论文部分内容阅读
一、引言
“英语是听出来的”,可见,提高英语听力技能是学生英语学习的重要部分。对于许多新生来说,听力课是较为生疏的课程,一开始他们感到听力课不太习惯,有时根本不知道在听些什么,这就很自然地导致了学生的心情焦虑不安,觉得听力是学习英语的“拦路虎”,积极性很大程度上受到挫败。我针对学生的具体情况,根据教材的特点以及在教学方法上的调整谈一些看法,仅供参考。
二、问题由来
现在在教学中使用的英语听力材料并不难，但由于我执教班级的学生基础不是很好,学生普遍反映内容太难,速度太快,听不太懂,因而丧失了听的乐趣。这就促使我不断思考教与学之间出现的这种不够默契的现象,以及如何去处理这个问题。
三、解析原因
1.学生的焦虑情绪影响其听力理解。在实际教学中,笔者发现,“可理解输入”这个第二语言教学理论对听力素材的指导实在是很科学,该理论认为,“学习者接受的输入材料必须是可被学习者理解的内容,在此基础上还应略高于学习者当前的水平,因为略高于学习者当前水平的输入最易为学习者所‘关注’,引起学习者浓厚的兴趣和学习的欲望。”教材程度太难应该是造成学生们听不太懂的一个原因。此外,排除心理障碍也实在是太重要了。学生焦虑情绪的确很大程度上抑制了他们主观能动性的发挥。他们认为听力材料太难,听不懂,“听不懂”的焦虑使原本应该听得懂的东西反而真的听不懂了。越听不懂就越没兴趣,越没兴趣就越焦虑,越焦虑就越听不懂。这就形成了一个恶性循环,导致听者最终还是处于被动地位,影响了其听力理解。
2.自身语言知识缺乏导致听力理解不顺畅。语言知识不足包括语音知识、基础语法知识、词汇量不够等方面知识的缺乏。第一,语音知识如果不够,即使是自己认识的词有时候也不一定能听得懂。第二,基础语法知识不扎实,即使是能听懂了每个单词但不能正确书写,理不清语法关系,导致对其意义理解的偏差。第三,词汇量不够更是会影响其听力的理解。
3.背景知识的不足也会使得听力理解大打折扣。背景知识相当重要。教材录音稿大多是地道的欧美人士所设计,如果我们学生在不了解背景知识、不熟悉西方社会和文化的人来说,听到以后就不一定全懂。在其中一课的第二部分中,一位妇女阐述自己不喜欢足球的理由,搞不清楚人们为什么那么喜欢足球?Why do people play football? It’s a stupid game, and dangerous too. Twenty-two men fight for two hours to kick a ball into a net. They get more black eyes than goals. Footballers are the heroes of the twentieth century. They’re rich and famous. Why? Because they can kick a ball around. How stupid! Everyone seems to be mad about football, but I’m not. Down with football, I say.我教两个班,在一个班上,直接放录音给学生听,连续听两遍,结果练习答案准确率不高,问他们Down with football的意思,他们的回答离题很远;在另外一个班,在听内容之前先请学生讨论有关足球的事让他们谈谈对足球的看法。先激活他们的背景知识,然后再听。通常中国人对足球的着迷程度不如外国人,随着最近几年中国的足球水平长足进步,大家的兴趣也随之提高。
四、解决方法
1.听力材料的选择要根据学生的学习认知特点,使这些内容成为“可理解性输入”。针对我校学生的实际英语听力水平来说,在第一学期开始一段时间用相对简单的教材，录音材料的语速较慢,这样做练习时成功率将高些,学生的成就感会大些。在教学方法上经常做些调整,改变一味地“放录音,学生做题目，然后校对答案”的操作手段。例如,一本教科书的第一部分大多是客观题,而且比起第二、第三部分要容易,我有意识地安排这一部分作为当堂测验题,交换修改,学生的注意力因此更加集中。有时候,课堂教学计划因学生的积极性、注意力的提高而提早完成，我将适当地播放些咬词清晰,旋律优美而缓慢的英语歌曲,让学生听写歌词,当然这些歌词的难易程度应符合学生的词汇量大小。有时让学生欣赏一些外国影片的精彩片段 ,让学生通过电影风暴来学原汁原味的英语,学生在这种既轻松愉快又富有挑战性的课堂环境下,全身心地投入学习,将起到不可预料的良好效果。
