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摘要 针对低年级学生的心理特点，美术教学要一切以学生的发展为目标，体现教育的本真，让美术教学充满趣味性、达到自主性、实现创造性、体现评价性，让美术教学行之有效。
关键词 低年级 美术教学 激发兴趣
针对低年级学生的心理特点，我们的教师可谓是煞费苦心，游戏、表演、奖励……动用了很多教学智慧，但这些对于教学是否真的有效?下面，我结合自身的教学实践来谈谈如何有效开展低年级美术教学的问题。
一、让美术教学真正充满趣味性
《洗澡》作为一节美术课的教学，给我的初始印象就是比较乏味的，大部分情况下，就是通过追问孩子“为什么要洗澡”，让孩子了解洗澡的目的，随后再来一段表演，然后在大家的哄笑声中结束。那么，这是否真正激发了学生的学习兴趣?显然，我不能认同。在这样的表演模式下，课堂纪律已经乱了，孩子也并没有真正地从他人的表演中去感受洗澡的快乐及动作的表现。
在教学中，如何真正激发孩子的兴趣，享受洗澡的快乐呢?我采用的是全员参与的形式，和孩子一起跳起洗澡操。在抑扬顿挫的节奏声中，孩子全都沉浸在洗澡的氛围中，并从自己的亲身体验中感受着洗澡的每一个动作，然后通过采访，洗完澡的感觉如何。那种情境的创设让孩子真正体会到了舒服和快乐，真正激发了学习的动力。
低年级的美术教学，激发孩子学习兴趣的途径有很多，但只有真正地提高“课堂的趣味性”，才能够让学生在轻松、愉悦的气氛中，积极主动地去获得知识，从而达到体验成功、激发兴趣的目的。
二、让美术教学真正达到自主性
作为低年级的美术老师，受于纪律的限制，往往不敢将自主权还给学生，从而背离了新课程，在美术教学的道路上渐行渐远。而对于学生来说，这种缺乏自主，被动、机械地接受知识的课堂，让学生觉得乏而无味。
在教学《节节虫》这一课，考虑到内容比较多，怕学生难以消化，于是将它分为两个课时。第一课时学习“平面节节虫”的制作，第二课时学习“立体节节虫”的制作，但这看似经过推敲、琢磨的课，却没有收获到自认为好的效果。因为这一课分为两课时，完全剥夺了孩子对于“节节虫”制作的探究，导致学生的制作基本上都是不用思考的副本，而对于平面和立体，孩子也没有真正地获得理解。对于“设计·应用”领域的美术教学，缺乏探究和创新，课堂安静了，但真正达到教学目的了吗?所以，在教学《钓鱼》这一课，将制作好的“鱼”发放到每一小组，让学生对“什么材料、什么方法”进行自主探究，虽然一节课都闹闹嚷嚷，但却是智慧火花的碰撞，孩子在一节课内完全吸收了这一课繁复的内容，而且一直都沉浸在欢乐的气氛中，可谓是真正的学有所获。
三、让美术教学真正实现创造性
小学低年级这个年龄段正是孩子们想象力和创造力最为活跃的阶段，我们要多留给学生充分的空间，多启发他们开展丰富的想象，去满足他们追求开放性的心理。但引导孩子们的想象一定要有规可循，否则课堂就会在孩子们的畅想中变得无厘头，失去美术教学创新的本质，严重影响教学的开展。
《假如我是巨人》这一课，就是让学生大胆自由、敢于打破常规地发挥自己的想象。在教学时，为了不限制学生的思维，在了解了巨人的特点后，让孩子畅想“假如你变成了巨人，你准备做什么?”这样的课堂能足够发散学生的思维，但就是因为想象空间太开阔，无规可循，使得有些学生的回答令人惊讶，“老师，我变成巨人，一脚就可以踩扁房子…我变成巨人，就把坏人抓起来，通通打死”，这样的畅想并不是美术教学创造性的真正体现，它只会使教学陷入尴尬的境地。于是，我为此创设了两个情境：(1)“一群小朋友来到神秘的大森林旅行，他们会遭遇什么，作为巨人的你又会怎么帮助他们?”(2)“过节日，作为巨人的你准备和小朋友怎样欢度节日?”无疑，这两个情境为孩子提供了想象的支点，让孩子的创造性得以真正发挥。
四、让美术教学真正体现评价性
在低年级美术课堂最常听到的就是“你喜欢谁的作品?你觉得他的作品好在什么地方”，时间一长，学生就容易被这种单一、“一锤定音”的评价形式所麻痹，导致评价环节组织松散，渐渐失去学习的兴趣和动力。而这五分钟对于他们来说，就是即将下课的预兆。
作为美术教学，它的评价标准是比较模糊的，没有一定的量化标准。所以，并不是用一些“好不好、像不像”等简单的评价用语所能完成的。
在《做笔筒》这一课，我采用的评价方式是投票制，而这个投票权就在学生的手中(学生可以将红苹果贴在自己心仪的作品前)，对于评选出的优秀作品，教师就可以随机采访投票者。同时，教师也可以参加到投票中来，做最后总评，弥补一些作品未发现的优点，使每一位学生都能品味成功，享受美术学习活动带来的快乐。而这种形式的评价参与面广，学生积极性高，效果也较为显著；而在教学《童话城堡》这一课，我采用的评价方式是引导式，给学生颁发“最佳创意奖…‘最佳组合奖”……这样的评价目的明确，紧扣教学目标，有助于提高学生的审美能力。
美术学习的兴趣，是学生学习自觉性和积极性的核心因素；自主学习，是挖掘学生巨大潜能、提高美术学习能力的重要手段；创新精神和创造能力的培养，是现代美术教育追寻的方向；而美术教学评价，则是反思、体验教学不可或缺的部分。
