摘要　巧妙创设语言情境，使学生心情愉快，饶有兴趣、主动地投入到说话训练中去。激发兴趣、激活思维、陶冶情操、锻炼意志，有自己的观察和独特的体验，累积丰富的生活素材。调动学生的积极性及各种非智力因素，形成强大的写作动力。
　　关键词　写话兴趣　情境创设　激活思维　训练方法
　　兴趣是成功必不可少的一个内在起点和动力。培养学生写话的兴趣，有利于调动学生的积极性及各种非智力因素的参与，从而形成一种强大的动力，激发学生“说”和“写”的欲望，使学生真正发自内心迫切地想去“说”去“写”，使其“需之切，乐其业。”那么，如何激发学生写话的兴趣，鼓励其自由说呢?
　　一、情境激趣
　　李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，要为学生巧妙创设语言情境，使学生心情愉快，饶有兴趣地、主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
　　教学《找春天》这一课时，为了激发学生表达的欲望，我组织了一次找春天的活动。首先，布置学生在家附近找春天，然后我又带领学生到田野去找。学生对这次活动很感兴趣，用心去观察，从而找到了春天：奇异的自然现象，沸腾的社会生活，壮美的人文景观，映入学生的脑海，使学生获得了感性认识。细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，鱼游鸟飞，无不给学生以美感。美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为说写训练创造了条件。学生有了说的欲望，就能在民主、轻松、愉悦的学习氛围中把自己的所见、所闻、所感生动有趣地表述出来。
　　二、活动激趣
　　兴趣是学生学习的原动力。要激发他们说的兴趣，教师要经常组织学生参加有益的社会活动、学校组织的文体活动或班级组织的中队活动。因为玩是孩子们的天性，在活动中学生能享受到快乐，在快乐中能激活思维，让孩子们在活动中认认真真地观察，开开心心地活动，真真切切地体验。这样，学生不仅陶冶了情操，锻炼了意志，而且还有了自己的观察和独特的体验，这就累积了丰富的生活素材。如此，学生便有话可说、有感可发了。
　　为了激发学生写话的兴趣，我还经常在班上组织“续编故事比赛”“讲故事比赛”“看图说话比赛”等多种竞赛活动。
　　结合《蘑菇该奖给谁》这课，我创设了这样一个故事情境：第二天，兔妈妈又准备出门采蘑菇了，临走时嘱咐两个孩子好好练习跑步，结果又会发生什么事呢?请你想一想，编个故事，大家来比一比，看谁能当“故事大王”……果然，学生们都表现出浓厚的兴趣，有的说：“小黑兔知道了自己的缺点，于是就向小白兔学习，练习和骏马赛跑……”有的说：“小白兔得到了大蘑菇就骄傲起来，结果就输给小黑兔了……”
　　心理学研究指出，竞赛是激发儿童学习积极性的有效手段。在竞赛活动中，儿童的自尊心和自我求成的需要更为强烈。因此，低年级的写话教学应同与写话有关的竞赛配合起来，以此激发学生写话的热情，使其自由说。
　　三、评语激趣
　　教师精当的、富有激励性的评语能调动学生的积极性，激发学生继续写话的热情。
　　我在教学《雨点》时提问：“如果你是春天的雨点，你会落到哪儿去呢?”生1：“我会落到荷叶上和青蛙一起玩。”师：“想得真好，你是青蛙的好朋友了。”生2：“我会落到田野里，滋润庄稼。”师：“你能用‘滋润’一词，真了不起!你滋润了庄稼，使庄稼长得更好了，农民伯伯要感谢你!”……学生用文字写下来后，教师应写上富有励志性的评语。而“语句不通!…不认真!”这样的评语，很容易让学生知难而退，产生消极情绪，这无益于学生写话兴趣的培养。
　　低年级学生在开始尝试写话阶段时必然会产生这样或那样的错误，而在这时教师应该给予鼓励，让学生大胆尝试，在不断的尝试中，学生会自觉修正自己的错误。当然，教师进行适当的指导是必要的，但不必刻意地去强调和讲解，学生是否会写并不重要，重要的是激发学生练笔兴趣，使其想写、要写、乐写。
　　教师还可经常在班上组织“优秀作文(日记)展”“好作文(日记)朗读比赛”等活动。每次活动要求学生从自己的作文或日记中挑选出最好的一篇，参加朗读比赛，最后集体评出班上最好的作文数篇，抄写工整后贴在黑板报的“学习园地”一栏，或者及时送到校报，或者向《小学生学习报》《小学生天地》等报刊投稿。让全班学生互相阅读，从而达到互相交流情况、取长补短的目的。这样使写得好的学生产生成就感、自豪感，为写得不够好的学生树立了榜样，同时激发了这部分学生也想要写好作文的兴趣。
　　写话教学不是一件容易的事，但是只要我们因材施教，循循善诱，不断地去探索、去钻研新的训练方法，定会激起学生写话的兴趣，学生的笔下定会流淌出一串串美妙的文字音符!