在课堂教学中，有许多学生由于这样那样的因素不能安心学习或不能顺利学习，其学习活动不能和谐地与教师的教学活动相配合。他们的行为不但妨碍了自己的学习，而且有时还会干扰教师的教学和其他学生的學习，直接影响课堂教学质量的提高，心理学家称之为“课堂问题行为”。课堂问题行为主要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避活动，或与教师关系紧张、容易冲动、坐立不安、厌学好动等等。有时，为了处理这些课堂问题行为，要浪费很多课堂时间，进而影响上课进度和效率。那么，如何克服不良的课堂行为问题，培养学生良好的学习习惯呢?
　　首先，要加强教师自我因素的管理。可从两个方面人手：1．保持教学过程的流畅性。流畅的教学从一个活动转向另一个活动时所花的时间极少，并且能给学生积极的注意信号。教师应该避免毫无过渡地从一个环节跳到另一个环节；或从这个活动转到那个活动；又或者无端地停下来思考下一个内容，翻找准备材料；或中断上课处理一件完全可以课后处理的事情。这些都会引起教学过程的不流畅，从而导致课堂纪律问题的生成。2．提高教学艺术水平。一个教师应该努力提高自己的教学能力，认真充分地备好教案学案，使自己的课堂教学富有艺术性与感染力。学生如果被教师的精彩教学所吸引，会对学习产生浓厚的兴趣，激发内在的学习动机，自觉认真地学习，从而减少甚至避免课堂问题行为的发生。
　　其次，要建立和巩固有效的课堂规范。有效的课堂管理必定需要规范的约束。如果教师对学生有一些要求。就应该考虑把这些要求转化为规范并严格监督执行，但是规范既要体现教师的意志，还要考虑学生的意见。教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱。相反，如果一个教师不注意课堂规则的建立，只凭着不断提出的各种要求、指令维持课堂秩序，不仅管理效率低、浪费时间，而且难以养成学生良好的行为习惯。
　　再次，对不同性质的问题行为应采用针对性的策略。有些课堂问题行为不直接干扰课堂秩序，例如：课堂上心不在焉、胡思乱想、发呆、抑郁、乱涂乱画、伏在桌子上睡觉但无鼾声等，其行为没有干扰其他学生的学习。教师可以采取给予信号、暗示制止、合理安排或课后谈话等手段转变其行为，而不宜突然提问，因为学生没认真听课肯定回答不出来，只能使学生当众出丑，其结果会适得其反；更不宜当众指责。再如：发现学生交头接耳，教师不一定就要大声批评，不妨停下讲课，静一会儿，学生会觉察到自己的不对，这样，既能让学生恢复正常学习，又维护了他们的自尊心，有利于课堂管理。对于那些明显干扰课堂教学的问题行为，如：喧闹、故意抬杠、戏弄同学、顶撞老师、敲打作响等，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止，必要时可以适当惩罚。对于心不在焉等注意力涣散行为，教师宜走近学生提醒他。如果教师一见班上有“风吹草动”，就小题大做，当众训斥、罚站或叫“滚出去”等，都是不妥当的，这样会严重伤害学生的自尊心，容易引起学生的对立情绪。当然，适当惩罚消极行为也是必要的，但不可采取讽刺挖苦、威胁、体罚等手段，要注意保护学生的自尊心，不能让学生过分难堪，这样既可以提高学生上课的警觉性，又能让他们心悦诚服地接受教育。
　　最后，还要建立良好的师生关系。师生间的人际关系犹如神经中枢，决定、制约着教师的主导作用与学生的主体地位。在这组矛盾中，矛盾的主要方面是教师，这就要求教师树立正确的学生观。第一，教师要从内心相信每个学生都有其所长，以博大的胸怀诚挚地热爱每一个学生，及时捕捉并表扬学生的闪光点，把关爱贯穿于课上、课下以及与学生日常交往接触的过程中。第二，教师在教学过程中必须做到精神饱满、热情高涨、表情丰富，体现教育者的人格魅力，吸引学生，让学生在轻松、愉快的氛围中潜移默化地接受教育。第三，教师要塑造自身的人格魅力。教师要以人格魅力影响学生，用情感教育的雨露滋润学生的心灵，陶冶他们的性情，完善他们的道德品行，培养他们健全的人格，用生活中的事实去说服他们，用渊博的学识使他们信服，再用有效的方式教给他们本领。
　　培养学生良好的课堂行为习惯，纠正课堂问题行为不是课堂上就能完全解决得了的。一个好的教师还要懂得如何把解决学生问题行为的功夫放在课外，对学生热爱关心、严格要求、平等对待，做学生的良师益友，努力营造民主和谐的师生关系，创造良好的教学环境。把学生从畏缩、紧张、焦虑、孤独、自卑或缺乏自信中解放出来，从任性、无理取闹、缺乏自我约束和自我规范中解脱出来，使学生乐于学习，快乐生活，健康成长。