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【摘 要】实现课堂教学的有效性、追求高效性、整体提高教学质量，可以说是所有教学改革的共同目标。高效课堂是指在单位时间内高效率、高标准地完成课堂教学任务，促进学生获得最大效益的一种新型教学模式。在现今课改呼声日愈高涨的形势下，我认为高效课堂是提高教学质量的最佳途径。下面就我本人在提高数学课堂教学有效性的一些感悟体会。
【关键词】数学 高效率 教学 教学质量
一、更新教学观念，是促进课堂教学高效的前提
教育是未来的事业，就必须具有未来的眼光，教育观念的转变就显得尤为重要，更新教学观念，是促进课堂教学高效的前提。在现阶段，要真正摆脱传统教育束缚，变革课堂教学，促进课堂高效，首先必须用新理念引领和指导课堂教学。“以育人为本，为学生的终身发展奠基” ；坚持育人为本，是教育科学发展的本质要求。践行育人为本的教育思想，就是要把学校的教育教学与人的价值、人的需要以及人的终身发展有机联系起来，因此，学校的教育，课堂的教学，都必须坚持以育人为本，以人的全面发展和满足人的需求为目标，树立正确的育人观， 在现实教育中尤其要克服“教育功利”和“知识本位”的不良影响，注重学生的潜能的开发、能力的培养和个性的发展，使基础教育切实为学生的终身发展奠好基。
一是在教学主体上要把以 “教师为中心” 转变为以“学生为中心” ；课堂是学生学习的主要场所，就不应该是以“教师为中心”的“一言堂”，理应把课堂还给学生，突出学生在课堂教学中的“中心”和主体作用。二是在教学关系上要把“惟教”转变为“惟学”；要做到教学适合学生，而不是让学生适合教学，在教学中要体现“学”大于“教”、教为学服务的思想。三是在教学评价上要把“以 教评教”转变为“以学评教”；课堂教学的效果不是看教师教的如何，重要的是要看教师组织和引导学生学得如何。
二、优化教学模式，是促进课堂教学高效的根本策略
教学有法，而教无定法。在课堂教学过程中，只有不断总结和提升课堂教学实践经验，才能促进课堂教学结构和教学方法的不断优化，因此，优化教学模式，是促进课堂教学高效的根本策略。
1.调动学生的学习兴趣要有效
每一节课都应关注学生参与课堂教学的有效性，要淡化教师的权威意识，强化学生的自主意识，充分发挥数学学科的特点、教师本人的人格魅力和教学风格与特色，使教学内容变成学生内在的学习需求，让学生喜欢数学老师，更喜欢数学，热爱科学。
2.依标靠本要有效，教学的目标要有效
对于教材教参，老师在备课时一定要熟悉文本，挖掘内在的思想、意义，教材教参也不是百分之百的完美，学生的知识、能力水平也肯定有差异，这就要求老师一定要准确把握一节课的目标，围绕目标对教材教辅资源进行优化整合，教学时做到心中有学生、心中有资源，心中有目标，心中有误差。
3.教学环节的安排要有效
一节课分为好几个环节，每一个环节都要有一个明确的小目标，要明确每个环节为何而设，课堂要简洁，针对性要强，实效性要高，不能让毫无目的的环节演戏，不能让毫无目的的环节占取宝贵的课堂时间。
4.节奏的掌控要有效
课堂的节奏要松弛有度，适合学生的学习探究，避免前松后紧或前紧后松的现象，环节过度要自然流畅、环环相扣。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，对师生来说都是一种艺术性的享受，学生学得愉快，不觉得枯燥乏味，也不会觉得被别人赶鸭子似的，而这种暗示效应能更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观，同时这种节奏也能使教师的“讲授”变得自然流畅而轻松。如果老师感觉到上课劳累，不能享受到上课的节奏感，这时，学生也同样疲劳，教学效果可想而知。课堂教学过程是一个动态的系统，为了实现系统效果的最优化，这就要求教师灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略，有时顺水推舟，不露声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时抓住机遇，生成资源，努力实现课堂教学效益的最大化。
5.问题的设置要有效
课堂提问是一种基本的课堂教学活动，问题设计得好，可以引导学生的思维，促进学生的学习。但如果用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，如果用一些只有唯一答案的问题领着学生朝着同一个方向迈进，学生就没有了自己的方向。我认为要解决这些问题，要从以下几方面入手：（1）问题的设置既要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中，问得要有质量。（2）问题的设置要灵活，要保持一定的开放性。在现实的教学过程中，如果教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的“提问”不可能给教学带来生机。（3）“提问”的方式要有效，“提问”有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题。有些问题，换一种问法，达到的目的是一样，但学生的接受度就不一样了，“问题”的有效性也不仅仅在于问的话语，其有效性还在于音调的变化、重读及问题的语境等等。总之，有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程。
6.学生的学习、反馈要有效
以学论教，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，我认为学生有无进步或发展才是教学有没有效益的指标。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。一节课下来，要关注“三维目标”是否实现，要能使学生不仅掌握好一些知识能力、还要真正地积极地参与这个过程并掌握一些方法、更要培养学生正确的价值观、高尚的情操并端正生活学习的态度。一堂好课应该以学生的全面发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。
总之，老师要想在每周五天的有效教学时间内高标准、高质量地完成教学任务，我们要尽快地提高教学质量—走高效课堂之路吧！
参考文献
① 于永昌等《有效教学论》，2009年版，辽宁教育出版社.