2耐心帮助、扶持他们,改良他们的心理素质。学生一定要克服不应有的焦虑情绪,以轻松愉快的心情去感受录音材料,也要以不怕挫败的毅力去学习;不能让听力内容难度来打倒自己,更不能让自己打倒自己。在教师的实际教学操作中,可以善解人意地放点音乐,然后按“较易—较难—较易”的顺序进行教学,使不同学生在略有成就感的心理状态中投入听力训练。我亲身实践,这种作法颇有“磨刀不误砍柴工”之功效。
3.激活背景知识,最大限度地提高学生的理解能力。背景知识是靠学习其他课程和平时一点一滴积累的,虽然通过学英语可以增加一些背景知识,但扩展背景知识的主要途径不是单靠英语课,而是在平时要做个有心人,多看报纸,多听广播。教师在备课时应讲究如何激活学生的背景知识,使学生的理解能力得到最大限度地提高。
五、结语
以上已经分析了英语听力教学中学生存在的一些问题,也探讨了教师在教学过程中如何及时做好教学方法的调整。当然,在具体的教学实践中,应该针对具体情况采取相应的对策;听力教法没有任何固定的模式,教师应该充分利用自身的观察力和创造力,构建出适合于自己学生的教学方法。实践证明,外语听力教学从学生的特点和需要出发,有效克服学生的焦虑情绪,确定教学内容为“可理解性输入”,改进教学方法以默契教与学之间的关系,一切围绕提高学生的英语听力水平为中心,才能搞好外语听力教学,培养出具有较高听力能力的外语人才。
参考文献
1 孔燕平,刘海量.大学英语听力教学的有效模式——综合式教学法[J]
2 吴朋.输入理论应用于大学英语教学的一次实验[J]
3 史清泉.论“输入假设”和“情感过滤假设”在听力教学的运用[J]
“英语是听出来的”,可见,提高英语听力技能是学生英语学习的重要部分。对于许多新生来说,听力课是较为生疏的课程,一开始他们感到听力课不太习惯,有时根本不知道在听些什么,这就很自然地导致了学生的心情焦虑不安,觉得听力是学习英语的“拦路虎”,积极性很大程度上受到挫败。我针对学生的具体情况,根据教材的特点以及在教学方法上的调整谈一些看法,仅供参考。
二、问题由来
现在在教学中使用的英语听力材料并不难，但由于我执教班级的学生基础不是很好,学生普遍反映内容太难,速度太快,听不太懂,因而丧失了听的乐趣。这就促使我不断思考教与学之间出现的这种不够默契的现象,以及如何去处理这个问题。
三、解析原因
1.学生的焦虑情绪影响其听力理解。在实际教学中,笔者发现,“可理解输入”这个第二语言教学理论对听力素材的指导实在是很科学,该理论认为,“学习者接受的输入材料必须是可被学习者理解的内容,在此基础上还应略高于学习者当前的水平,因为略高于学习者当前水平的输入最易为学习者所‘关注’,引起学习者浓厚的兴趣和学习的欲望。”教材程度太难应该是造成学生们听不太懂的一个原因。此外,排除心理障碍也实在是太重要了。学生焦虑情绪的确很大程度上抑制了他们主观能动性的发挥。他们认为听力材料太难,听不懂,“听不懂”的焦虑使原本应该听得懂的东西反而真的听不懂了。越听不懂就越没兴趣,越没兴趣就越焦虑,越焦虑就越听不懂。这就形成了一个恶性循环,导致听者最终还是处于被动地位,影响了其听力理解。
2.自身语言知识缺乏导致听力理解不顺畅。语言知识不足包括语音知识、基础语法知识、词汇量不够等方面知识的缺乏。第一,语音知识如果不够,即使是自己认识的词有时候也不一定能听得懂。第二,基础语法知识不扎实,即使是能听懂了每个单词但不能正确书写,理不清语法关系,导致对其意义理解的偏差。第三,词汇量不够更是会影响其听力的理解。
