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【摘 要】问题意识在小学低年级学生思维活动中占有非常重要的地位，是培养其创新能力的最佳切入点。新课程理念下，教师和学生都很注重课内阅读的问题意识，课外阅读则是一块荒地。本文旨在绘本阅读中通过“生疑、质疑、揣测、追疑”来培养低年级学生的问题意识。
【关键词】绘本阅读；问题意识；创新能力
笔者认为，小学低年级课外阅读教学的着眼点可从绘本开始。绘本是美伦美奂的文字和绘画艺术的结合，使得低年级学生不需要教师过多的引导就被绘本自然吸引，可看精致唯美的画面，可读简短隽永的故事。面对丰盛的阅读“盛宴”，如果学生只是听到了一个个故事，知道故事的情节发展，却没有在低年级——“黄金阅读期”学会思考，没有逐渐形成自己的阅读建构。那么在中高年级甚至以后的广泛阅读中都会“被别人的思想牵着鼻子走”。
我校开展了课外阅读的研究课题，笔者通过多年实践觉得可以大概地分成四个阶段在低年级绘本阅读中来逐步培养学生的问题意识。
一、“问”绘本题目，培养“生疑”意识
绘本的题目是题眼、精华、神韵。在阅读之前，让学生阅读题目来问问题，一是培养学生问题萌芽——“生疑”意识，二是能在接触到书的第一时间内猜测了解绘本的大概，快速启动学生的阅读期待，把读书的方法渐渐渗透给学生。
《我家是动物园》中作者用儿童化的视角去观察一家人都像什么动物，既诙谐幽默又洋溢着浓浓的亲情。题目与学生的生活经验有所不同，我们可以这样启发学生去想：我的家怎么会是动物园呢？我的家人都是一个个动物吗？进而引导学生结合绘本封面上的男孩和香蕉来进行阅读前的“生疑”。在正式阅读绘本前让学生问，是一种很重要的阅读思维方式，甚至它还是一种很好的思考习惯。
“尽信书不如无书。”低年级学生的阅读还是要培养良好的阅读习惯，让学生带着问题读书就是其中之一。不管哪个学生在问，不管学生问了什么，这阶段就是要让每个学生先问起来，等学生有了看到书题就“生疑”的意识后，再教会学生提问的方法，从而更有效地“生疑”。
二、“问”文本内容，培养“质疑”思维
在绘本阅读中，没有问题难以诱发和激起学生的求知欲；没有问题，学生也就不会去深入思考，绘本阅读就只是表层的。绘本用丰富的画面和简洁有韵味的文字讲述故事，含蓄表达创作意图。低年级的学生能否正确地看图、读故事呢？教师应有效提问引发学生思考，设计问题要“精”，要有层次和思维价值，能促进学生创造性思维能力的发展。
学生自由阅读《蚯蚓的日记》后，教师用以下问题检查学生阅读：你觉得绘本讲了些什么？关于这个故事你有想问的吗？在检查并帮学生梳理文章后可共同探讨学生感兴趣的蚯蚓性格、语言、动作等等。有学生重新认识了蚯蚓这种生活中陌生却重要的动物；有学生了解蚯蚓的生活习性；有人还质疑“我们不是蚯蚓，怎么知道蚯蚓在地下的生活呢？作者写的蚯蚓的生活是真实的吗？”等等。
我们鼓励学生对绘本进行不同角度不同层次的阅读，甚至阅读中发现了绘本中不符合生活实际的、前后矛盾等，这是批判式阅读的萌芽。因此教师提问不必纠缠于故事情节，更多的应该是指引者，让学生的问题思维向更深处蔓延。
三、“问”绘本情节，培养“揣测”意识
绘本是一种图画和文字的结合体，文字描述说明图画，图画丰富了文字的内容，图画和文字是和谐共生的。阅读绘本不仅仅是欣赏，是从绘本中汲取知识和哲理，许多有悬念的绘本我们可以揣摩创作者的故事中体现出来的精心。尤其是绘本中会使用有好多相同的句式来讲述故事的主人公遇到的不同的人或者物，我们可以让学生根据绘本的图画去揣测故事的情节发展。
