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摘要：本文作者根据新课程标准要求，就初中数学教学中开展探究性教学活动，从三个方面进行了初步论述。
关键词：初中数学；探究性教学
探究是人类认识自然、征服自然、改造自然的有效手段和方式，更是学校学科教学中学生主动适应社会、积极展现本我特点的重要途径和有效载体。学生作为教学活动的参与对象，具有能动进行知识探索、问题解答的内在情感和欲望，但长期以来，由于教师受应试教育理念的渲染，在教学活动中忽视学生主体能动特性，采用“一手包办”教学方式，将学习方法和经验强制灌输给学生，使学生缺乏知识探究、问题解答的有效时间和空间，成为知识装载的“工具”，致使学生探究能力和水平得不到有效锻炼和提升。当前，随着新课程标准要求在初中数学学科中的深入实施和广泛应用，自主探究性技能人才已经成为国家和社会所需要的“香饽饽”，这也向学校教育教学提出了目标方向和前进方向。新实施的初中数学课程改革纲要指出：“要重视学生主体特性和内在潜能的有效激发”，“运用先进教学理念和方式，引导学生主动探究、能够探究、学会探究，实现学生学习实践能力的有效培养和提升。”本人现结合教学实践体会，谈谈在初中数学教学中如何培养学生探究能力，进行简要论述。
一、抓住主体情感效应，让学生在良好情感激励下“乐于”探究
教育心理学认为，情感是学生内心对事物或现象的内在反映，它是学生学习知识、探究知识的“源动力”，更是学生有效教学活动推进的先决条件和根本因素。初中生处在人生发展的关键时期，其内在心理和生理发展具有一定的特殊性，容易受外界因素干扰，产生反复性和消极性。教学实践证明，良好师生关系的建立，能够对学生内在情感培养起到“推波助澜”的促进作用。因此，初中数学教师要将学生良好学习情感的激发，作为学生探究能力培养的重要条件，抓住学生心理发展规律，主动走进学生中间，与学生进行交流、谈心、个别谈话、家访等不同沟通交流形式，建立良好的师生关系，鼓励学生树立探究知识内涵的勇气和信心，同时，抓住数学问题生活特性，设立良好教学氛围，通过外在因素刺激学生学习探究潜能，实现学生在良好、融洽、平等教学氛围中主动探究。
二、重视探究方法教学，让学生在解题要领指导下“能够”探究
常言道，授人以鱼不如授人以渔。解题要领作为学生问题有效解答、学习效能提升的“试金石”，也是学生探究问题，打开知识大门的“金钥匙”。在教学实践中，由于学生未能掌握相同类型问题解答的“精髓”和“要诀”，从而导致学生探究活动成效得不到明显提升。因此，在培养学生探究能力过程中，教师要将教会学生探究方法作为教学活动的重要出发点和落脚点，设置具有典型性的问题情境，引导帮助指导学生进行问题探究解答“一般方法”和“基本路数”，掌握进行问题探究的“要领”，使学生能够对所探究问题方法做到“胸中有数”，并能“切中要害”，实现探究效能“事半功倍”。
三、重视综合问题探究，让学生在问题辨析评价中“善于”探究
探究活动的过程，就是对学科知识体系进行整体梳理、分析归纳和重新整合的过程。通过对近年来中考试题命题内容的分析，可以看出，中考试题更加注重学生综合解题能力的培养和提升，将综合性问题的设置作为考试的“压轴题”，已成为中考试题命题的“热点”。这就要求，教师注重综合性问题的教学，发挥数学问题发散特性，认真研究教材内容，把准知识体系“脉络”，找准问题隐含条件的深刻内涵，运用分类、化归、辨析等数学思想，引导学生开展有效探究活动，实现探究效能最大化，促使学生形成解题的良好习惯。
例题：已知关于x的二次函数y=x2-（2m-1）x+m2+3m+4。设二次函数y的图象与x轴的交点为A（x1，0），B（x2，0），且=5，与y轴的交点为C，它的顶点为M，求直线CM的解析式。
上述例题是教学“二次函数”内容时所设置的一道综合性数学问题，通过对该问题案例条件及其内涵的分析，发现“二次函数”与“一元二次方程”内容有着密切的关系。因此，教师根据中考命题改革要求，设计出了有关“二次函数与一元二次方程”的综合运用方面的数学问题。在该问题教学时，学生通过探究活动，对问题条件进行分析，运用数学思想，从而找寻出利用“换元法”将“二次函数”转化为“一元二次方程”进行上述问题解答的方法。学生在这一问题解答中运用有效数学思想进行问题有效探究，从而实现了探究问题效能的提升。
总之，探究能力作为学生应具备的三大学习能力之一，是技能型人才培养的重要基础。本人在此对探究能力培养进行粗浅探讨，以期更多同仁加入新课改教学实践行列，为有效教学贡献力量。
