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摘要：在数学课堂教学中，利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观感、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果。
关键词：CAI课堂教学思维兴趣
提高高中数学课堂教学效率首先就要改变教学方法，传统的数学教学，只是教师单靠粉笔和黑板讲解，影响高中数学教学质量和学生的素质提高。因此，CAI以其独特多样化及立体化的展示，适时的引进，不但准确的传导了信息，也及时反馈了信息，改变了原有的单一的教学模式，我们知道，教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，现在一堂课中只采用一种教法的老师已经很少了，因只用一种教法，也不利于学生的思维的发展，只有课堂教学方法多种多样，并且各种教法组成最佳的组合，在高中数学课堂教学中利用CAI图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学情境，能最大限度的激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。
一、利用CAI渗透数学思维
数学是训练和启发人思维的，学生是在数学问题的提出和解决过程中受到的思维训练和启迪的。现代数学的教育观特别强调突出获得数学知识和问题解决的思维过程，渗透促使数学不断前进的数学思想和方法。然而传统教学在这方面有时显得力不从心，如讲运动变化，黑板的图形却静止不动，讲图形结合，图不能召之即来。借助计算机，教师能创设比传统教学丰富生动的教学情景，可以根据需要让屏幕倾刻出现所需的图形，图文可以闪烁、变色，还可以移动，旋转、翻折，可以设计问题让学生回答并及时得到反馈。
数学教学过程不仅是知识的传播过程，更重要的是能力的培养过程，现代教育思想的核心是强调学生思维能力的培养。而学生头脑中的形象，是由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过度，而这种抽象逻辑思维还带有很强的具体形象性。所以在教学中运用CAI能形象逼真的把原始知识形态展现在出来，这样就促使了学生逻辑思维能力的发展。例如需要将圆转化成其他图形来推导圆面积公式。以前无论教师用教具怎样演示，都很难完成“曲变直”，但是通过计算机来协助教学，就达到事半功倍的效果了，我们由原来的教具对圆的等分分数提高多倍，直至无限，并且在分的过程中形象清晰具体，还可以改变成长方形，三角形及梯形等进行推论。我们通过计算机的所展示的过程，不但很好的解决了“曲变直”的过程。在这过程中也培养了学生的逻辑思维能力。我们以求圆柱的体表面积为例：如在教学“圆柱体的表面积”，教师在大屏幕上显示一棵大圆木，教师问：“这是什么图形？”学生答：“圆柱体。”教师问：“怎么求圆柱体的表面积？”学生答：“侧面积加两个底面积。”教师随即演示按圆木直径将圆木切开让学生求表面积。学生有的答：“原来的表面积除以2。”有的说：“不对，还要加上切面的面积。”切开后表面积给予肯定的回答后，再在窗出示一个空圆柱体问：“切开后表面积怎么求？”学生根据想象答的各不相同，教师再移动动画切开空圆柱体，学生在直观图形演示下很快回答出问题。教师再演示挖空圆木两面涂红色，怎么求表面积。再挖成无盖的桶怎么求表面积等各种不同情况的演示。 CAI通过形象的模拟思维世界，再现思维过程促使学生多向思维、发散思维，培养其空间想象能力和创造力。弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开想象、发散思维，既建立了空间观念，提高了空间想象能力，又从中渗透了“无限”的思维，同时动态演示能使学生的记忆更深刻、更牢固。
我们也可以利用CA形象、逼真演示与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如教学“角的度量”时，先将量角器放大显示在屏幕上，然后用闪亮、着色、移动的方法介绍量角器的构造与使用方法；再显示可活动的角，学习看量角器上的度数；最后指导学生学习量角和画角的方法。这样教学能使学生有效的掌握测量工具的使用方法，克服了使用中的难点，提高了实际操作能力。
二、利用CAI动静相宜，激发兴趣
我们在运用CAI进行教学设计的过程中，要充分考虑到学生的心理特点及需要，有的学生注意力容易分散，持久性差，而且喜欢直接感官的事物。因此我们要善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生学习兴趣，来提高学生的注意力及提高课堂有效性。令其自己动手发现再结合计算机展示，这样很自然地解释了一些生活现象，使学生印象深刻，理解透彻，掌握准确，更有利于数学知识的巩固。数学的教学内容与其它科目相比较要抽象，再加上有些内容用传统教学手段很难实施，并存在着一定的局限性。学生比较难掌握，这就容易产生教学中的难点。而教学大纲上又要求我们必须要求学生掌握这些内容，引用CAI辅助数学教学，可使数学抽象的概念具体化及形象化，尤其通过其动态演示，使得教学方式直观化和动态化，把抽象问题直观的展示给学生，并引起学生的兴趣，增强学生的印象。例如我们在讲“旋转变换”时，传统的教学方法只能用教具演示，不但难以描述整个旋转过程，也很难解释变换前后图形间的关系，这就让学生就很难掌握并理解，但是通过CAI来描述，可以让图像绕着一个点旋转n次后的运动过程和结果都保留在屏幕上，使学生清楚地观察整个运动变化过程，这样，学生就很容易建立起“旋转变换”的概念，而且轻松地落实“旋转变换的性质”，也会明确旋转变换不改变图形的形状和大小。对应点到旋转中心的距离相等;对应点与旋转中心连线所成的角度等于旋转地角度等等，这些都直观的呈现在学生的眼前，大大的提升了教学效果。
