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摘 要：教育的本质在于学生的主动参与，要求学生以主人翁态度，在老师的引导下发自内心地去自主学习，本文探讨了新课改中如何培养学生主动学习化学的态度。
关键词：新课改；主动学习；主观能动性；素质教育
中国分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-010 -01
化学是一门实验科学，化学实验是激发学生学习化学兴趣的一个有力手段，不论是观察实验或操作实验都会激起学生强烈的学习兴趣。因此，我们在中学化学教学中必须充分发挥实验教学的功能。
例如：NH3的催化氧化实验时，学生纷纷发表自己的见解，课堂讨论气氛高涨。分析出现红棕色原因时，有的学生说“NH3被O2直接氧化为NO2，故出现红棕色”；马上有学生纠正“NH3 被O2氧化为NO，NO再被O2氧化为NO2”；分析出现白烟时，有的说“白烟一定为NH4NO3”，马上有学生说出为何产生NH4NO3。特别是分析何种原因导致实验失败时，有的说“锥形瓶不够干燥，使瓶中氨气溶于水中”，有的说“铜丝不够红热，达不到反应温度”，有的说“铜丝表面有杂质，使催化剂难以发挥作用”，有的说“收集氨气的时间短，致使氨气太少，反应不够充分”，有的说“收集氨气的时间太长，致使氨气太多，氧气太少，同样使反应不够充分”，甚至有的说“收集氨气时间刚好，氧气恰好反应完全，使生成的NO不能进一步反应生成NO2，故观察不到红棕色”……他们还纷纷用化学反应方程式来解释自己观察到的实验现象。此时教师不失时机地指出：我们希望成功，但我们并不忌讳失败，失败了，要找到失败原因，要用实事求是的态度对待科学，从而使学生切实体会到“科学来不得半点的虚假”。
可见，实验确实是诱发学生的学习动机、激发动机的好方法。尤其是在我们设计一些学生可以自己上讲台演示的实验后，学生的热情更高了，但在整个高中化学中，实验虽较多，却毕竟不是全部，许多章节确实很难设计实验，在这种情况下，就是要靠教师的引导。如何在课堂中激发学生的主体性，就成了教育的关键所在。在化学教学中，如何来激发、具体体现学生的主动性呢？
一、肯定成绩、培养热心
教师应对学生的成绩加以肯定，并适时加以引导和点拨，使学生能从实验的表面现象的观察深入到对实验本质的探究。不可否认，学生素质存在个体之间的差异，有的学生思维速度慢，有的学生思考深度不够，不过只要学生主动去学习，总会有进步，这是难能可贵的。老师应该尊重学生暴露出的思维、提出的方案和解出的结果。
例如：在探究一种物质（例如钠）很活泼，从结构上看是什么原因？这样活泼的金属，自然界能游离存在吗？这种金属的活泼性具体体现在可以跟什么物质发生什么反应？这些性质有实用价值吗？钠为什么要电解才能制得？它为什么要保存在煤油中？这样的学习就将知识串在一起了。这样学生在主动学习中既有成就感又有提高。
二、创造条件、参与主动
要培养主动学习，还要求教学方法多种多样。主动学习最有效的办法是让学生参与到问题的研究、探讨中来，而不是知识的被动接受者，这种参与需要老师的巧妙的调动和精心的安排。让学生和老师换位，由学生表达自己的见解；要鼓励学生从事实践活动，因为丰富的实践经验是创新的源泉。
三、设问精心、点拨及时
为了使学生的主动学习持续下去，教师在课前要精心设计一些问题，这些问题要有目的性、渐进性和思考性。
例如：在做钠与水反应的实验时，教师可以在学生观察实验现象之前设置以下悬念：①钠是否像铁块一样沉人水底？②溶液颜色是否不变？③钠的形状有何变化？④你的耳朵有什么收获？⑤除此之外你是否还有其它发现？等等。此外，这个实验也可以在教师的合理引导下由学生来操作，并由学生观察、讨论和发言。以此为学生提供主动参与、乐于探究、积极实践的机会，为学生学习方式的转变提供了有效的条件，激发学生学习知识的强大兴趣。学生自己总结出钠水反应的现象，可简为五个字：浮、游、熔、嘶、红等，根据这一实验设计钠的保存方法。通过这一系列精心设计问题的引导，学生带着问题来学习，学生学习的主动性就不会夭折，学生对钠与水的反应这一知识点的掌握也更深入透彻。
四、鼓励学生、问题质疑
“沉寂”不完全代表良好的课堂教学秩序，学生和老师间毫无互动的课堂教学无疑是失败的。开展“问题教学”，不仅有助于推广课堂教学新观念和探究性教学方式，而且能促进学生对于知识的高级理解和智慧发展，有利于建立和谐的师生关系。在主动学习中，学生能够提出问题，说明他们的思维处于活跃之中，抓住自主学习中学生的疑问和困难，这是使主动学习不断深化的一个重要前提。特别是一些学生敢于提出自已的想法，提出跟别人不同的意见，说明他们学习的主动性更为突出。如遇到学生对问题的质疑时，老师一定不能斥责学生，扼杀学生学习的主动性，应适当引导，保护学生的积极性。即使老师对某些问题不太了解，也可和学生一起去探究。鼓励学生不断去想问题、提出问题，学生主动学习的积极性便油然而生。
参考文献：
［1］李贤均，胡常伟.绿色化学原理和应用［M］.北京：中国石化出版社，2004.
