均分99.1分(满分120)高出年级平均6分之多,优秀率78.95%高出年级平均近20个百分点,合格率94.74%高出年级平均8个百分点;
4、在6月lO日学校举办的初一数学竞赛中也获得优异的成绩,一、二等奖共占15名(年级14个班取前100名,平均每个班7.5个),
5、在期末全市统考中数学一分两率均列全市第一,平均分85.9分(满分100),优秀率81.8%,合格率98.24%。
四、尾声
分层教学对不同的学生提出不同的要求,这样能使每个学生都在课堂上学有所获,兼顾了低差生,让他们在课堂E学得懂,听得明,作业做得会,形成一种良性的循环。在实施应试教育向素质教育转轨的今天,要把因材施教落到实处,让全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展,分层教学不失为一种好方法。当然,分层教学还有待于我们去积极探索、发现与改进,让学生越学越开心、老师越教越顺心,从而进一步优化教与学的最佳结合。
参考文献
[1]中学数学教材教法.华东师范大学出版社
[2]21世纪中学数学创新教学实验设计与探索全书
[3]中学数学教学方法.[M].云南教育出版社
[关键词]差异 分层教学 因材施教 实践
新程标指出,数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。但传统的分班制度“平行分班”,和九年义务教育要求全体小学毕业生就近入学,导致学生水平参差不齐。面对这种情况,数学教师必须从实际出发,因材施教,实施分层教学,循序渐进,充分调动学生的学习积极性,培养学生的创造能力,逐步提高,最终取得预期的教学效果。
一、关于分层教学
众所周知,在初中阶段,我们在教学中面临的最突出困难就是学生的学习成绩两极分化日益严重。从小学升入初中,随着学科的增加,学习内容的加深、学习时间的延长,使原有的差异进一步扩大。在教学中,如果我们还按“一刀切”的形式进行授课,势必会出现“优生吃不饱,差生吃不了”的现象,这有悖于“因材施教”的教育原则。因此初中数学教学中实行“分层教学”就显得格外重要。所谓分层教学就是在承认学生之间存在差异(包括认知水平、认知能力、个性差异等)的基础上,按照一定的标准将学生分成若干个层次,每个层次的教学都采取相应的教学设计,从而达到知识和技能的全面提升,实现教学目标。
本学期我就对初一(12)班的学生进行了分层教学的教学尝试,收到了较好的教学效果。下面我就谈谈本人在分层教学过程中的一些具体实施方法和取得的效果。
二、分层教学的具体实施
1、学生分层。把学生分层编组是实施分层教学的前提,在分层时我遵循了多维性原则和动态性原则。首先我对初一12班57位同学上学期的每次数学测试成绩进行了汇总分析,然后对他们过往的学习态度、学习能力与思维能力等作了充分的调查了解,再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征,按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求。最后把他们分成A、B、c三组。A组为尖子生组,B组为提高组(中等生),c组为基础组(学困生)。
2、备课分层。分层次备课是搞好教学的关键。我考虑到三组学生不同的接受能力,把教学目标定为:
共同目标:掌握平行线的三个性质定理,并且会运用它们进行简单的推理和计算。
不同要求;对A组学生提出较高要求,我要求他们对课本平行线的三个性质定理解透彻,并自行推导它们的证明过程。对B组的学生提出了一般要求,我要求他们在理解平行线三个性质定理推导过程的同时,还要学会用数学语言表示这三个性质定理,并要求他们掌握例题,模仿例题做相关的练习。对c组学生只提出一些基本要求,我要求他们熟记平行线的三个性质定理,在我讲课本例题时能听明白,会做课后大部分的练习题和几道简单的习题。
3、授课分层。在每节的授课过程中,首先我都会鼓励A组的学生在已接受新知识的前提下尽量的进行自主学习,放开手脚让他们自己去钻研、探索新知,其次,我鼓励B组的学生在掌握新知识的基础上,要通过一定量的课堂练习巩固新知,并能熟练掌握基本知识的运用;最后,我鼓励C组的学生只要能掌握课本基础知识并能进行一些简单的运算就行了,如果能掌握更多的知识就再好不过。
4、作业分层。在作业的布置上我也分三个层次:(1)对A组的学生每节课除了完成课本上的一部分作业外,我再给他们布置一两道思考题或竞赛题,以提高他们的竞赛能力;(2)对B组的学生每节课除了完成课本上的作业外,我再通给他们布置一定量的同类练习进行巩固与加深,(3)对c组的学生我只要他们能完成课本上的练习题与习题中的复习巩固题就行了,当然还要求他们对同类型的练习题进行反复训练,直至弄通弄懂为止。
5、辅导分层。在分层辅导上我采用了两种方法;第一是老师辅导,将A组的学生组成竞赛组,每周辅导一到两次,每次20到30分钟,主要是学习方法与技巧上的指导。第二是平时学生之间的互相辅导,让A组的辅导B组的,B组的辅导C组的。由于两种方法都使c组的学生知道老师和同学都在关心帮助他们,大家没有放弃他们,促使他们产生学习数学的积极性与兴趣。
三、分层教学的效果
根据我校“以人为本”的教学理念,我认为分层教学是着眼于全体学生的发展,充分发挥学生的个性,同时也可以使学生认识自己与他人的差距,并明确今后的奋斗方向与目标。这从根本上肯定了学生的主体地位,使其主观能动性得到充分发挥。由于采用了分层教学,初一(12)班本学期的数学成绩也有了显著的提高,在近期的几次数学考试中表现得尤其突出:
1、在4月举行的全市三科竞赛中7人参赛全部获得数学优秀奖(取全市前100名);
2、在4月举行的全国希望怀比赛中有3人获得全国3等奖,
3、中段考试中数学一分两率均列年级第一,平均分99.1分(满分120)高出年级平均6分之多,优秀率78.95%高出年级平均近20个百分点,合格率94.74%高出年级平均8个百分点;
4、在6月lO日学校举办的初一数学竞赛中也获得优异的成绩,一、二等奖共占15名(年级14个班取前100名,平均每个班7.5个),
5、在期末全市统考中数学一分两率均列全市第一,平均分85.9分(满分100),优秀率81.8%,合格率98.24%。
四、尾声
分层教学对不同的学生提出不同的要求,这样能使每个学生都在课堂上学有所获,兼顾了低差生,让他们在课堂E学得懂,听得明,作业做得会,形成一种良性的循环。在实施应试教育向素质教育转轨的今天,要把因材施教落到实处,让全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展,分层教学不失为一种好方法。当然,分层教学还有待于我们去积极探索、发现与改进,让学生越学越开心、老师越教越顺心,从而进一步优化教与学的最佳结合。
参考文献
[1]中学数学教材教法.华东师范大学出版社
[2]21世纪中学数学创新教学实验设计与探索全书
[3]中学数学教学方法.[M].云南教育出版社