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摘要：新时期要求高中英语教师传授基础知识，培养学生的基本素质。使学生具备必要的品格和能力，以适应社会的发展。随着教学改革的不断推进，高中英语阅读教学对学生思维品质的培养明确提出了新的考验。而作为思维品质塑造的有效渠道，阅读课更是备受关注。在此基础上，此文探究了高中英语阅读课中基于思维品质培养的提问对策。
关键词：思维品质;高中英语;阅读教学;提问策略
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-291
高中英语课堂教学的目标是让学生熟练地运用英语。随着教育改革的深入，英语教学的定义也随之扩大。在这一过程中，培养学生的英语思维品质成为英语教学的首要任务。学生英语思维逻辑能够利用语言表达能力的训练来提升学生的学习能力。树立学生英语思维品质和培育良好的英语学习良好习惯是培育学生英语水平的前提。思维品质影响学生的文化品质，英语老师的课堂教学目标是在增强学生英语课程素养的前提上培育学生的思维品质。怎样才能真正发挥阅读教学的优势，设计合理、有效的问题，达到培养学生阅读能力的目的，详细的策略方法如下。
1读前巧设疑问，显露阅读情景
以思维品质培养为基础的高中英语阅读教学，在正式阅读教学之前，教师根据课文内容，对某一问题或现象进行相应的提问，引导学生进行“头脑风暴”，使学生能围绕问题进行思考、分析和发散思维，它不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以培养学生的思维能力。举例来说，在教授《The United Kingdom》这部分知识内容之前，老师并没有直接提出本节课的内容，而是抛出一个问题：“Has any of your classmates been to the UK？”透过提问引发学生思考，让学生展开积极的交流与探讨，鼓励学生发散思维，在形成对英国的大致认识的同时，也为以后的学习作好充分准备[1]。也如：在教授《Earthquakes》这部分知识内容之前，考虑到本节课的主题是《地震》，教师可以围绕这个主题来提出问题，比如《Have you experience dan earth quake yourself？如What are the people and things that are more impressed by the earth quake等等，激发学生的情绪反应，使他们更快地进入学习状态。应该指出，在这一过程中，教师需要给学生提供自由发言的机会和平台，使学生能真正地发散思维，获得更深层次的感受和体验。显然，在正式教学之前，教师可以通过巧妙地设置提问，为学生营造一个良好的阅读情境，使学生在此过程中对下一步要学的内容有更好的预测，从而以更好的状态投入到学习中去，实现对文本的深刻理解和把握。
2在阅读中抛开问题，提高思考的深度
以前的高中英语阅读教学中，有一种非常普遍的现象，就是一些老师经常仅仅是给学生设定判断题，而这些问题一般不需要深入的思考和探究，只要粗略地浏览课文就能得到正确的答案。如果老师一味地用这种方式来提问，那就会阻碍学生思维品质的进一步提高，同时也容易使学生失去学习英语的兴趣，为此，教师应创新教学方法。在阅读过程中设置相应的探究环节，让学生从多个层面进行分析、探究，突破思维的局限，促进思维深度的提高[2]。举例来说，在教授《The Olympics Games》这部分知识时，教师首先会抛出问题：“What does the origin of the Olympic Games have to do with？”让学生发挥想象力和创造力，做出大胆的假设。在学生探索完之后，老师会提出新的问题，让学生对问题完成上述步骤后，老师积极主动指引和激励学生在阅读全过程中明确提出个人问题，并安排学生探讨，使学生的创新思维能力得到快速发展。另外，充分动员学生对课堂教学内容有更深入的了解。比如：在教授知识内容的《Life in the future》一节时，当学生对文本内容有所了解时，老师让学生思考“What do you think the world will be like in the future？”引导学生大胆想象未来世界，然后结合课文内容，引导学生逐步掌握課文内容。
3阅读时提问题，文字探究
