论文部分内容阅读
摘 要： 过去，我常常简简单单的认为听写就是老师念一个词，学生写一个词；听写结束后，先由老师或组长进行批改，让学生订正错误，然后再批改、再订正。我想在座的每一位语文老师都会觉得这样的听写形式简单且容易操作，具有一定的效果。其实，这样被动、机械的重复是听写形式的最大缺点，它深深影响了学生学习的积极性、主动性，让学生产生厌烦情绪，有些学生甚至马虎应付了事，错上加错。
关键词： 听写；语文教学；焕发活力
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）17-0097-01
过去，我常常简简单单的认为听写就是老师念一个词，学生写一个词；听写结束后，先由老师或组长进行批改，让学生订正错误，然后再批改、再订正。我想在座的每一位语文老师都会觉得这样的听写形式简单且容易操作，具有一定的效果。其实，这样被动、机械的重复是听写形式的最大缺点，它深深影响了学生学习的积极性、主动性，让学生产生厌烦情绪，有些学生甚至马虎应付了事，错上加错。那么，作为语文老师，如何让听写在语文教学中焕发活力呢？
一、“临时抱佛脚”
我们都知道“平时不烧香，临时抱佛脚。”这句话用在学习上是说平时不努力学习，快到考试的时候再来加班加点的学习，含有“批评”的感情色彩。可是在课堂上进行听写时，我却经常让学生“临时抱佛脚”，效果还不错。
一节语文课上，当上课铃声一响，我大声对孩子们说：“这节课自己复习全册的四字词语，给大家二十分钟的复习时间，然后我们进行听写测试。”孩子们听了都认真积极的复习起来。瞧，他们有的像小和尚般独坐一隅，念念有词；有的像孙悟空以一样抓耳挠腮，空手比划，就连平时学习成绩最差的郑毅龙也坐在那里专心致志的读着、记着，当看到孩子们这般认真样，此时我的心中感到十分欣慰。时间在不知不觉中溜走了，二十分钟的复习时间很快就到了，当孩子们自信满满的拿出听写单时开始听写时，直觉告诉我这种“临时抱佛脚”的听写方法肯定效果颇佳，因为这样做，给了孩子们一段弥补缺漏的时间，在这短短二十分钟的时间里，他们集中精力认真记忆，我相信他们一定会记住的。结果真是这样，当小组长批改完后，我发现全班只有七八个同学错了几个词语，其他的同学全写对了，我的心里别提有多高兴。我觉得这种方法对于那些平时贪玩、学习自觉性不高的同学不仅有效，而且对于那些学习基础差，缺乏自信的学生效果更加明显。
二、“反败为胜法”
面对听写，也许大多数老师和我一样，当孩子们听写结束后，一般要求学生把写错的字或词语重新抄写5遍、10遍，甚至更多，其目的是要学生加深对这些字词的印象，防止下次再写错。可面对我们的“良苦用心”，一些学生不但不领情，反而产生抵触情绪，而大部分学生则是草草了事，学习效果不够理想。在期末复习期间，为了避免学生出现烦躁的情绪，考出一个良好成绩，在每次听写完后，对于那些听写糟糕的学生，比如像我们班上的郑毅龙、杨天成等同学，我不是给他们下达抄写多少遍的任务，而是给他们一次“反败为胜”的机会。我常常会对他们说：“孩子们，这次听写你们还未达到要求，老师想再给你们一次机会，请大家利用休息的时间再次做好准备，假如能顺利过关，就能与其他同学享受同样的待遇，如果还不能通过，那么老师只能是包公办案——铁面无私了。”再给他们一次机会，他们就会有种“戴罪立功”的感觉，再达不到要求的同学就会大大减少了。
三、“合作听写法”
一般来说，听写的目的是检查每一个学生掌握生字词的情况，采用的是个人独立完成的方式。但是对于一些学习基础较为薄弱的学生来讲，要想独立掌握一些难写的生字或是容易混淆的词语，并不是一件轻松的事。针对这一情况，我采取同桌互相听写的形式，在听写前，先讨论交流记住一些容易出错的字、词的方法，然后互相听写。在听写过程中，他们会互相提示、互相争辩，突破难点，达到加深印象的效果。此法既重视了结果，又夸大了过程，达到“醉翁之意不在酒”的目的。
最后，我想说只有我们长期坚持下去，变换听写形式，不断积累听写方法，我们的语文教学一定会焕发新的活力和光彩。