《谁咬了我的大饼》、《是谁嗯嗯在我头上》之类的绘本充满悬念。绘本一开始都是讲了一个故事的结局：小猪的大饼被吃掉了，小鼹鼠的头上被弄上嗯嗯了，凶手到底是谁？低年级的儿童对类似的故事总是无穷的好奇。教师在阅读教学中，充分利用学生的求知渴望，让学生猜测故事情节，并由此说出猜测的理由。这时学生就是和作家同样角色的创作者，用自己的语言和知识来创作一个故事。如果学生创作的故事和绘本类似，教师鼓励学生，如果猜得不同，教师则将做记录，把这些新奇的故事汇编成另一本同题目的绘本书，这是一件很有意义的事情。那么，学生不仅读了一个故事，还创作了一个故事。这对学生习得绘本中的语言，学会讲述悬念故事的技巧，甚至为低中年级的童话故事写作做好铺垫。
四、“问”故事结尾，培养“追疑”意识
绘本故事的结尾通常会激发读者不同的想象阅读。绘本故事结束了，可是创作并没有停止，教师可以让学生模仿或者自己创造新的故事来。“后来会发生什么呢？”这样能够激发学生的追疑意识，不仅仅只满足于听了一个故事。
如《当熊遇见熊》是一个神奇的故事。小熊每到一处，遇到了困难，总用它神奇的画笔来帮助度过难关。在故事的结尾，教师指引学生追问：最后这个故事会是什么样呢？学生爱幻想的脑袋瓜里会蹦出很多有趣的故事，这个时候教师放手让学生自编自创，可以画出故事也可以写出故事，甚至合作创作绘本续编。
在故事的结尾处追问要有开放性。开放性的提问能开阔学生的思路，提高低年级学生的语言组织能力、连贯表达能力，培养低年级学生思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度。
这四个阶段并不是截然分开一成不变的，而是要根据不同绘本的特点和学生不同的阅读状况互相融合、螺旋上升。校本课程的午间阅读课的时间很有限，我们教师应该充分利用好每一节午阅课，渗透给学生更多的内涵和阅读绘本的方法，我们不是教给学生接受式的阅读，而是建构式的、批判式的阅读方式。在边读边疑的阅读中，学生学到了绘本讲述的语言，在阅读中培养学生的创新意识、创新能力。
【关键词】绘本阅读；问题意识；创新能力
笔者认为，小学低年级课外阅读教学的着眼点可从绘本开始。绘本是美伦美奂的文字和绘画艺术的结合，使得低年级学生不需要教师过多的引导就被绘本自然吸引，可看精致唯美的画面，可读简短隽永的故事。面对丰盛的阅读“盛宴”，如果学生只是听到了一个个故事，知道故事的情节发展，却没有在低年级——“黄金阅读期”学会思考，没有逐渐形成自己的阅读建构。那么在中高年级甚至以后的广泛阅读中都会“被别人的思想牵着鼻子走”。
我校开展了课外阅读的研究课题，笔者通过多年实践觉得可以大概地分成四个阶段在低年级绘本阅读中来逐步培养学生的问题意识。
一、“问”绘本题目，培养“生疑”意识
绘本的题目是题眼、精华、神韵。在阅读之前，让学生阅读题目来问问题，一是培养学生问题萌芽——“生疑”意识，二是能在接触到书的第一时间内猜测了解绘本的大概，快速启动学生的阅读期待，把读书的方法渐渐渗透给学生。
《我家是动物园》中作者用儿童化的视角去观察一家人都像什么动物，既诙谐幽默又洋溢着浓浓的亲情。题目与学生的生活经验有所不同，我们可以这样启发学生去想：我的家怎么会是动物园呢？我的家人都是一个个动物吗？进而引导学生结合绘本封面上的男孩和香蕉来进行阅读前的“生疑”。在正式阅读绘本前让学生问，是一种很重要的阅读思维方式，甚至它还是一种很好的思考习惯。
“尽信书不如无书。”低年级学生的阅读还是要培养良好的阅读习惯，让学生带着问题读书就是其中之一。不管哪个学生在问，不管学生问了什么，这阶段就是要让每个学生先问起来，等学生有了看到书题就“生疑”的意识后，再教会学生提问的方法，从而更有效地“生疑”。