求知欲是人们探究问题的主要原因之一，而对陌生事物的好奇心则是学习的动力。因此，教师应鼓励学生把握细节，在不脱离阅读信息的前提下，想象他们提出的问题，结合现实生活，完成对问题的探索，对激发学生的思维有积极作用，从学生接受能力的角度来看，在大多数高中英语课堂中，教师只给学生一些象征性的判断问题。这类阅读资料一看就懂，不需要动脑筋的课后习题在很大程度上限制了学生的思维，学生失去了主观思维，对学习逐渐变得麻木。如此便让学生在课堂上的逻辑思维活动是核心，教师能够综合文本信息内容，归纳出某些问题，供学生推论思索。另外，也可对于阅读中的某些细节问题，采用深入分析的方法，塑造学生学会思考的能力。例如，教师在授课《The Olympics Games》这一单元时，能够利用下列方法正确引导学生做好想象，让他们以开放式的心理状态应对问题："When the two people from different times meet，what will they talk about the Olympics Games？"当学生们表述他们的看法时，教师再次问："How many questions are mentioned in the interview？"以不断加强学生的学习主动性。当学生对阅读得到基本的掌握，老师就应该趁热打铁，指导学生上课，比如“Do you have any extra question stoask？”首先通过课堂情景题激发学生的想象，通过开拓自己的思维来完成对阅读的理解，这种自我陶醉式的问题能使学生深入理解阅读内容，达到思维能力的培养。
4读后反思指导，优化阅读效果
一旦学生对课文内容有了全面的理解，教师可以通过提问的方式引导学生进行归纳、总结，探究文本所蕴含的深刻内涵。具体地说，在这一点上，学生们已经掌握了课文的内容，心中已有了答案，对此教师可从情感表达等方面着手，让学生探索一些文本中未曾涉及的问题，让学生真正融入课文和提问，并说出个人的真实想法，在锻炼学生辩证思维的同时，实现文本主旨的升华。举例来说，在教完《Festivals around the world》这部分知识后，学生对文本已经形成了某种理解，老师对学生提出疑问：“What kind of festival do you think a bout？请学生回答，并谈谈为什么要这样做。因此，学生的思维变得更加活跃，踊跃发言，并给出相应的答案和理由，从而使这门课达到了高中英语教学目的。
5结束语
总之，在高中英语阅读课中，学生思维品质的塑造是十分关键和必不可少的，作为新时期的教学工作者，应充分认识到这一点，并采取有效的措施，使这一点得到落实。具体地说，可以从三个方面着手，即：在读前巧设疑问，在读中显露阅读情境;在读中抛砖引玉，在读后反问指导，优化阅读效果，安排学生进行高水平的阅读教学活动，让学生在获得知识的时候持续提高自己的思维品质。
参考文献
[1]李露曼.从思维品质培养角度谈高中英语阅读教学设问策略[J].英语画刊：高级（下旬），2019，000（025）：P.115-115.
[2]徐金丝.基于思维品质培养的高中英语阅读教学探究[J].赢未来，2018，000（015）：P.48-48.
关键词：思维品质;高中英语;阅读教学;提问策略
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-291
高中英语课堂教学的目标是让学生熟练地运用英语。随着教育改革的深入，英语教学的定义也随之扩大。在这一过程中，培养学生的英语思维品质成为英语教学的首要任务。学生英语思维逻辑能够利用语言表达能力的训练来提升学生的学习能力。树立学生英语思维品质和培育良好的英语学习良好习惯是培育学生英语水平的前提。思维品质影响学生的文化品质，英语老师的课堂教学目标是在增强学生英语课程素养的前提上培育学生的思维品质。怎样才能真正发挥阅读教学的优势，设计合理、有效的问题，达到培养学生阅读能力的目的，详细的策略方法如下。
1读前巧设疑问，显露阅读情景
以思维品质培养为基础的高中英语阅读教学，在正式阅读教学之前，教师根据课文内容，对某一问题或现象进行相应的提问，引导学生进行“头脑风暴”，使学生能围绕问题进行思考、分析和发散思维，它不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以培养学生的思维能力。举例来说，在教授《The United Kingdom》这部分知识内容之前，老师并没有直接提出本节课的内容，而是抛出一个问题：“Has any of your classmates been to the UK？”透过提问引发学生思考，让学生展开积极的交流与探讨，鼓励学生发散思维，在形成对英国的大致认识的同时，也为以后的学习作好充分准备[1]。也如：在教授《Earthquakes》这部分知识内容之前，考虑到本节课的主题是《地震》，教师可以围绕这个主题来提出问题，比如《Have you experience dan earth quake yourself？如What are the people and things that are more impressed by the earth quake等等，激发学生的情绪反应，使他们更快地进入学习状态。应该指出，在这一过程中，教师需要给学生提供自由发言的机会和平台，使学生能真正地发散思维，获得更深层次的感受和体验。显然，在正式教学之前，教师可以通过巧妙地设置提问，为学生营造一个良好的阅读情境，使学生在此过程中对下一步要学的内容有更好的预测，从而以更好的状态投入到学习中去，实现对文本的深刻理解和把握。
