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摘要：农村中学初高中英语衔接教学存在着现实的困惑，如果能够及时地发现学生存在的问题，帮助分析成因，分别从理论认知、策略导入以及方法指导等方面切入，帮助他们尽快适应高中的英语学习，将会全面提高高中英语学习质的飞跃。
关键词 农村中学 初高中英语 衔接教学 策略
众所周知，世界上一切事物的发展都遵循着一个原理，即“从量变到质变”。学生接受知识也存在着量变到质变的这一变化过程。中学阶段学生接受的教育被人为地分为初中与高中两个阶段，但这两者之间虽有着相对的独立，又有着必然的联系。从英语学科的教学工作来讲，一方面，从教师自身来说，虽“明其理却不得其法”，这一衔接问题一直困扰着高中英语教师，尤其是新课改下农村中学的英语教学。另一方面，由于学生不清楚学习过程中质变的道理，在进入高中阶段的英语学习过程中，往往把原来行之有效的学习策略习惯性的套用于新的学习阶段中来。这种做法往往造成很多不良影响。因此，为了尽量减少负面情况，教师应该在高一新生刚入学的时候就在学习策略方面给予相应的指导，即所谓的 “衔接教学”。下面笔者根据近几年的教学实际，结合自己的认识与经验，就初高中英语在教与学方面的衔接谈谈看法。
一、现状分析
1. 初高中教材衔接的缺陷。新课改下初中教材具有其优越的一面，同时也存在着很大的缺陷。如，初中教材的知识点虽带有前瞻性和超前引入性。但教材容量大，对学生的能力提出了很高的要求，超过学生的接受能力。其次，初中教材注重中西方文化的差异，教材的对话与课文情景创设体现的思想性强，趣味性浓烈，更加贴近生活，更有利于促进学生素质的全面发展。但课本例文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的活动空间和生活经验距离很大。同时，教师面对如此繁重的教学内容，不得不快马加鞭地赶进度，所以学习内容出现“夹生饭”，这与高中教学的衔接存在着极大的空洞。
2．中考试题导向的单一。初中教材内容与学科检测的题目标准脱节，答案背离学生学习的课标与内容。同时，中考考查的是语言形式的记忆，而非语言运用能力；设计欠合理，语境缺乏真实性，也不利于考查语言运用能力。由此可见，学生在初中阶段时的学习难以达到“学以致用”的程度。
3．初中生的学习习惯。古人云，良好的习惯是成功的基石。但初中学生已习惯在老师的安排下被动地学习。他们没有自己的学习计划，尤其是初三学生，所谓的预习与复习就是提前做完练习，完成教学资料中的习题。如习惯了上课听写，所以课前背单词的机械模式。他们坚信“熟能生巧”，几乎没有任何的技能训练，更别谈去注重课外知识的积累了。
二、策略实施：
（一）理论认知。从知识的深度与广度认识初高中英语的教学。
高中英语学习，从词汇识记、阅读速度与理解力、表达能力等都有一个质的变化。就拿词汇来分析，俗话说：得词汇者得天下。这里的天下指的是英语高分。一些学生以为高中英语的词汇就是比初中多，因此，只要攻下词汇关，英语成绩就肯定上得去。于是，当他们发现英语文章、故事不能理解时，就归因于词汇量不够。其实，阅读能力的提高并不是完全由词汇决定的，还有阅读速度和理解力的因素，同时还受到所采用的阅读策略与阅读方法的影响。那至于词汇的理解，初中学生主要停留在单一的语义，即汉译的水平上。如短语have a word with sb. “与某人说句话”，到了高中学习时遇到了 have words with sb.“与某人吵架”，但学生会很自然地忽略掉此短语的意思，自以为就是word的简单累加，所以自然而然就推理出是“与某人说很多话”之意了。由此可见，高中英语对词汇的要求并不是简单的加法运算，而是要求学生要能够具有举一反三的能力，不能孤立地学习。
（二）目标意识导向
1．理解初高中学习有不同的要求，高中阶段既要学知识更侧重于学技能。受中考的影响，学生把英语学习的要求降低到理解乃至了解的层次，忽视了运用与表达。针对这种现状，老师在衔接阶段的教学中就有责任向学生说明有关高中英语知识、技能之间的联系，特别是高中课标对词汇考查的基本要求，如解题时，有的单词只要懂得词义；有的单词不但要懂得词义，还要知道它的搭配；有的单词就得知道其形、义、搭配，还得考虑时态、语态、语气诸多问题，都要求会应用。让高一学生从一开始就清楚高中阶段英语的学习是既要学知识又要学技能，以便学生能准确把握，做到既不浪费精力与时间，又不因降低要求而影响学业。
