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摘 要：现如今，高中物理正逐步由过去的应试教育向素质教育方向转变，更加注重学生综合素质的培养，因此就需要对传统的教学方式和手段进行改革和创新，以实现探究性学习模式的应用。基于此，本文将结合教学实践经验，以现代教育教学理论为依据，从设置课堂悬念、践行小组探究、突出物理特点三个维度出发，系统地分析探究性学习模式在高中物理教学中应用的具体路径和基本措施。
关键词：探究性;学习模式;高中物理教学;应用
物理新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，调整教学的策略、结构和体系，改变学生的学习方式和状态，真正促进学生的自主、合作和探究学习，提升教学的实效性，让学生获得全面的发展。所以说，高中物理教师必须要以新课程标准为指引，与现实学情为出发点，来推进教学方法的改革、创新，从而实现探究性学习模式的巧妙运用，提升高中物理教学的效能。
一、设置课堂悬念，触发学生思考兴趣
悬念的设置能够引发学生对于学习的期待，激发起学生对学习的兴趣和思考的动机，让学生真正实现被动接受到主动学习的转变。所以，高中物理教师应该将设置悬念作为应用探究性学习模式的基础。具体来说，教师要依据物理教材课本中的重点、难点知识内容来提炼出启发性、开放性的问题，并选择恰当的时机向学生进行提问，以创设引人入胜的问题情境，设置课堂悬念，引发学生认知上的矛盾和冲突，有效触发学生的求知欲望和思考兴趣，进而促使学生主动展开学习、分析和探究，实现深度学习。
例如，在教授《摩擦力》时，本节课程的教学目标是让学生们了解滑动摩擦力、静摩擦力产生的条件，学会判断滑动摩擦力、静摩擦力的方向，教学开始后，考虑到学生们学习积极性的因素，笔者决定设置课堂悬念，引发学生们的思考。问题如下：物体之间的摩擦力是如何产生的？滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？提出问题后，笔者再让学生们围绕问题进行思考。通过这个方法，学生们的大脑被有效激活，这时，笔者再引出更加深层的问题，促进学生们的理解。这样，笔者通过设置课堂悬念，触发了学生的思考兴趣。
二、践行小组探究，彰显物理课堂特色
小组的构建和实施能够优化课堂教学的结构和体系，活跃课堂教学的氛围并让物理的特色充分展现出来，让学生获得更加独特且深刻的体验。对此，高中物理教师应当在传统授课方式的基础上，来践行小组合作探究。首先，教师要依据一定规则来将全班学生科学的分成4-6人一组的学习小组，并保证小组水平的整体相当;其次，教师则需鼓励和引导学生，促使他们能够对先进独立思考、自主探究的问题展开组内的探讨、沟通、互动和交流，分享各自的观点和看法，从而有效促进学生间的相互学习和互帮互助，以收获理想的物理教学效果。
例如，在教授《重力势能》时，本节课程的教学目标是让学生学会利用重力势能的表达计算重力势能，实际上，在初中阶段学生们已经接触过了重力势能的概念，而本节课是前面所学的基础上进行的升华。考虑到课程的特点，笔者决定开展小组探究活动，在上课开始后，笔者将学生们划分为多个小组，每个小组5人，然后，笔者再围绕课程内容为学生们布置探究任务，并给予学生们充足的讨论时间。在这个过程中，学生们积极参与讨论活动，课堂氛围也变得活跃了起来。这样，笔者通过践行小组探究，彰显了物理课堂的特色。
三、突出物理特点，发挥物理实验作用
物理具有实践性、理论性的基本特点，实验是高中物理教学的重要组成部分，实验教学的组织和开展能够突出物理的特点，还能促进探究性学习模式的实施。所以，高中物理教师要从物理学科的特点出发，转变过去“重理论、轻实践”的思想观念，提高实验教学在整个物理教学体系中的比重，以积极地组织和开展各种物理实验教学活动，给予学生自主实验和实践操作的机会，促使学生能够完整地体验和经历实验过程，将理论和实践紧密联合起来，促使学生形成严谨的科学态度和实践探究的能力。
例如，在教授《探究功与速度变化的关系》时，在前面的学习中，学生们已经树立了功是能量变化的量度观念，而本节课程则突出了物理学科的特点，需要学生们经历实践探究的过程。上课后，笔者先对本节实验的过程进行介绍，让学生们认识到实验流程，然后，笔者再给予学生们实践空间，让学生们通过实践对本节课程的内容进行探究。這样，笔者通过突出物理特点，发挥了物理实验的作用。
总而言之，探究性学习是新课程改革强调和倡导的全新方法和模式，将其运用到实际的教学过程中能够发挥出独特的作用，助力教学效率和质量的提升。所以说，每个高中物理教师都应当彻底摆脱传统观念和思想的束缚，跟随课程改革发展的趋势，把握全新的教育理念和教学要求，在现实学情的基础上，来实现设置课堂悬念、践行小组探究、突出物理特点等方法和策略的运用，构建探究性的教学模式，促进学生的自主、合作和实践探究学习，最终让高中物理教学逐步上升到新的高度。
参考文献：
[1]冯士方.基于探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].课程教育研究，2017（44）：142-143.