二、“问”文本内容，培养“质疑”思维
在绘本阅读中，没有问题难以诱发和激起学生的求知欲；没有问题，学生也就不会去深入思考，绘本阅读就只是表层的。绘本用丰富的画面和简洁有韵味的文字讲述故事，含蓄表达创作意图。低年级的学生能否正确地看图、读故事呢？教师应有效提问引发学生思考，设计问题要“精”，要有层次和思维价值，能促进学生创造性思维能力的发展。
学生自由阅读《蚯蚓的日记》后，教师用以下问题检查学生阅读：你觉得绘本讲了些什么？关于这个故事你有想问的吗？在检查并帮学生梳理文章后可共同探讨学生感兴趣的蚯蚓性格、语言、动作等等。有学生重新认识了蚯蚓这种生活中陌生却重要的动物；有学生了解蚯蚓的生活习性；有人还质疑“我们不是蚯蚓，怎么知道蚯蚓在地下的生活呢？作者写的蚯蚓的生活是真实的吗？”等等。
我们鼓励学生对绘本进行不同角度不同层次的阅读，甚至阅读中发现了绘本中不符合生活实际的、前后矛盾等，这是批判式阅读的萌芽。因此教师提问不必纠缠于故事情节，更多的应该是指引者，让学生的问题思维向更深处蔓延。
三、“问”绘本情节，培养“揣测”意识
绘本是一种图画和文字的结合体，文字描述说明图画，图画丰富了文字的内容，图画和文字是和谐共生的。阅读绘本不仅仅是欣赏，是从绘本中汲取知识和哲理，许多有悬念的绘本我们可以揣摩创作者的故事中体现出来的精心。尤其是绘本中会使用有好多相同的句式来讲述故事的主人公遇到的不同的人或者物，我们可以让学生根据绘本的图画去揣测故事的情节发展。
《谁咬了我的大饼》、《是谁嗯嗯在我头上》之类的绘本充满悬念。绘本一开始都是讲了一个故事的结局：小猪的大饼被吃掉了，小鼹鼠的头上被弄上嗯嗯了，凶手到底是谁？低年级的儿童对类似的故事总是无穷的好奇。教师在阅读教学中，充分利用学生的求知渴望，让学生猜测故事情节，并由此说出猜测的理由。这时学生就是和作家同样角色的创作者，用自己的语言和知识来创作一个故事。如果学生创作的故事和绘本类似，教师鼓励学生，如果猜得不同，教师则将做记录，把这些新奇的故事汇编成另一本同题目的绘本书，这是一件很有意义的事情。那么，学生不仅读了一个故事，还创作了一个故事。这对学生习得绘本中的语言，学会讲述悬念故事的技巧，甚至为低中年级的童话故事写作做好铺垫。
四、“问”故事结尾，培养“追疑”意识
绘本故事的结尾通常会激发读者不同的想象阅读。绘本故事结束了，可是创作并没有停止，教师可以让学生模仿或者自己创造新的故事来。“后来会发生什么呢？”这样能够激发学生的追疑意识，不仅仅只满足于听了一个故事。
如《当熊遇见熊》是一个神奇的故事。小熊每到一处，遇到了困难，总用它神奇的画笔来帮助度过难关。在故事的结尾，教师指引学生追问：最后这个故事会是什么样呢？学生爱幻想的脑袋瓜里会蹦出很多有趣的故事，这个时候教师放手让学生自编自创，可以画出故事也可以写出故事，甚至合作创作绘本续编。
在故事的结尾处追问要有开放性。开放性的提问能开阔学生的思路，提高低年级学生的语言组织能力、连贯表达能力，培养低年级学生思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度。
这四个阶段并不是截然分开一成不变的，而是要根据不同绘本的特点和学生不同的阅读状况互相融合、螺旋上升。校本课程的午间阅读课的时间很有限，我们教师应该充分利用好每一节午阅课，渗透给学生更多的内涵和阅读绘本的方法，我们不是教给学生接受式的阅读，而是建构式的、批判式的阅读方式。在边读边疑的阅读中，学生学到了绘本讲述的语言，在阅读中培养学生的创新意识、创新能力。