2．制定计划，主动学习，学做时间的主人。高一年级是高中阶段学习任务最重的年级，学习科目最多，文理科均得兼顾。如果不对学习任务制定个有效计划，很容易会先松后紧，产生急躁心理，最后影响学习结果。因此老师在衔接阶段的教学中就有必要帮助学生制定学习计划，留意学生计划的制定是否注意以下几个方面：计划是否有兼容性、有挑战性、有个性，是否有短期计划大于整体计划的导向，最后还要在计划中给自己留足余地，也就是说计划要有调整性，要能够适时地对计划进行总结和调整。同时，老师还需提醒学生应学会守时，因为计划的实现若没有守时及自律的保证是无法达到的。所以，提高情商，学会自律，主动学习是高一学生能够快速适应高中学习节奏，使初高中学习得以顺利衔接过渡的关键。
3．积极调整好心态，尊重循序渐进原则，逐步走出思维定势的误区。影响初高中英语教学衔接的一大误区是学生的心态。如先入为主的认知，即初中所学的都是正确的。一旦进入高中阶段，发现所学的知识与原先的知识有出入时，立即对现在的新观点、新老师提出质疑，在心理上产生排斥心理，对高中的知识产生否定倾向。学生一旦产生这种疑问，又没能在短期内得以疏理，初高中的衔接适应期将被无限拖延，势必影响他们的学习信心。因此，若能及时帮助学生走出这个思维定势误区，从学习年龄和知识认知层次方面加以解释，向学生阐明学习必须尊重循序渐进原则的重要性，使学生能够尽快走出这个高原期。
4．营造良好的学习环境，认识合作学习的重要性。由上述方面可知，从初三到高一，学习内容与学习目标改变，同时改变的学习环境也对学习效益有着一定的影响。因此，教师若能及时帮助新同学尽快改变角色，使同学之间关系得以融洽，进而营造良好的学习氛围，取长补短，互相提醒，开拓思维，避免重复劳动。如在英语预习环节中的查生词，如果学生能够采用愉悦地分工合作方式，就既省时又不费精力，而且效果显著又记忆深刻。同时在合作中学生又能够互相促进，因为合作小组自然会有优差生的存在。当某个学生对某个要点有更独特的见解时，那么势必会促使小组其它成员去进行更深层次地思考、研究其见解的可行性，长期以来，这一小组成员就分析、判断能力方面肯定有着质的不同。
（三）阶段策略细化
1．预习阶段。根据教材特点，高一新生对预习的要求应做出相应的变化。如词汇预习阶段，采用联想预习法。要求学生弄清楚课内单词、短语的横向、纵向联系。预习文章时，可要求学生能够初步了解课文内容，找出难点；或预习课文内容与练习间的关系，揣测学习重、难点的方向，即读“疑问”。
2．新课学习。带着预习中的问题听课。高中英语课文话题丰富，同时各种知识、技能内在联系密切，学习方法策略引导贯穿始终。因此新课学习过程中常常有回顾、联系、比照等片断穿插其中。其次，课堂互动时要敢于发表自己的见解，利用集体的智慧来帮助自己释疑。最后笔记要记全，这样方能方便课后整理、复习。因为笔记的目的是辅助记忆。
3．课后复习。笔记整理为重中之重，最好采用分类式对笔记进行整理，即有条理地整理笔记。如果能长期坚持规范化地整理笔记，当一个完整课下来重难点将一目了然，甚至连难点的分解都一清二楚，这时对知识和技能的掌握就非常有利。而且在整理笔记的过程中还会发现笔记中有很多东西是课本上没有的。因为有时为了说明课本上某个句型的用法，老师会举一反三地用课本外的句型来帮助学生理解。同时记笔记时，学生也会记下具体的要点和实例，无形中学生也将老师的思路记了下来，久而久之，学生的思维方式受到了潜移默化，思维能力随之有着更快的提高。
4．练习处理。正确认识教材中对应的practice，把英语学习层次从认知转到认知与应用并重的层面来。如课后读完一篇文章，不但要理解它的意思，还得去分析它的篇章结构。在读的过程中注意思考问题，把猜想和联想等学习策略运用到阅读中去，学会“跟作者对话”，用英语思维。如果在课后练习中没能处理好这个环节，学的深度就不够，那么考试中惧怕阅读理解的考查也就不足为奇了。
作为高中英语老师，我们应清楚地认识到：加快高一新生衔接阶段学习适应期的步伐，也是高中英语新课标的要求：高中学生要在打好扎实的英语基础同时，还要注重拓宽人文学科知识和科技知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。
参考文献：