② 崔允漷.有效教學：理念与策略(上)［J］.人民教育，2001，（6）：46.
【关键词】数学 高效率 教学 教学质量
一、更新教学观念，是促进课堂教学高效的前提
教育是未来的事业，就必须具有未来的眼光，教育观念的转变就显得尤为重要，更新教学观念，是促进课堂教学高效的前提。在现阶段，要真正摆脱传统教育束缚，变革课堂教学，促进课堂高效，首先必须用新理念引领和指导课堂教学。“以育人为本，为学生的终身发展奠基” ；坚持育人为本，是教育科学发展的本质要求。践行育人为本的教育思想，就是要把学校的教育教学与人的价值、人的需要以及人的终身发展有机联系起来，因此，学校的教育，课堂的教学，都必须坚持以育人为本，以人的全面发展和满足人的需求为目标，树立正确的育人观， 在现实教育中尤其要克服“教育功利”和“知识本位”的不良影响，注重学生的潜能的开发、能力的培养和个性的发展，使基础教育切实为学生的终身发展奠好基。
一是在教学主体上要把以 “教师为中心” 转变为以“学生为中心” ；课堂是学生学习的主要场所，就不应该是以“教师为中心”的“一言堂”，理应把课堂还给学生，突出学生在课堂教学中的“中心”和主体作用。二是在教学关系上要把“惟教”转变为“惟学”；要做到教学适合学生，而不是让学生适合教学，在教学中要体现“学”大于“教”、教为学服务的思想。三是在教学评价上要把“以 教评教”转变为“以学评教”；课堂教学的效果不是看教师教的如何，重要的是要看教师组织和引导学生学得如何。
二、优化教学模式，是促进课堂教学高效的根本策略
教学有法，而教无定法。在课堂教学过程中，只有不断总结和提升课堂教学实践经验，才能促进课堂教学结构和教学方法的不断优化，因此，优化教学模式，是促进课堂教学高效的根本策略。
1.调动学生的学习兴趣要有效
每一节课都应关注学生参与课堂教学的有效性，要淡化教师的权威意识，强化学生的自主意识，充分发挥数学学科的特点、教师本人的人格魅力和教学风格与特色，使教学内容变成学生内在的学习需求，让学生喜欢数学老师，更喜欢数学，热爱科学。
2.依标靠本要有效，教学的目标要有效
对于教材教参，老师在备课时一定要熟悉文本，挖掘内在的思想、意义，教材教参也不是百分之百的完美，学生的知识、能力水平也肯定有差异，这就要求老师一定要准确把握一节课的目标，围绕目标对教材教辅资源进行优化整合，教学时做到心中有学生、心中有资源，心中有目标，心中有误差。
3.教学环节的安排要有效
一节课分为好几个环节，每一个环节都要有一个明确的小目标，要明确每个环节为何而设，课堂要简洁，针对性要强，实效性要高，不能让毫无目的的环节演戏，不能让毫无目的的环节占取宝贵的课堂时间。
4.节奏的掌控要有效
课堂的节奏要松弛有度，适合学生的学习探究，避免前松后紧或前紧后松的现象，环节过度要自然流畅、环环相扣。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，对师生来说都是一种艺术性的享受，学生学得愉快，不觉得枯燥乏味，也不会觉得被别人赶鸭子似的，而这种暗示效应能更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观，同时这种节奏也能使教师的“讲授”变得自然流畅而轻松。如果老师感觉到上课劳累，不能享受到上课的节奏感，这时，学生也同样疲劳，教学效果可想而知。课堂教学过程是一个动态的系统，为了实现系统效果的最优化，这就要求教师灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略，有时顺水推舟，不露声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时抓住机遇，生成资源，努力实现课堂教学效益的最大化。
5.问题的设置要有效
课堂提问是一种基本的课堂教学活动，问题设计得好，可以引导学生的思维，促进学生的学习。但如果用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，如果用一些只有唯一答案的问题领着学生朝着同一个方向迈进，学生就没有了自己的方向。我认为要解决这些问题，要从以下几方面入手：（1）问题的设置既要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中，问得要有质量。（2）问题的设置要灵活，要保持一定的开放性。在现实的教学过程中，如果教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的“提问”不可能给教学带来生机。（3）“提问”的方式要有效，“提问”有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题。有些问题，换一种问法，达到的目的是一样，但学生的接受度就不一样了，“问题”的有效性也不仅仅在于问的话语，其有效性还在于音调的变化、重读及问题的语境等等。总之，有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程。
6.学生的学习、反馈要有效
以学论教，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，我认为学生有无进步或发展才是教学有没有效益的指标。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。一节课下来，要关注“三维目标”是否实现，要能使学生不仅掌握好一些知识能力、还要真正地积极地参与这个过程并掌握一些方法、更要培养学生正确的价值观、高尚的情操并端正生活学习的态度。一堂好课应该以学生的全面发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。
总之，老师要想在每周五天的有效教学时间内高标准、高质量地完成教学任务，我们要尽快地提高教学质量—走高效课堂之路吧！
参考文献
① 于永昌等《有效教学论》，2009年版，辽宁教育出版社.
② 崔允漷.有效教學：理念与策略(上)［J］.人民教育，2001，（6）：46.