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摘要：素质教育的核心是培养学生的创新意识，而数学课堂教学就是培养学生创新意识的重要阵地。本文将从构建民主、平等的课堂教学氛围；一题多解；数学实践活动等方面阐述学生创新意识培养的策略。
关键词：数学课堂教学—创新意识—培养策略
正文
江泽民同志曾经指出：教育是知识的创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮；在新课程实施中，明确提出：素质教育的核心是培养学生的创新意识，而数学课堂教学就是培养学生创新意识的重要阵地。那么，在小学数学课堂教学中，怎样以学习知识过程为载体，加强对学生创新意识的培养呢？
一、构建民主、平等的课堂教学氛围，有利于学生创新精神的培养
教育家陶行知说：“创造力最能发挥的条件是民主。”在数学课堂教学中，教师要努力构建民主、平等、和谐的课堂教学氛围，会让学生以自由心态、非常规的思维方式分析理解问题，充分地表现和发展自己的发散思维。
如：数学优质课评选中，有一个教学“十几减9”的案例，执教教师用课件创设了“海洋世界”的教学情境，其中海豚阿姨说：“欢迎小朋友们来到我的文具店。”这时，小鱼来到文具店说：“阿姨，我买9支铅笔。”当海豚阿姨拿出1捆和散装的3支铅笔放在柜台上时，教师将画面停下来。
教师问：同学们，看了刚才的动画，谁能提出相关的问题？
学生都举手要回答，教师就让学生发言：
生1：小鱼为什么要买9支铅笔？
生2：海豚阿姨为什么不只拿出1捆铅笔？
生3：海豚阿姨为什么要拿出1捆和散装的3支铅笔放在柜台上？
生4：海豚阿姨给小鱼9支铅笔以后，柜台上还剩下多少支铅笔？
在课堂上，学生的思维没能直接达到教学的目标时，教师对学生没有责怪，而是让学生大胆的说出自己的想法，有利于激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。
二、一题多解，有利于学生创新思维的培养
求异是创新的基础，人类的发明创造，往往是从求异开始的。在数学课堂教学中，一题多解，有利于开阔学生的思路，拓展学生的思维空间。
如：有两个完全相同的长方体恰好拼成了一个正方体，正方体的表面积是30平方厘米。如果把这两个长方体改拼成一个大长方体，那么大长方体的表面积是多少？
分析：因为正方体有6个相等的面，所以每个面的面积是30÷6=5平方厘米.拼成一个大长方体要减少一个面的面积，同时增加两个面的面积.由此可求大长方体的表面积。
解：30-30÷6 30÷6×2
=30-5 10
=35（平方厘米）
教师问学生，你们还有什么解法，将自己的解法写在练习本上，然后抽学生把自己的解法分别写在黑板上。
学生1：30 30÷6×（2-1） 学生2：30 30÷6学生3：30÷6×（6 1）
=30 5=30 5 =30÷6×7
=35（平方厘米）=35（平方厘米） =35（平方厘米）
老师要求学生比较以上四种解法，说说哪种解法比较好，通过学生比较，一致同意学生2和3是本题较好的解法。课堂上教师及时给予学生表扬鼓励，激发学生的创新意识，促进了学生创造思维能力的发展。
三、数学实践活动，能培养学生的创新意识和探索精神
小学生天性好动、好奇。教师要充分利用学生这一心理，为学生提供尝试的实践机会，让学生经历探索数学知识的过程，在数学实践活动中反思、比较、发现、体验，及时发现自己的错误，不断纠正、成长自己。
如：数学实践活动：“大课间活动”。
小组代表1：在踢球活动中黄队有8人，蓝队有7人，求一共有多少人？列式为8＋7＝15（人）。
小组代表2：我们看到守门的有1人，踢球的有14人，求一共有多少人？列式为1＋14＝15（人）。
生1：戴帽子的队员有1人，没戴帽子的有14人，一共有多少人？列式为1＋14＝15（人）。
生2：还可以这样想：戴红领巾的有2人，没戴红领巾的有13人，一共有多少人？列式为2＋13＝15（人）。
生3：正在喊“小心，要进球了”的队员有6人，没喊的有9人，一共有多少人？列式为6＋9＝15（人）。
……
通过数学实践活动中，让学生积极参与数学交流，不仅可以培养合作学习的精神，而且还可以达到互相学习、互相补充的目的；通过数学实践活动，能保证学生的全员参与，给予了充足的时间，使学生实现了表现自我的欲望。由此可见，数学实践活动中，学生的创新意识和能力大有可为，学生积极参与交流活动对他们学习知识是十分重要的。
总之，在数学课堂教学过程中，要从根本上建立一种新型的师生互动关系。在这样的关系中，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。充分发挥学生的主动性，在课堂教学中启发学生主动质疑问难，创设问题情境，激发求知欲，引导学生积极发现、解决问题。切实做到改变课堂的教学方法，让他们在主动参与课堂教学中，自我的创新意识得到提高，最终把他们培养成为勇于思考、勇于探索、勇于创新的高素质人才。