黄远振《新课程英语教与学》福建教育出版社
方元山《课堂教学改革研究》福建教育出版社
胡郑辉《英语学习策略》 厦门大学出版社
2011年福建省初中毕业、升学考试说明
关键词 农村中学 初高中英语 衔接教学 策略
众所周知，世界上一切事物的发展都遵循着一个原理，即“从量变到质变”。学生接受知识也存在着量变到质变的这一变化过程。中学阶段学生接受的教育被人为地分为初中与高中两个阶段，但这两者之间虽有着相对的独立，又有着必然的联系。从英语学科的教学工作来讲，一方面，从教师自身来说，虽“明其理却不得其法”，这一衔接问题一直困扰着高中英语教师，尤其是新课改下农村中学的英语教学。另一方面，由于学生不清楚学习过程中质变的道理，在进入高中阶段的英语学习过程中，往往把原来行之有效的学习策略习惯性的套用于新的学习阶段中来。这种做法往往造成很多不良影响。因此，为了尽量减少负面情况，教师应该在高一新生刚入学的时候就在学习策略方面给予相应的指导，即所谓的 “衔接教学”。下面笔者根据近几年的教学实际，结合自己的认识与经验，就初高中英语在教与学方面的衔接谈谈看法。
一、现状分析
1. 初高中教材衔接的缺陷。新课改下初中教材具有其优越的一面，同时也存在着很大的缺陷。如，初中教材的知识点虽带有前瞻性和超前引入性。但教材容量大，对学生的能力提出了很高的要求，超过学生的接受能力。其次，初中教材注重中西方文化的差异，教材的对话与课文情景创设体现的思想性强，趣味性浓烈，更加贴近生活，更有利于促进学生素质的全面发展。但课本例文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的活动空间和生活经验距离很大。同时，教师面对如此繁重的教学内容，不得不快马加鞭地赶进度，所以学习内容出现“夹生饭”，这与高中教学的衔接存在着极大的空洞。
2．中考试题导向的单一。初中教材内容与学科检测的题目标准脱节，答案背离学生学习的课标与内容。同时，中考考查的是语言形式的记忆，而非语言运用能力；设计欠合理，语境缺乏真实性，也不利于考查语言运用能力。由此可见，学生在初中阶段时的学习难以达到“学以致用”的程度。
3．初中生的学习习惯。古人云，良好的习惯是成功的基石。但初中学生已习惯在老师的安排下被动地学习。他们没有自己的学习计划，尤其是初三学生，所谓的预习与复习就是提前做完练习，完成教学资料中的习题。如习惯了上课听写，所以课前背单词的机械模式。他们坚信“熟能生巧”，几乎没有任何的技能训练，更别谈去注重课外知识的积累了。
二、策略实施：
（一）理论认知。从知识的深度与广度认识初高中英语的教学。
高中英语学习，从词汇识记、阅读速度与理解力、表达能力等都有一个质的变化。就拿词汇来分析，俗话说：得词汇者得天下。这里的天下指的是英语高分。一些学生以为高中英语的词汇就是比初中多，因此，只要攻下词汇关，英语成绩就肯定上得去。于是，当他们发现英语文章、故事不能理解时，就归因于词汇量不够。其实，阅读能力的提高并不是完全由词汇决定的，还有阅读速度和理解力的因素，同时还受到所采用的阅读策略与阅读方法的影响。那至于词汇的理解，初中学生主要停留在单一的语义，即汉译的水平上。如短语have a word with sb. “与某人说句话”，到了高中学习时遇到了 have words with sb.“与某人吵架”，但学生会很自然地忽略掉此短语的意思，自以为就是word的简单累加，所以自然而然就推理出是“与某人说很多话”之意了。由此可见，高中英语对词汇的要求并不是简单的加法运算，而是要求学生要能够具有举一反三的能力，不能孤立地学习。
（二）目标意识导向
1．理解初高中学习有不同的要求，高中阶段既要学知识更侧重于学技能。受中考的影响，学生把英语学习的要求降低到理解乃至了解的层次，忽视了运用与表达。针对这种现状，老师在衔接阶段的教学中就有责任向学生说明有关高中英语知识、技能之间的联系，特别是高中课标对词汇考查的基本要求，如解题时，有的单词只要懂得词义；有的单词不但要懂得词义，还要知道它的搭配；有的单词就得知道其形、义、搭配，还得考虑时态、语态、语气诸多问题，都要求会应用。让高一学生从一开始就清楚高中阶段英语的学习是既要学知识又要学技能，以便学生能准确把握，做到既不浪费精力与时间，又不因降低要求而影响学业。