低年级美术教学只有一切以学生的发展为目标，体现教育的本真，才能让教学变得更加有效。
关键词 低年级 美术教学 激发兴趣
针对低年级学生的心理特点，我们的教师可谓是煞费苦心，游戏、表演、奖励……动用了很多教学智慧，但这些对于教学是否真的有效?下面，我结合自身的教学实践来谈谈如何有效开展低年级美术教学的问题。
一、让美术教学真正充满趣味性
《洗澡》作为一节美术课的教学，给我的初始印象就是比较乏味的，大部分情况下，就是通过追问孩子“为什么要洗澡”，让孩子了解洗澡的目的，随后再来一段表演，然后在大家的哄笑声中结束。那么，这是否真正激发了学生的学习兴趣?显然，我不能认同。在这样的表演模式下，课堂纪律已经乱了，孩子也并没有真正地从他人的表演中去感受洗澡的快乐及动作的表现。
在教学中，如何真正激发孩子的兴趣，享受洗澡的快乐呢?我采用的是全员参与的形式，和孩子一起跳起洗澡操。在抑扬顿挫的节奏声中，孩子全都沉浸在洗澡的氛围中，并从自己的亲身体验中感受着洗澡的每一个动作，然后通过采访，洗完澡的感觉如何。那种情境的创设让孩子真正体会到了舒服和快乐，真正激发了学习的动力。
低年级的美术教学，激发孩子学习兴趣的途径有很多，但只有真正地提高“课堂的趣味性”，才能够让学生在轻松、愉悦的气氛中，积极主动地去获得知识，从而达到体验成功、激发兴趣的目的。
二、让美术教学真正达到自主性
作为低年级的美术老师，受于纪律的限制，往往不敢将自主权还给学生，从而背离了新课程，在美术教学的道路上渐行渐远。而对于学生来说，这种缺乏自主，被动、机械地接受知识的课堂，让学生觉得乏而无味。
在教学《节节虫》这一课，考虑到内容比较多，怕学生难以消化，于是将它分为两个课时。第一课时学习“平面节节虫”的制作，第二课时学习“立体节节虫”的制作，但这看似经过推敲、琢磨的课，却没有收获到自认为好的效果。因为这一课分为两课时，完全剥夺了孩子对于“节节虫”制作的探究，导致学生的制作基本上都是不用思考的副本，而对于平面和立体，孩子也没有真正地获得理解。对于“设计·应用”领域的美术教学，缺乏探究和创新，课堂安静了，但真正达到教学目的了吗?所以，在教学《钓鱼》这一课，将制作好的“鱼”发放到每一小组，让学生对“什么材料、什么方法”进行自主探究，虽然一节课都闹闹嚷嚷，但却是智慧火花的碰撞，孩子在一节课内完全吸收了这一课繁复的内容，而且一直都沉浸在欢乐的气氛中，可谓是真正的学有所获。
三、让美术教学真正实现创造性
小学低年级这个年龄段正是孩子们想象力和创造力最为活跃的阶段，我们要多留给学生充分的空间，多启发他们开展丰富的想象，去满足他们追求开放性的心理。但引导孩子们的想象一定要有规可循，否则课堂就会在孩子们的畅想中变得无厘头，失去美术教学创新的本质，严重影响教学的开展。
《假如我是巨人》这一课，就是让学生大胆自由、敢于打破常规地发挥自己的想象。在教学时，为了不限制学生的思维，在了解了巨人的特点后，让孩子畅想“假如你变成了巨人，你准备做什么?”这样的课堂能足够发散学生的思维，但就是因为想象空间太开阔，无规可循，使得有些学生的回答令人惊讶，“老师，我变成巨人，一脚就可以踩扁房子…我变成巨人，就把坏人抓起来，通通打死”，这样的畅想并不是美术教学创造性的真正体现，它只会使教学陷入尴尬的境地。于是，我为此创设了两个情境：(1)“一群小朋友来到神秘的大森林旅行，他们会遭遇什么，作为巨人的你又会怎么帮助他们?”(2)“过节日，作为巨人的你准备和小朋友怎样欢度节日?”无疑，这两个情境为孩子提供了想象的支点，让孩子的创造性得以真正发挥。
四、让美术教学真正体现评价性
在低年级美术课堂最常听到的就是“你喜欢谁的作品?你觉得他的作品好在什么地方”，时间一长，学生就容易被这种单一、“一锤定音”的评价形式所麻痹，导致评价环节组织松散，渐渐失去学习的兴趣和动力。而这五分钟对于他们来说，就是即将下课的预兆。
作为美术教学，它的评价标准是比较模糊的，没有一定的量化标准。所以，并不是用一些“好不好、像不像”等简单的评价用语所能完成的。
在《做笔筒》这一课，我采用的评价方式是投票制，而这个投票权就在学生的手中(学生可以将红苹果贴在自己心仪的作品前)，对于评选出的优秀作品，教师就可以随机采访投票者。同时，教师也可以参加到投票中来，做最后总评，弥补一些作品未发现的优点，使每一位学生都能品味成功，享受美术学习活动带来的快乐。而这种形式的评价参与面广，学生积极性高，效果也较为显著；而在教学《童话城堡》这一课，我采用的评价方式是引导式，给学生颁发“最佳创意奖…‘最佳组合奖”……这样的评价目的明确，紧扣教学目标，有助于提高学生的审美能力。
美术学习的兴趣，是学生学习自觉性和积极性的核心因素；自主学习，是挖掘学生巨大潜能、提高美术学习能力的重要手段；创新精神和创造能力的培养，是现代美术教育追寻的方向；而美术教学评价，则是反思、体验教学不可或缺的部分。
低年级美术教学只有一切以学生的发展为目标，体现教育的本真，才能让教学变得更加有效。