3.背景知识的不足也会使得听力理解大打折扣。背景知识相当重要。教材录音稿大多是地道的欧美人士所设计,如果我们学生在不了解背景知识、不熟悉西方社会和文化的人来说,听到以后就不一定全懂。在其中一课的第二部分中,一位妇女阐述自己不喜欢足球的理由,搞不清楚人们为什么那么喜欢足球?Why do people play football? It’s a stupid game, and dangerous too. Twenty-two men fight for two hours to kick a ball into a net. They get more black eyes than goals. Footballers are the heroes of the twentieth century. They’re rich and famous. Why? Because they can kick a ball around. How stupid! Everyone seems to be mad about football, but I’m not. Down with football, I say.我教两个班,在一个班上,直接放录音给学生听,连续听两遍,结果练习答案准确率不高,问他们Down with football的意思,他们的回答离题很远;在另外一个班,在听内容之前先请学生讨论有关足球的事让他们谈谈对足球的看法。先激活他们的背景知识,然后再听。通常中国人对足球的着迷程度不如外国人,随着最近几年中国的足球水平长足进步,大家的兴趣也随之提高。
四、解决方法
1.听力材料的选择要根据学生的学习认知特点,使这些内容成为“可理解性输入”。针对我校学生的实际英语听力水平来说,在第一学期开始一段时间用相对简单的教材，录音材料的语速较慢,这样做练习时成功率将高些,学生的成就感会大些。在教学方法上经常做些调整,改变一味地“放录音,学生做题目，然后校对答案”的操作手段。例如,一本教科书的第一部分大多是客观题,而且比起第二、第三部分要容易,我有意识地安排这一部分作为当堂测验题,交换修改,学生的注意力因此更加集中。有时候,课堂教学计划因学生的积极性、注意力的提高而提早完成，我将适当地播放些咬词清晰,旋律优美而缓慢的英语歌曲,让学生听写歌词,当然这些歌词的难易程度应符合学生的词汇量大小。有时让学生欣赏一些外国影片的精彩片段 ,让学生通过电影风暴来学原汁原味的英语,学生在这种既轻松愉快又富有挑战性的课堂环境下,全身心地投入学习,将起到不可预料的良好效果。
2耐心帮助、扶持他们,改良他们的心理素质。学生一定要克服不应有的焦虑情绪,以轻松愉快的心情去感受录音材料,也要以不怕挫败的毅力去学习;不能让听力内容难度来打倒自己,更不能让自己打倒自己。在教师的实际教学操作中,可以善解人意地放点音乐,然后按“较易—较难—较易”的顺序进行教学,使不同学生在略有成就感的心理状态中投入听力训练。我亲身实践,这种作法颇有“磨刀不误砍柴工”之功效。
3.激活背景知识,最大限度地提高学生的理解能力。背景知识是靠学习其他课程和平时一点一滴积累的,虽然通过学英语可以增加一些背景知识,但扩展背景知识的主要途径不是单靠英语课,而是在平时要做个有心人,多看报纸,多听广播。教师在备课时应讲究如何激活学生的背景知识,使学生的理解能力得到最大限度地提高。
五、结语
以上已经分析了英语听力教学中学生存在的一些问题,也探讨了教师在教学过程中如何及时做好教学方法的调整。当然,在具体的教学实践中,应该针对具体情况采取相应的对策;听力教法没有任何固定的模式,教师应该充分利用自身的观察力和创造力,构建出适合于自己学生的教学方法。实践证明,外语听力教学从学生的特点和需要出发,有效克服学生的焦虑情绪,确定教学内容为“可理解性输入”,改进教学方法以默契教与学之间的关系,一切围绕提高学生的英语听力水平为中心,才能搞好外语听力教学,培养出具有较高听力能力的外语人才。
参考文献
1 孔燕平,刘海量.大学英语听力教学的有效模式——综合式教学法[J]
2 吴朋.输入理论应用于大学英语教学的一次实验[J]
3 史清泉.论“输入假设”和“情感过滤假设”在听力教学的运用[J]