（作者单位：江苏省盐城市潘黄实验学校）
关键词：初中数学；探究性教学
探究是人类认识自然、征服自然、改造自然的有效手段和方式，更是学校学科教学中学生主动适应社会、积极展现本我特点的重要途径和有效载体。学生作为教学活动的参与对象，具有能动进行知识探索、问题解答的内在情感和欲望，但长期以来，由于教师受应试教育理念的渲染，在教学活动中忽视学生主体能动特性，采用“一手包办”教学方式，将学习方法和经验强制灌输给学生，使学生缺乏知识探究、问题解答的有效时间和空间，成为知识装载的“工具”，致使学生探究能力和水平得不到有效锻炼和提升。当前，随着新课程标准要求在初中数学学科中的深入实施和广泛应用，自主探究性技能人才已经成为国家和社会所需要的“香饽饽”，这也向学校教育教学提出了目标方向和前进方向。新实施的初中数学课程改革纲要指出：“要重视学生主体特性和内在潜能的有效激发”，“运用先进教学理念和方式，引导学生主动探究、能够探究、学会探究，实现学生学习实践能力的有效培养和提升。”本人现结合教学实践体会，谈谈在初中数学教学中如何培养学生探究能力，进行简要论述。
一、抓住主体情感效应，让学生在良好情感激励下“乐于”探究
教育心理学认为，情感是学生内心对事物或现象的内在反映，它是学生学习知识、探究知识的“源动力”，更是学生有效教学活动推进的先决条件和根本因素。初中生处在人生发展的关键时期，其内在心理和生理发展具有一定的特殊性，容易受外界因素干扰，产生反复性和消极性。教学实践证明，良好师生关系的建立，能够对学生内在情感培养起到“推波助澜”的促进作用。因此，初中数学教师要将学生良好学习情感的激发，作为学生探究能力培养的重要条件，抓住学生心理发展规律，主动走进学生中间，与学生进行交流、谈心、个别谈话、家访等不同沟通交流形式，建立良好的师生关系，鼓励学生树立探究知识内涵的勇气和信心，同时，抓住数学问题生活特性，设立良好教学氛围，通过外在因素刺激学生学习探究潜能，实现学生在良好、融洽、平等教学氛围中主动探究。
二、重视探究方法教学，让学生在解题要领指导下“能够”探究
常言道，授人以鱼不如授人以渔。解题要领作为学生问题有效解答、学习效能提升的“试金石”，也是学生探究问题，打开知识大门的“金钥匙”。在教学实践中，由于学生未能掌握相同类型问题解答的“精髓”和“要诀”，从而导致学生探究活动成效得不到明显提升。因此，在培养学生探究能力过程中，教师要将教会学生探究方法作为教学活动的重要出发点和落脚点，设置具有典型性的问题情境，引导帮助指导学生进行问题探究解答“一般方法”和“基本路数”，掌握进行问题探究的“要领”，使学生能够对所探究问题方法做到“胸中有数”，并能“切中要害”，实现探究效能“事半功倍”。
三、重视综合问题探究，让学生在问题辨析评价中“善于”探究
探究活动的过程，就是对学科知识体系进行整体梳理、分析归纳和重新整合的过程。通过对近年来中考试题命题内容的分析，可以看出，中考试题更加注重学生综合解题能力的培养和提升，将综合性问题的设置作为考试的“压轴题”，已成为中考试题命题的“热点”。这就要求，教师注重综合性问题的教学，发挥数学问题发散特性，认真研究教材内容，把准知识体系“脉络”，找准问题隐含条件的深刻内涵，运用分类、化归、辨析等数学思想，引导学生开展有效探究活动，实现探究效能最大化，促使学生形成解题的良好习惯。
例题：已知关于x的二次函数y=x2-（2m-1）x+m2+3m+4。设二次函数y的图象与x轴的交点为A（x1，0），B（x2，0），且=5，与y轴的交点为C，它的顶点为M，求直线CM的解析式。
上述例题是教学“二次函数”内容时所设置的一道综合性数学问题，通过对该问题案例条件及其内涵的分析，发现“二次函数”与“一元二次方程”内容有着密切的关系。因此，教师根据中考命题改革要求，设计出了有关“二次函数与一元二次方程”的综合运用方面的数学问题。在该问题教学时，学生通过探究活动，对问题条件进行分析，运用数学思想，从而找寻出利用“换元法”将“二次函数”转化为“一元二次方程”进行上述问题解答的方法。学生在这一问题解答中运用有效数学思想进行问题有效探究，从而实现了探究问题效能的提升。
总之，探究能力作为学生应具备的三大学习能力之一，是技能型人才培养的重要基础。本人在此对探究能力培养进行粗浅探讨，以期更多同仁加入新课改教学实践行列，为有效教学贡献力量。
（作者单位：江苏省盐城市潘黄实验学校）