关键词：数学课堂教学—创新意识—培养策略
正文
江泽民同志曾经指出：教育是知识的创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮；在新课程实施中，明确提出：素质教育的核心是培养学生的创新意识，而数学课堂教学就是培养学生创新意识的重要阵地。那么，在小学数学课堂教学中，怎样以学习知识过程为载体，加强对学生创新意识的培养呢？
一、构建民主、平等的课堂教学氛围，有利于学生创新精神的培养
教育家陶行知说：“创造力最能发挥的条件是民主。”在数学课堂教学中，教师要努力构建民主、平等、和谐的课堂教学氛围，会让学生以自由心态、非常规的思维方式分析理解问题，充分地表现和发展自己的发散思维。
如：数学优质课评选中，有一个教学“十几减9”的案例，执教教师用课件创设了“海洋世界”的教学情境，其中海豚阿姨说：“欢迎小朋友们来到我的文具店。”这时，小鱼来到文具店说：“阿姨，我买9支铅笔。”当海豚阿姨拿出1捆和散装的3支铅笔放在柜台上时，教师将画面停下来。
教师问：同学们，看了刚才的动画，谁能提出相关的问题？
学生都举手要回答，教师就让学生发言：
生1：小鱼为什么要买9支铅笔？
生2：海豚阿姨为什么不只拿出1捆铅笔？
生3：海豚阿姨为什么要拿出1捆和散装的3支铅笔放在柜台上？
生4：海豚阿姨给小鱼9支铅笔以后，柜台上还剩下多少支铅笔？
在课堂上，学生的思维没能直接达到教学的目标时，教师对学生没有责怪，而是让学生大胆的说出自己的想法，有利于激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。
二、一题多解，有利于学生创新思维的培养
求异是创新的基础，人类的发明创造，往往是从求异开始的。在数学课堂教学中，一题多解，有利于开阔学生的思路，拓展学生的思维空间。
如：有两个完全相同的长方体恰好拼成了一个正方体，正方体的表面积是30平方厘米。如果把这两个长方体改拼成一个大长方体，那么大长方体的表面积是多少？
分析：因为正方体有6个相等的面，所以每个面的面积是30÷6=5平方厘米.拼成一个大长方体要减少一个面的面积，同时增加两个面的面积.由此可求大长方体的表面积。
解：30-30÷6 30÷6×2
=30-5 10
=35（平方厘米）
教师问学生，你们还有什么解法，将自己的解法写在练习本上，然后抽学生把自己的解法分别写在黑板上。
学生1：30 30÷6×（2-1） 学生2：30 30÷6学生3：30÷6×（6 1）
=30 5=30 5 =30÷6×7
=35（平方厘米）=35（平方厘米） =35（平方厘米）
老师要求学生比较以上四种解法，说说哪种解法比较好，通过学生比较，一致同意学生2和3是本题较好的解法。课堂上教师及时给予学生表扬鼓励，激发学生的创新意识，促进了学生创造思维能力的发展。
三、数学实践活动，能培养学生的创新意识和探索精神
小学生天性好动、好奇。教师要充分利用学生这一心理，为学生提供尝试的实践机会，让学生经历探索数学知识的过程，在数学实践活动中反思、比较、发现、体验，及时发现自己的错误，不断纠正、成长自己。
如：数学实践活动：“大课间活动”。
小组代表1：在踢球活动中黄队有8人，蓝队有7人，求一共有多少人？列式为8＋7＝15（人）。
小组代表2：我们看到守门的有1人，踢球的有14人，求一共有多少人？列式为1＋14＝15（人）。
生1：戴帽子的队员有1人，没戴帽子的有14人，一共有多少人？列式为1＋14＝15（人）。
生2：还可以这样想：戴红领巾的有2人，没戴红领巾的有13人，一共有多少人？列式为2＋13＝15（人）。
生3：正在喊“小心，要进球了”的队员有6人，没喊的有9人，一共有多少人？列式为6＋9＝15（人）。
……
通过数学实践活动中，让学生积极参与数学交流，不仅可以培养合作学习的精神，而且还可以达到互相学习、互相补充的目的；通过数学实践活动，能保证学生的全员参与，给予了充足的时间，使学生实现了表现自我的欲望。由此可见，数学实践活动中，学生的创新意识和能力大有可为，学生积极参与交流活动对他们学习知识是十分重要的。
总之，在数学课堂教学过程中，要从根本上建立一种新型的师生互动关系。在这样的关系中，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。充分发挥学生的主动性，在课堂教学中启发学生主动质疑问难，创设问题情境，激发求知欲，引导学生积极发现、解决问题。切实做到改变课堂的教学方法，让他们在主动参与课堂教学中，自我的创新意识得到提高，最终把他们培养成为勇于思考、勇于探索、勇于创新的高素质人才。