中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)06-170-01
　　
　　翻开苏教版小学语文教材，我们不难发现该教材一个显著的特点，就是十分重视小学生的写字训练。从每篇课文课后习题的“用钢笔描红、临写”到每单元“写好钢笔字”再到“学写毛笔字”专栏指导，无不渗透着编者这个思想。那么，教师如何进行写字指导，又如何让孩子们在写字过程中欣赏到汉字的美？笔者认为从以下四个方面入手，就能融写字与审美与一体，收到事半功倍的效果。
　　 一、在观察中，指导学生发现美
　　 观察是智慧的眼睛，是审美的触觉，在写字教学中只有引导学生细致地观察，掌握汉字的不同特征和变化规律，才能把字写美观，才能感受到美。
　　 直观演示是观察的一种重要途径，让学生亲自动手，拼装汉字的零部件，通过动手操作，进行比较分析，观察汉字的组合之美，变化之美。比如，在教学“斑”时，我们可以这样设计：先让学生分析“斑”的结构，可以拆成哪三个单字。而后拿出“王”、“文”、“王”三个剪好的字形，让学生像玩积木那样拼字，并作分析，拼成的“斑”字和帖中的“斑”字在结构上哪个更和谐。先后请几名学生上讲台演示，结果不难想像拼来凑去都会“分家”，是何缘故让其“分家”的？怎样解决？──只有将“王”这个单字的横脚去掉，改横为提；将“文”这个单字的捺脚去掉，改捺为点。然后再请一名学生走上讲台把三个单字拼一拼，我们就会发现，一会儿，一个和谐一体的“斑”字就呈现在眼前了。
　　 二、在想像中，启发学生感受美
　　 想像是观察之升华。晋代书法家卫夫人说：“每为一字，各像其形，斯为妙也。”虽然“写字不同于书法”，但是想像对于开拓学生思维，启迪学生的写字悟性，提高学生的写字技能是十分重要的。
　　 在教学中可以根据汉字的造字规律和汉字的结构特点，诱导想像，让学生感悟汉字的内在之美，比如，在教学中，我们发现学生在书写“裹”时，容易忽视上中下三部分的比例关系，将其中的“果”写得又大又长，在书写“藏”字时，将下部的“戊”写得扁短，“臣”字写得老大老长，这样一来，字就缺乏了灵性与美感。王羲之曾说过：“字写得太长犹如死蛇挂树，字写得太扁犹如踏死蛤蟆，此乃大忌。”针对这种情况，我们可以诱导学生想像：“衣”片小，“果”子大，小“衣”怎样包大“果”？“大臣”脚在外，不知何藏？通过想像使学生感悟到：如此写字不但形美，意也美。
　　 三、在编写中，鼓励学生创造美
　　 每个汉字都有其书写规律，因此教师通过挖掘写字教学的基本特征，针对教学重难点自编儿歌，可以使学生正确把握写字诀窍，如讲“船”“想”时，可以编这样两句儿歌帮学生记忆：左避右，上就下，美观大方不分家；你让我，我帮他，团结互助力量大。不但教师编，更重要的是鼓励学生自编儿歌，比如：在教完“黄”“柔”时，教师让学生根据其脚底、木字底的书写要领自编儿歌，经过引导最后形成这样四句话：“上下偏旁是一家，上避下让有变化，左右对称讲平衡，重心平稳写好它。”儿歌琅琅上口，它赋于了汉字一种新的美感，通过自编或朗读儿歌，学生会更好地感悟到汉字之美。
　　 四、在情境中，引领学生品味美
　　 情境能够对学生的身心发展产生潜移默化的教育影响和感染力，为有效发挥情境的作用，我们应该注意创设与之相吻合的氛围，让学生置身其间，耳濡目染。
　　 名曲伴奏。汉字是美的对象，含有丰富的外形美和内质美，与音乐等艺术息息相通，密不可分，教师应为其力争创设一个有利于支撑学生学习的情境，因此可以将音乐的节奏美融入写字的课堂，使课堂教学变得轻松和谐。在学生书写过程中，教师有目的地播放一些精心挑选的古典音乐，如古筝曲《高山流水》《平湖秋月》等，营造一个愉快的写字氛围，学生陶醉于其中，尽情品味，俨然一副小小书法家的模样，这样写字不再是枯燥单调，而变成一种享受。
　　 名言激励。若将书法名言与教学评价结合起来也会取得意想不到的效果。教师把 “黄庭坚──转以成圆，折以成方”;“孙过庭──初学分布，但求平正”等一些书法大家的言语做成精美的书签，当学生写字进步，表现突出时，老师就发一张予以鼓励。当学生通过努力拿到“荣誉书签”自然会特别高兴，倍加珍惜。
　　 名贴熏陶。在教室内，在校园醒目处张贴一些名家名贴，既会美化校园环境，又会提升学校的文化品位。同时，一来二去，学生耳濡目染，也就会对书法产生兴趣。有了兴趣，学生写好字就不再困难了。
　　 总之，写字教学不仅要提高学生的书写技巧，也要培养学生的审美情趣，融写字、审美于一炉，如此优化课堂结构，才能省时高效地完成教学任务。