2在阅读中抛开问题，提高思考的深度
以前的高中英语阅读教学中，有一种非常普遍的现象，就是一些老师经常仅仅是给学生设定判断题，而这些问题一般不需要深入的思考和探究，只要粗略地浏览课文就能得到正确的答案。如果老师一味地用这种方式来提问，那就会阻碍学生思维品质的进一步提高，同时也容易使学生失去学习英语的兴趣，为此，教师应创新教学方法。在阅读过程中设置相应的探究环节，让学生从多个层面进行分析、探究，突破思维的局限，促进思维深度的提高[2]。举例来说，在教授《The Olympics Games》这部分知识时，教师首先会抛出问题：“What does the origin of the Olympic Games have to do with？”让学生发挥想象力和创造力，做出大胆的假设。在学生探索完之后，老师会提出新的问题，让学生对问题完成上述步骤后，老师积极主动指引和激励学生在阅读全过程中明确提出个人问题，并安排学生探讨，使学生的创新思维能力得到快速发展。另外，充分动员学生对课堂教学内容有更深入的了解。比如：在教授知识内容的《Life in the future》一节时，当学生对文本内容有所了解时，老师让学生思考“What do you think the world will be like in the future？”引导学生大胆想象未来世界，然后结合课文内容，引导学生逐步掌握課文内容。
3阅读时提问题，文字探究
求知欲是人们探究问题的主要原因之一，而对陌生事物的好奇心则是学习的动力。因此，教师应鼓励学生把握细节，在不脱离阅读信息的前提下，想象他们提出的问题，结合现实生活，完成对问题的探索，对激发学生的思维有积极作用，从学生接受能力的角度来看，在大多数高中英语课堂中，教师只给学生一些象征性的判断问题。这类阅读资料一看就懂，不需要动脑筋的课后习题在很大程度上限制了学生的思维，学生失去了主观思维，对学习逐渐变得麻木。如此便让学生在课堂上的逻辑思维活动是核心，教师能够综合文本信息内容，归纳出某些问题，供学生推论思索。另外，也可对于阅读中的某些细节问题，采用深入分析的方法，塑造学生学会思考的能力。例如，教师在授课《The Olympics Games》这一单元时，能够利用下列方法正确引导学生做好想象，让他们以开放式的心理状态应对问题："When the two people from different times meet，what will they talk about the Olympics Games？"当学生们表述他们的看法时，教师再次问："How many questions are mentioned in the interview？"以不断加强学生的学习主动性。当学生对阅读得到基本的掌握，老师就应该趁热打铁，指导学生上课，比如“Do you have any extra question stoask？”首先通过课堂情景题激发学生的想象，通过开拓自己的思维来完成对阅读的理解，这种自我陶醉式的问题能使学生深入理解阅读内容，达到思维能力的培养。
4读后反思指导，优化阅读效果
一旦学生对课文内容有了全面的理解，教师可以通过提问的方式引导学生进行归纳、总结，探究文本所蕴含的深刻内涵。具体地说，在这一点上，学生们已经掌握了课文的内容，心中已有了答案，对此教师可从情感表达等方面着手，让学生探索一些文本中未曾涉及的问题，让学生真正融入课文和提问，并说出个人的真实想法，在锻炼学生辩证思维的同时，实现文本主旨的升华。举例来说，在教完《Festivals around the world》这部分知识后，学生对文本已经形成了某种理解，老师对学生提出疑问：“What kind of festival do you think a bout？请学生回答，并谈谈为什么要这样做。因此，学生的思维变得更加活跃，踊跃发言，并给出相应的答案和理由，从而使这门课达到了高中英语教学目的。
5结束语
总之，在高中英语阅读课中，学生思维品质的塑造是十分关键和必不可少的，作为新时期的教学工作者，应充分认识到这一点，并采取有效的措施，使这一点得到落实。具体地说，可以从三个方面着手，即：在读前巧设疑问，在读中显露阅读情境;在读中抛砖引玉，在读后反问指导，优化阅读效果，安排学生进行高水平的阅读教学活动，让学生在获得知识的时候持续提高自己的思维品质。
参考文献
[1]李露曼.从思维品质培养角度谈高中英语阅读教学设问策略[J].英语画刊：高级（下旬），2019，000（025）：P.115-115.
[2]徐金丝.基于思维品质培养的高中英语阅读教学探究[J].赢未来，2018，000（015）：P.48-48.