2．制定计划，主动学习，学做时间的主人。高一年级是高中阶段学习任务最重的年级，学习科目最多，文理科均得兼顾。如果不对学习任务制定个有效计划，很容易会先松后紧，产生急躁心理，最后影响学习结果。因此老师在衔接阶段的教学中就有必要帮助学生制定学习计划，留意学生计划的制定是否注意以下几个方面：计划是否有兼容性、有挑战性、有个性，是否有短期计划大于整体计划的导向，最后还要在计划中给自己留足余地，也就是说计划要有调整性，要能够适时地对计划进行总结和调整。同时，老师还需提醒学生应学会守时，因为计划的实现若没有守时及自律的保证是无法达到的。所以，提高情商，学会自律，主动学习是高一学生能够快速适应高中学习节奏，使初高中学习得以顺利衔接过渡的关键。
3．积极调整好心态，尊重循序渐进原则，逐步走出思维定势的误区。影响初高中英语教学衔接的一大误区是学生的心态。如先入为主的认知，即初中所学的都是正确的。一旦进入高中阶段，发现所学的知识与原先的知识有出入时，立即对现在的新观点、新老师提出质疑，在心理上产生排斥心理，对高中的知识产生否定倾向。学生一旦产生这种疑问，又没能在短期内得以疏理，初高中的衔接适应期将被无限拖延，势必影响他们的学习信心。因此，若能及时帮助学生走出这个思维定势误区，从学习年龄和知识认知层次方面加以解释，向学生阐明学习必须尊重循序渐进原则的重要性，使学生能够尽快走出这个高原期。
4．营造良好的学习环境，认识合作学习的重要性。由上述方面可知，从初三到高一，学习内容与学习目标改变，同时改变的学习环境也对学习效益有着一定的影响。因此，教师若能及时帮助新同学尽快改变角色，使同学之间关系得以融洽，进而营造良好的学习氛围，取长补短，互相提醒，开拓思维，避免重复劳动。如在英语预习环节中的查生词，如果学生能够采用愉悦地分工合作方式，就既省时又不费精力，而且效果显著又记忆深刻。同时在合作中学生又能够互相促进，因为合作小组自然会有优差生的存在。当某个学生对某个要点有更独特的见解时，那么势必会促使小组其它成员去进行更深层次地思考、研究其见解的可行性，长期以来，这一小组成员就分析、判断能力方面肯定有着质的不同。
（三）阶段策略细化
1．预习阶段。根据教材特点，高一新生对预习的要求应做出相应的变化。如词汇预习阶段，采用联想预习法。要求学生弄清楚课内单词、短语的横向、纵向联系。预习文章时，可要求学生能够初步了解课文内容，找出难点；或预习课文内容与练习间的关系，揣测学习重、难点的方向，即读“疑问”。
2．新课学习。带着预习中的问题听课。高中英语课文话题丰富，同时各种知识、技能内在联系密切，学习方法策略引导贯穿始终。因此新课学习过程中常常有回顾、联系、比照等片断穿插其中。其次，课堂互动时要敢于发表自己的见解，利用集体的智慧来帮助自己释疑。最后笔记要记全，这样方能方便课后整理、复习。因为笔记的目的是辅助记忆。
3．课后复习。笔记整理为重中之重，最好采用分类式对笔记进行整理，即有条理地整理笔记。如果能长期坚持规范化地整理笔记，当一个完整课下来重难点将一目了然，甚至连难点的分解都一清二楚，这时对知识和技能的掌握就非常有利。而且在整理笔记的过程中还会发现笔记中有很多东西是课本上没有的。因为有时为了说明课本上某个句型的用法，老师会举一反三地用课本外的句型来帮助学生理解。同时记笔记时，学生也会记下具体的要点和实例，无形中学生也将老师的思路记了下来，久而久之，学生的思维方式受到了潜移默化，思维能力随之有着更快的提高。
4．练习处理。正确认识教材中对应的practice，把英语学习层次从认知转到认知与应用并重的层面来。如课后读完一篇文章，不但要理解它的意思，还得去分析它的篇章结构。在读的过程中注意思考问题，把猜想和联想等学习策略运用到阅读中去，学会“跟作者对话”，用英语思维。如果在课后练习中没能处理好这个环节，学的深度就不够，那么考试中惧怕阅读理解的考查也就不足为奇了。
作为高中英语老师，我们应清楚地认识到：加快高一新生衔接阶段学习适应期的步伐，也是高中英语新课标的要求：高中学生要在打好扎实的英语基础同时，还要注重拓宽人文学科知识和科技知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。
参考文献：
黄远振《新课程英语教与学》福建教育出版社
方元山《课堂教学改革研究》福建教育出版社
胡郑辉《英语学习策略》 厦门大学出版社
2011年福建省初中毕业、升学考试说明