参考文献
[1] 吴长秀.创设多种环境提高学生识字能力[J].读与写（教育教学刊）.2013（09）
[2] 羅珍珍.如何培养小学生的识字能力[J].学周刊.2017（27）
关键词： 听写；语文教学；焕发活力
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）17-0097-01
过去，我常常简简单单的认为听写就是老师念一个词，学生写一个词；听写结束后，先由老师或组长进行批改，让学生订正错误，然后再批改、再订正。我想在座的每一位语文老师都会觉得这样的听写形式简单且容易操作，具有一定的效果。其实，这样被动、机械的重复是听写形式的最大缺点，它深深影响了学生学习的积极性、主动性，让学生产生厌烦情绪，有些学生甚至马虎应付了事，错上加错。那么，作为语文老师，如何让听写在语文教学中焕发活力呢？
一、“临时抱佛脚”
我们都知道“平时不烧香，临时抱佛脚。”这句话用在学习上是说平时不努力学习，快到考试的时候再来加班加点的学习，含有“批评”的感情色彩。可是在课堂上进行听写时，我却经常让学生“临时抱佛脚”，效果还不错。
一节语文课上，当上课铃声一响，我大声对孩子们说：“这节课自己复习全册的四字词语，给大家二十分钟的复习时间，然后我们进行听写测试。”孩子们听了都认真积极的复习起来。瞧，他们有的像小和尚般独坐一隅，念念有词；有的像孙悟空以一样抓耳挠腮，空手比划，就连平时学习成绩最差的郑毅龙也坐在那里专心致志的读着、记着，当看到孩子们这般认真样，此时我的心中感到十分欣慰。时间在不知不觉中溜走了，二十分钟的复习时间很快就到了，当孩子们自信满满的拿出听写单时开始听写时，直觉告诉我这种“临时抱佛脚”的听写方法肯定效果颇佳，因为这样做，给了孩子们一段弥补缺漏的时间，在这短短二十分钟的时间里，他们集中精力认真记忆，我相信他们一定会记住的。结果真是这样，当小组长批改完后，我发现全班只有七八个同学错了几个词语，其他的同学全写对了，我的心里别提有多高兴。我觉得这种方法对于那些平时贪玩、学习自觉性不高的同学不仅有效，而且对于那些学习基础差，缺乏自信的学生效果更加明显。
二、“反败为胜法”
面对听写，也许大多数老师和我一样，当孩子们听写结束后，一般要求学生把写错的字或词语重新抄写5遍、10遍，甚至更多，其目的是要学生加深对这些字词的印象，防止下次再写错。可面对我们的“良苦用心”，一些学生不但不领情，反而产生抵触情绪，而大部分学生则是草草了事，学习效果不够理想。在期末复习期间，为了避免学生出现烦躁的情绪，考出一个良好成绩，在每次听写完后，对于那些听写糟糕的学生，比如像我们班上的郑毅龙、杨天成等同学，我不是给他们下达抄写多少遍的任务，而是给他们一次“反败为胜”的机会。我常常会对他们说：“孩子们，这次听写你们还未达到要求，老师想再给你们一次机会，请大家利用休息的时间再次做好准备，假如能顺利过关，就能与其他同学享受同样的待遇，如果还不能通过，那么老师只能是包公办案——铁面无私了。”再给他们一次机会，他们就会有种“戴罪立功”的感觉，再达不到要求的同学就会大大减少了。
三、“合作听写法”
一般来说，听写的目的是检查每一个学生掌握生字词的情况，采用的是个人独立完成的方式。但是对于一些学习基础较为薄弱的学生来讲，要想独立掌握一些难写的生字或是容易混淆的词语，并不是一件轻松的事。针对这一情况，我采取同桌互相听写的形式，在听写前，先讨论交流记住一些容易出错的字、词的方法，然后互相听写。在听写过程中，他们会互相提示、互相争辩，突破难点，达到加深印象的效果。此法既重视了结果，又夸大了过程，达到“醉翁之意不在酒”的目的。
最后，我想说只有我们长期坚持下去，变换听写形式，不断积累听写方法，我们的语文教学一定会焕发新的活力和光彩。
参考文献
[1] 吴长秀.创设多种环境提高学生识字能力[J].读与写（教育教学刊）.2013（09）
[2] 羅珍珍.如何培养小学生的识字能力[J].学周刊.2017（27）