情境教学模式是小学语文常用的一种教学模式，它让学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动。那么，在课堂教学中如何使学生实现有意识与无意识心理活动的统一、理智与情感的统一呢？这就需要教师借鉴现代心理学的暗示、移情、角色学等研究成果，运用形象、直观的教学手段去创设情境，让学生到现实世界的真实情境中即社会文化背景下去感受、去体验，从而达到最佳的教学效果。
　　一、筑“境”的过程
　　在课堂教学中，教师的主要作用是充分调动学生的学习积极性，使他们自觉、主动并积极地投入到学习中去，而教师创设的情境将直接影响学生的学习兴趣，帮助学生，使他们愿学，进而善学。
　　筑“境”的方式灵活多样，教师需要针对不同的教材创设相应情境。如在教学《一路花香》时，可以出示事先准备好的漫画，让学生对照漫画分别找出两只水罐，再根据水罐丰富的面部表情，猜想两只水罐的心理；然后根据沿途的一列鲜花，猜想花香源于哪只水罐。这样的情境创设充分激发了学生对课文的阅读期待，并在阅读中自主形成了关于整个故事的心理图景。在教学《两只小狮子》时，可以让学生根据故事情节合作表演，既能加深学生对文本的感悟，又能给学生提供展示的舞台。在教学《军神》时，为了让学生更好地体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，我以录像再现刘伯承做手术的场景，学生的心灵再次受到震撼，情不自禁地对刘伯承发出赞叹：了不起，你是一个真正的男子汉！一块会说话的钢板！你是一位军神！
　　二、顺“势”的配合
　　情境教学可以还原或创设教材的情境、背景或环境，使学生融情入境。而情境的选择，最重要的影响因素是学生的“势”。
　　1.顺“势”就是要顺学生生活经验
　　教材是实施教育教学的重要载体，具有独特的价值。然而，由于学生的文化背景、知识背景、家庭背景存在较大差异，教材无法适应所有学生的学习需要，因此，从某种意义上说，凡是脱离学生实际的教学情境图都可以换掉。但这样的简单处理，如果处理不好，就容易使相关情境图的教学价值流失。那么，对于脱离学生实际的主题情境图，教师就进行必要的“手术”和加工，使其成为学生学习的活窗口。因此，顺“势”要顺学生生活经验，善于“补白”。
　　小学生年龄偏小，他们的认知活动主要依赖于已有的生活经验，而他们的生活经验也多限于衣、食、住、行。当学习材料与学生已有经验相关时，学生就表现得爱学、乐学，能积极主动地学习；而当学习材料与学生的生活经验脱离时，学生就会感到茫然、陌生、无助。这时，教师就应及时“补白”，丰富学生的认知储备。
　　2.顺“势”就是要顺学生文化背景
　　李吉林老师认为：“最大限度地发挥情感的纽带作用和驱动作用。在优化的情境中，儿童的认知活动伴随着情感，教学就成为儿童主观所需，成为他们情感所驱动的主动发展的过程。情境显示的美感和情趣往往能迅速引起儿童的关注，进而使他们产生积极的态度倾向，激起他们相应的情感，使儿童在一种美好的情感世界、情感体验中学习知识，发展智力。”因此，课堂上教师要设法让学生达到情绪高昂和智力振奋的内心状态。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。实践证明，学生亲自体验的活动能点燃学生思维的火花，让他们以高度热情参与学习探究。相反，与学生毫不相干的学习材料会使他们表现出“集体情感冷漠”，产生“软排斥”。比如，在教学《海底世界》中“海底动物常常在窃窃私语，只是我们听不到而已”时，如何体现“窃窃私语”呢？我通过让学生表演，模拟海底动物的声音来理解“窃窃私语”，并用“有的像……有的像……还有的像……”说话造句，这样就适当地把动、说“嫁接”在一起。如此“嫁接”的不仅仅是知识的默会，更有蕴涵在其背后的情感。
　　3.顺“势”就是要顺学生思维实际
　　作为学生认知重要载体的情境图也必须遵循“最近发展区”理论，即材料的难易程度要适中，以利于学生的探究。对所承载的问题过于简单或复杂的主题情境图，教师可采用“移位”策略处理。
　　如果情节过于简单、问题答案明显的主题情境，就不适合作为探究新知的素材。教学时，教师可以把这样的情境图前移到铺垫环节，作为一般性的背景资料让学生了解。当然，如果主题情境信息含量过于复杂，承载的教学目标过多，问题过于晦涩，不适合作为新知探究的素材，就应该后移，作为新授课后的练习课或单元复习课的学习素材。
　　二、筑“境”与顺“势”的统一
　　李吉林老师在《情境教育基本模式的构建》一文中从“拓宽教育空间、缩短心理距离、利用角色效应、优化情境操作”四个方面提出情境教育基本模式。因此，在课堂教学中，应因“境”而筑，顺“势”而成，让学生潜在的智能、创造性、高级情感诸方面获得充分发展。
　　（责编陈剑平）