总之，CAI教学作为课堂教学的辅助手段，可减少教师画图、板书等工作量，从而提高工作效率，学生在电脑的直观图形演示下，积极地讨论、思考，学习兴趣能不浓厚吗，并且CAI也让我们弥补了教学中的不足，使学生在学习知识的同时，也开阔了视野。
关键词：CAI课堂教学思维兴趣
提高高中数学课堂教学效率首先就要改变教学方法，传统的数学教学，只是教师单靠粉笔和黑板讲解，影响高中数学教学质量和学生的素质提高。因此，CAI以其独特多样化及立体化的展示，适时的引进，不但准确的传导了信息，也及时反馈了信息，改变了原有的单一的教学模式，我们知道，教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，现在一堂课中只采用一种教法的老师已经很少了，因只用一种教法，也不利于学生的思维的发展，只有课堂教学方法多种多样，并且各种教法组成最佳的组合，在高中数学课堂教学中利用CAI图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学情境，能最大限度的激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。
一、利用CAI渗透数学思维
数学是训练和启发人思维的，学生是在数学问题的提出和解决过程中受到的思维训练和启迪的。现代数学的教育观特别强调突出获得数学知识和问题解决的思维过程，渗透促使数学不断前进的数学思想和方法。然而传统教学在这方面有时显得力不从心，如讲运动变化，黑板的图形却静止不动，讲图形结合，图不能召之即来。借助计算机，教师能创设比传统教学丰富生动的教学情景，可以根据需要让屏幕倾刻出现所需的图形，图文可以闪烁、变色，还可以移动，旋转、翻折，可以设计问题让学生回答并及时得到反馈。
数学教学过程不仅是知识的传播过程，更重要的是能力的培养过程，现代教育思想的核心是强调学生思维能力的培养。而学生头脑中的形象，是由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过度，而这种抽象逻辑思维还带有很强的具体形象性。所以在教学中运用CAI能形象逼真的把原始知识形态展现在出来，这样就促使了学生逻辑思维能力的发展。例如需要将圆转化成其他图形来推导圆面积公式。以前无论教师用教具怎样演示，都很难完成“曲变直”，但是通过计算机来协助教学，就达到事半功倍的效果了，我们由原来的教具对圆的等分分数提高多倍，直至无限，并且在分的过程中形象清晰具体，还可以改变成长方形，三角形及梯形等进行推论。我们通过计算机的所展示的过程，不但很好的解决了“曲变直”的过程。在这过程中也培养了学生的逻辑思维能力。我们以求圆柱的体表面积为例：如在教学“圆柱体的表面积”，教师在大屏幕上显示一棵大圆木，教师问：“这是什么图形？”学生答：“圆柱体。”教师问：“怎么求圆柱体的表面积？”学生答：“侧面积加两个底面积。”教师随即演示按圆木直径将圆木切开让学生求表面积。学生有的答：“原来的表面积除以2。”有的说：“不对，还要加上切面的面积。”切开后表面积给予肯定的回答后，再在窗出示一个空圆柱体问：“切开后表面积怎么求？”学生根据想象答的各不相同，教师再移动动画切开空圆柱体，学生在直观图形演示下很快回答出问题。教师再演示挖空圆木两面涂红色，怎么求表面积。再挖成无盖的桶怎么求表面积等各种不同情况的演示。 CAI通过形象的模拟思维世界，再现思维过程促使学生多向思维、发散思维，培养其空间想象能力和创造力。弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开想象、发散思维，既建立了空间观念，提高了空间想象能力，又从中渗透了“无限”的思维，同时动态演示能使学生的记忆更深刻、更牢固。
我们也可以利用CA形象、逼真演示与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如教学“角的度量”时，先将量角器放大显示在屏幕上，然后用闪亮、着色、移动的方法介绍量角器的构造与使用方法；再显示可活动的角，学习看量角器上的度数；最后指导学生学习量角和画角的方法。这样教学能使学生有效的掌握测量工具的使用方法，克服了使用中的难点，提高了实际操作能力。
二、利用CAI动静相宜，激发兴趣
我们在运用CAI进行教学设计的过程中，要充分考虑到学生的心理特点及需要，有的学生注意力容易分散，持久性差，而且喜欢直接感官的事物。因此我们要善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生学习兴趣，来提高学生的注意力及提高课堂有效性。令其自己动手发现再结合计算机展示，这样很自然地解释了一些生活现象，使学生印象深刻，理解透彻，掌握准确，更有利于数学知识的巩固。数学的教学内容与其它科目相比较要抽象，再加上有些内容用传统教学手段很难实施，并存在着一定的局限性。学生比较难掌握，这就容易产生教学中的难点。而教学大纲上又要求我们必须要求学生掌握这些内容，引用CAI辅助数学教学，可使数学抽象的概念具体化及形象化，尤其通过其动态演示，使得教学方式直观化和动态化，把抽象问题直观的展示给学生，并引起学生的兴趣，增强学生的印象。例如我们在讲“旋转变换”时，传统的教学方法只能用教具演示，不但难以描述整个旋转过程，也很难解释变换前后图形间的关系，这就让学生就很难掌握并理解，但是通过CAI来描述，可以让图像绕着一个点旋转n次后的运动过程和结果都保留在屏幕上，使学生清楚地观察整个运动变化过程，这样，学生就很容易建立起“旋转变换”的概念，而且轻松地落实“旋转变换的性质”，也会明确旋转变换不改变图形的形状和大小。对应点到旋转中心的距离相等;对应点与旋转中心连线所成的角度等于旋转地角度等等，这些都直观的呈现在学生的眼前，大大的提升了教学效果。
总之，CAI教学作为课堂教学的辅助手段，可减少教师画图、板书等工作量，从而提高工作效率，学生在电脑的直观图形演示下，积极地讨论、思考，学习兴趣能不浓厚吗，并且CAI也让我们弥补了教学中的不足，使学生在学习知识的同时，也开阔了视野。