［2］朱文祥.教育改革人人有责，教学研究天地广阔［J］.化学教育，2006（1）.
关键词：新课改；主动学习；主观能动性；素质教育
中国分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-010 -01
化学是一门实验科学，化学实验是激发学生学习化学兴趣的一个有力手段，不论是观察实验或操作实验都会激起学生强烈的学习兴趣。因此，我们在中学化学教学中必须充分发挥实验教学的功能。
例如：NH3的催化氧化实验时，学生纷纷发表自己的见解，课堂讨论气氛高涨。分析出现红棕色原因时，有的学生说“NH3被O2直接氧化为NO2，故出现红棕色”；马上有学生纠正“NH3 被O2氧化为NO，NO再被O2氧化为NO2”；分析出现白烟时，有的说“白烟一定为NH4NO3”，马上有学生说出为何产生NH4NO3。特别是分析何种原因导致实验失败时，有的说“锥形瓶不够干燥，使瓶中氨气溶于水中”，有的说“铜丝不够红热，达不到反应温度”，有的说“铜丝表面有杂质，使催化剂难以发挥作用”，有的说“收集氨气的时间短，致使氨气太少，反应不够充分”，有的说“收集氨气的时间太长，致使氨气太多，氧气太少，同样使反应不够充分”，甚至有的说“收集氨气时间刚好，氧气恰好反应完全，使生成的NO不能进一步反应生成NO2，故观察不到红棕色”……他们还纷纷用化学反应方程式来解释自己观察到的实验现象。此时教师不失时机地指出：我们希望成功，但我们并不忌讳失败，失败了，要找到失败原因，要用实事求是的态度对待科学，从而使学生切实体会到“科学来不得半点的虚假”。
可见，实验确实是诱发学生的学习动机、激发动机的好方法。尤其是在我们设计一些学生可以自己上讲台演示的实验后，学生的热情更高了，但在整个高中化学中，实验虽较多，却毕竟不是全部，许多章节确实很难设计实验，在这种情况下，就是要靠教师的引导。如何在课堂中激发学生的主体性，就成了教育的关键所在。在化学教学中，如何来激发、具体体现学生的主动性呢？
一、肯定成绩、培养热心
教师应对学生的成绩加以肯定，并适时加以引导和点拨，使学生能从实验的表面现象的观察深入到对实验本质的探究。不可否认，学生素质存在个体之间的差异，有的学生思维速度慢，有的学生思考深度不够，不过只要学生主动去学习，总会有进步，这是难能可贵的。老师应该尊重学生暴露出的思维、提出的方案和解出的结果。
例如：在探究一种物质（例如钠）很活泼，从结构上看是什么原因？这样活泼的金属，自然界能游离存在吗？这种金属的活泼性具体体现在可以跟什么物质发生什么反应？这些性质有实用价值吗？钠为什么要电解才能制得？它为什么要保存在煤油中？这样的学习就将知识串在一起了。这样学生在主动学习中既有成就感又有提高。
二、创造条件、参与主动
要培养主动学习，还要求教学方法多种多样。主动学习最有效的办法是让学生参与到问题的研究、探讨中来，而不是知识的被动接受者，这种参与需要老师的巧妙的调动和精心的安排。让学生和老师换位，由学生表达自己的见解；要鼓励学生从事实践活动，因为丰富的实践经验是创新的源泉。
三、设问精心、点拨及时
为了使学生的主动学习持续下去，教师在课前要精心设计一些问题，这些问题要有目的性、渐进性和思考性。
例如：在做钠与水反应的实验时，教师可以在学生观察实验现象之前设置以下悬念：①钠是否像铁块一样沉人水底？②溶液颜色是否不变？③钠的形状有何变化？④你的耳朵有什么收获？⑤除此之外你是否还有其它发现？等等。此外，这个实验也可以在教师的合理引导下由学生来操作，并由学生观察、讨论和发言。以此为学生提供主动参与、乐于探究、积极实践的机会，为学生学习方式的转变提供了有效的条件，激发学生学习知识的强大兴趣。学生自己总结出钠水反应的现象，可简为五个字：浮、游、熔、嘶、红等，根据这一实验设计钠的保存方法。通过这一系列精心设计问题的引导，学生带着问题来学习，学生学习的主动性就不会夭折，学生对钠与水的反应这一知识点的掌握也更深入透彻。
四、鼓励学生、问题质疑
“沉寂”不完全代表良好的课堂教学秩序，学生和老师间毫无互动的课堂教学无疑是失败的。开展“问题教学”，不仅有助于推广课堂教学新观念和探究性教学方式，而且能促进学生对于知识的高级理解和智慧发展，有利于建立和谐的师生关系。在主动学习中，学生能够提出问题，说明他们的思维处于活跃之中，抓住自主学习中学生的疑问和困难，这是使主动学习不断深化的一个重要前提。特别是一些学生敢于提出自已的想法，提出跟别人不同的意见，说明他们学习的主动性更为突出。如遇到学生对问题的质疑时，老师一定不能斥责学生，扼杀学生学习的主动性，应适当引导，保护学生的积极性。即使老师对某些问题不太了解，也可和学生一起去探究。鼓励学生不断去想问题、提出问题，学生主动学习的积极性便油然而生。
参考文献：
［1］李贤均，胡常伟.绿色化学原理和应用［M］.北京：中国石化出版社，2004.
［2］朱文祥.教育改革人人有责，教学研究天地广阔［J］.化学教育，2006（1）.