[2]张小龙.高中物理教学中探究式教学的组织与实施[J].课程教育研究，2017（26）：166.
关键词：探究性;学习模式;高中物理教学;应用
物理新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，调整教学的策略、结构和体系，改变学生的学习方式和状态，真正促进学生的自主、合作和探究学习，提升教学的实效性，让学生获得全面的发展。所以说，高中物理教师必须要以新课程标准为指引，与现实学情为出发点，来推进教学方法的改革、创新，从而实现探究性学习模式的巧妙运用，提升高中物理教学的效能。
一、设置课堂悬念，触发学生思考兴趣
悬念的设置能够引发学生对于学习的期待，激发起学生对学习的兴趣和思考的动机，让学生真正实现被动接受到主动学习的转变。所以，高中物理教师应该将设置悬念作为应用探究性学习模式的基础。具体来说，教师要依据物理教材课本中的重点、难点知识内容来提炼出启发性、开放性的问题，并选择恰当的时机向学生进行提问，以创设引人入胜的问题情境，设置课堂悬念，引发学生认知上的矛盾和冲突，有效触发学生的求知欲望和思考兴趣，进而促使学生主动展开学习、分析和探究，实现深度学习。
例如，在教授《摩擦力》时，本节课程的教学目标是让学生们了解滑动摩擦力、静摩擦力产生的条件，学会判断滑动摩擦力、静摩擦力的方向，教学开始后，考虑到学生们学习积极性的因素，笔者决定设置课堂悬念，引发学生们的思考。问题如下：物体之间的摩擦力是如何产生的？滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？提出问题后，笔者再让学生们围绕问题进行思考。通过这个方法，学生们的大脑被有效激活，这时，笔者再引出更加深层的问题，促进学生们的理解。这样，笔者通过设置课堂悬念，触发了学生的思考兴趣。
二、践行小组探究，彰显物理课堂特色
小组的构建和实施能够优化课堂教学的结构和体系，活跃课堂教学的氛围并让物理的特色充分展现出来，让学生获得更加独特且深刻的体验。对此，高中物理教师应当在传统授课方式的基础上，来践行小组合作探究。首先，教师要依据一定规则来将全班学生科学的分成4-6人一组的学习小组，并保证小组水平的整体相当;其次，教师则需鼓励和引导学生，促使他们能够对先进独立思考、自主探究的问题展开组内的探讨、沟通、互动和交流，分享各自的观点和看法，从而有效促进学生间的相互学习和互帮互助，以收获理想的物理教学效果。
例如，在教授《重力势能》时，本节课程的教学目标是让学生学会利用重力势能的表达计算重力势能，实际上，在初中阶段学生们已经接触过了重力势能的概念，而本节课是前面所学的基础上进行的升华。考虑到课程的特点，笔者决定开展小组探究活动，在上课开始后，笔者将学生们划分为多个小组，每个小组5人，然后，笔者再围绕课程内容为学生们布置探究任务，并给予学生们充足的讨论时间。在这个过程中，学生们积极参与讨论活动，课堂氛围也变得活跃了起来。这样，笔者通过践行小组探究，彰显了物理课堂的特色。
三、突出物理特点，发挥物理实验作用
物理具有实践性、理论性的基本特点，实验是高中物理教学的重要组成部分，实验教学的组织和开展能够突出物理的特点，还能促进探究性学习模式的实施。所以，高中物理教师要从物理学科的特点出发，转变过去“重理论、轻实践”的思想观念，提高实验教学在整个物理教学体系中的比重，以积极地组织和开展各种物理实验教学活动，给予学生自主实验和实践操作的机会，促使学生能够完整地体验和经历实验过程，将理论和实践紧密联合起来，促使学生形成严谨的科学态度和实践探究的能力。
例如，在教授《探究功与速度变化的关系》时，在前面的学习中，学生们已经树立了功是能量变化的量度观念，而本节课程则突出了物理学科的特点，需要学生们经历实践探究的过程。上课后，笔者先对本节实验的过程进行介绍，让学生们认识到实验流程，然后，笔者再给予学生们实践空间，让学生们通过实践对本节课程的内容进行探究。這样，笔者通过突出物理特点，发挥了物理实验的作用。
总而言之，探究性学习是新课程改革强调和倡导的全新方法和模式，将其运用到实际的教学过程中能够发挥出独特的作用，助力教学效率和质量的提升。所以说，每个高中物理教师都应当彻底摆脱传统观念和思想的束缚，跟随课程改革发展的趋势，把握全新的教育理念和教学要求，在现实学情的基础上，来实现设置课堂悬念、践行小组探究、突出物理特点等方法和策略的运用，构建探究性的教学模式，促进学生的自主、合作和实践探究学习，最终让高中物理教学逐步上升到新的高度。
参考文献：
[1]冯士方.基于探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].课程教育研究，2017（44）：142-143.
[2]张小龙.高中物理教学中探究式教学的组织与实施[J].课程教育研究，2017（26）：166.