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【摘要】iPad作为支持移动学习的硬件设备之一，为英语教学提供了数字化的学习环境。本研究对广州市某中学初一年级英语培优课堂进行iPad教学实践研究，通过一年的教学实践，得到部分可行的教学操作方式，为一线英语课堂教学提供了用iPad进行语言教学的帮助。通过对iPad班学生和对照班级学生口语、听力、语法、写作能力的跟踪调查和完成兴趣调查报告，笔者发现iPad在提升学生口语能力方面成效显著，且能在一定程度上提升学生英语学习兴趣。
【关键词】iPad;口语;学习兴趣;探究性教学模式;翻转课堂
【作者简介】李彦佳，广州市西关外国语实验学校。
学校老师利用每周一次的综合实践课开设iPad课程。利用电子教程和网络资源给年级部分英语成绩较优秀的学生开设iPad实验课程。
在运用iPad进行教学的过程中，笔者发现存在如下问题：
学生手持iPad联网上课，部分同学没有认真完成学习任务，而是在上课期间使用iPad浏览网页、玩游戏。
传统英语课堂上，英语学习尤其是语法专项学习主要通过讲解加做题完成，学生面对大量练习题，往往学习兴趣不高。但在iPad上做题，能即做即改，获得评星和加分，且老师能马上反馈班级做题情况，学生学习兴趣明显提高。但由于设备使用不够熟练，课堂完成的题目量较常规课堂减少。
1.iPad课堂对学生的口语、听力、语法和写作能力的培养成效跟踪研究。自2017年9月起，至2018年6月。在初一年级由英语老师推荐每班三名同学参加为期一年的英语iPad班学习，同时选取同年级相同层次同学21人作为对照班，开展对比研究。第一堂课教师从盒子鱼培优课程中选用人与自然话题课程《level 5是谁破坏了地球的皮肤》，通过跟读模仿录音，获得每位学生的前测听力和口语成绩。一学年结束后，教师选用人与自然话题level6你知道世界上最大的生物是什么，获得后测听力、口语成绩。语法和写作能力，则分别选取学生入学成绩中的语法选择和写作成绩作为前测数据，第一学年结束后，区统考成绩的语法选择和写作成绩作为后测数据。
2.iPad课堂对于激发学生英语学习兴趣调查研究。向iPad班同学和对照班同学共42人发放《初中英语学习兴趣培养研究》量表，分别测出iPad开课前和开课一学年后学生英语学习兴趣的变化，以观测iPad课堂是否有利于激发学生英语学习兴趣。此问卷出自杨育红《初中生英语学习兴趣培养研究》疑问，依据英语学科特点和中学生心理发展规律，依据ARCS兴趣问卷的编制。量表主要从学生的心理倾向（1、5、9、10、12、15、16题）、英语学科的内容（2、3、7、11、17、18、19题）、学生的主观体验（4、6、8、13、14、20题）三方面设置测量维度，共计20道测试题目。此部分题目每题选项从“非常符合”到“很不符合”赋分，其中3、5、6、15、18采用否定形式的描述，以“1、2、3、4、5”赋分，其他按照“5、4、3、2、1”赋分。运用SPSS数据处理软件对独立样本t进行检验。
1.iPad课堂对学生的口语、听力、语法和写作能力的培养结果分析。将iPad班同学入学语法、写作成绩作为前测数据，第一学年结束后期末区统考语法、写作成绩作为后测数据，应用SPSS软件进行数据分析发现，iPad课程显著提升了学生的口语水平。但对学生听力、语法和写作水平的提升没有显著成效。
口语、听力成绩对照如下：通过对比iPad班学生口语和听力的前测后测数据，p值均小于0.05，说iPad班级学生在口语听力能力上都有较大发展。iPad班后测成绩与对照班数据处理得出的口语p值小于0.05，听力p值大于0.05，说明iPad班同学在口语上和对照班有明显差异，但在听力上无明显差异。
笔者认为传统课堂上，由于人数和课堂教学目标的限制，很多同学没有机会在课堂上练习口语。但是通过iPad盒子鱼“看图-听音-对比”，听说课堂上，学生能及时纠正自己的口语发音。另外教师通过教学设计，保证所有学生在课堂上有超过一半的时间开口说，且通过打分反馈和评星形式，激励学生不断说，正确说，同时让学生能及时获取口语成绩，了解进步情况。所以，在口语能力培养上，iPad表现出优势。
但由于iPad课程每周仅授课一次，且少有给学生布置课后作业。课堂能教授的内容较少，且由于设备使用不熟练和网络问题，语法、写作的练习量不够。听力训练学生在传统课堂上和课后也能得到练习。
2.iPad课堂对于激发学生英语学习兴趣问卷结果分析。通过发放《初中生英语学习兴趣问卷调查》量表，发现iPad班学生在使用iPad学习英语后学习兴趣有了明显提升。数据表明，iPad班级学生前测后测在心理倾向、感受体验上的p值均
【关键词】iPad;口语;学习兴趣;探究性教学模式;翻转课堂
【作者简介】李彦佳，广州市西关外国语实验学校。
一、研究背景
学校老师利用每周一次的综合实践课开设iPad课程。利用电子教程和网络资源给年级部分英语成绩较优秀的学生开设iPad实验课程。
在运用iPad进行教学的过程中，笔者发现存在如下问题：
学生手持iPad联网上课，部分同学没有认真完成学习任务，而是在上课期间使用iPad浏览网页、玩游戏。
传统英语课堂上，英语学习尤其是语法专项学习主要通过讲解加做题完成，学生面对大量练习题，往往学习兴趣不高。但在iPad上做题，能即做即改，获得评星和加分，且老师能马上反馈班级做题情况，学生学习兴趣明显提高。但由于设备使用不够熟练，课堂完成的题目量较常规课堂减少。
二、研究内容
1.iPad课堂对学生的口语、听力、语法和写作能力的培养成效跟踪研究。自2017年9月起，至2018年6月。在初一年级由英语老师推荐每班三名同学参加为期一年的英语iPad班学习，同时选取同年级相同层次同学21人作为对照班，开展对比研究。第一堂课教师从盒子鱼培优课程中选用人与自然话题课程《level 5是谁破坏了地球的皮肤》，通过跟读模仿录音，获得每位学生的前测听力和口语成绩。一学年结束后，教师选用人与自然话题level6你知道世界上最大的生物是什么，获得后测听力、口语成绩。语法和写作能力，则分别选取学生入学成绩中的语法选择和写作成绩作为前测数据，第一学年结束后，区统考成绩的语法选择和写作成绩作为后测数据。
2.iPad课堂对于激发学生英语学习兴趣调查研究。向iPad班同学和对照班同学共42人发放《初中英语学习兴趣培养研究》量表，分别测出iPad开课前和开课一学年后学生英语学习兴趣的变化，以观测iPad课堂是否有利于激发学生英语学习兴趣。此问卷出自杨育红《初中生英语学习兴趣培养研究》疑问，依据英语学科特点和中学生心理发展规律，依据ARCS兴趣问卷的编制。量表主要从学生的心理倾向（1、5、9、10、12、15、16题）、英语学科的内容（2、3、7、11、17、18、19题）、学生的主观体验（4、6、8、13、14、20题）三方面设置测量维度，共计20道测试题目。此部分题目每题选项从“非常符合”到“很不符合”赋分，其中3、5、6、15、18采用否定形式的描述，以“1、2、3、4、5”赋分，其他按照“5、4、3、2、1”赋分。运用SPSS数据处理软件对独立样本t进行检验。
三、研究成效
1.iPad课堂对学生的口语、听力、语法和写作能力的培养结果分析。将iPad班同学入学语法、写作成绩作为前测数据，第一学年结束后期末区统考语法、写作成绩作为后测数据，应用SPSS软件进行数据分析发现，iPad课程显著提升了学生的口语水平。但对学生听力、语法和写作水平的提升没有显著成效。
口语、听力成绩对照如下：通过对比iPad班学生口语和听力的前测后测数据，p值均小于0.05，说iPad班级学生在口语听力能力上都有较大发展。iPad班后测成绩与对照班数据处理得出的口语p值小于0.05，听力p值大于0.05，说明iPad班同学在口语上和对照班有明显差异，但在听力上无明显差异。
笔者认为传统课堂上，由于人数和课堂教学目标的限制，很多同学没有机会在课堂上练习口语。但是通过iPad盒子鱼“看图-听音-对比”，听说课堂上，学生能及时纠正自己的口语发音。另外教师通过教学设计，保证所有学生在课堂上有超过一半的时间开口说，且通过打分反馈和评星形式，激励学生不断说，正确说，同时让学生能及时获取口语成绩，了解进步情况。所以，在口语能力培养上，iPad表现出优势。
但由于iPad课程每周仅授课一次，且少有给学生布置课后作业。课堂能教授的内容较少，且由于设备使用不熟练和网络问题，语法、写作的练习量不够。听力训练学生在传统课堂上和课后也能得到练习。
2.iPad课堂对于激发学生英语学习兴趣问卷结果分析。通过发放《初中生英语学习兴趣问卷调查》量表，发现iPad班学生在使用iPad学习英语后学习兴趣有了明显提升。数据表明，iPad班级学生前测后测在心理倾向、感受体验上的p值均