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社会经济的发展对高等职业教育所培养出来的学生提出了更高的要求，国外职业教育培训机构也将逐步进入江西职业教育领域。教育质量差，就业率低的高等职业院校将面临生源匮乏、难以维持的现状。因此江西高等职业院校只有提高职业教育的教学质量才能在高等职业教育战线上占有一席之地。英国BTEC的“以学生为中心，以能力为本位”的教育理念可以促使高职院校在教学目标、课程设置和教学内容、师资培养、学生学业的评价方法和教学质量监控体系等方面都进行一系列的改革，本课题组就英国BTEC教育模式在江西实施中提出了以下对策：
一、学校方面
1.确定高职院校发展目标。高职院校的专业设置突出职业性，可以借鉴英国BTEC“以学生为中心，以能力为本位”的教育理念，建立与江西经济发展需求相适应的知识、能力和素质三位一体的教学体系；形成动态的学科及发展和生产管理水平相适应的课程体系；采用有利于学生积极参与、有利于培养和发挥学生主观能动性和可持续性学习能力的教学方法和考核方法，达到培养出能够胜任江西高新技术企业和其他企事业单位工作的一线技术、管理、服务人才的目标。
2.推广校企合作办学模式。根据江西省高职教育的培养目标，江西省高职教育的改革一定要适应企业需求，针对企业需求来寻求职业教育的自身发展，同时作为职业教育获益者的省内企业向职教提供资助也是责无旁贷的。在江西有一些大型企业，如江中制药厂、樟树制药厂、江铃汽车集团公司等。教育部门可以根据市场需要，由企业和学院共同建立一所职业教育学院，主要培养该企业所需人才。同时也可以与一些中小企业就某一专业合作办学。根据BTEC项目教学大纲的要求，恰当的高职教育实训课时和理论课时的比例是1︰1，而目前江西的职业学院在单独办学过程中，由于经费的问题，难以提供充分、有效的实训课程。而校企联合办学有利于发展和提高学员的实践操作能力，提高学员的动手能力、职业适应能力。同时还有利于解决学员的收入待遇问题，有利于提高学员的积极性。
订单式人才培养模式。该模式近几年流行较广并为许多高职院校所接受。“订单式人才培养模式”将企业直接引入职业教育，让用人单位直接参与人才培养全过程，培养目标明确且利于职业院校教学安排、毕业就业等。订单式培养不仅仅局限在学历培训，还可以实行灵活的办学模式和学习制度。实行学历教育与职业培训相结合、全日制与部分时间制相结合、职前教育与职后教育相结合，将学校办成为江西经济建设和发展输送技术人才的职业教育培训中心。
二、教师方面
1.加快高职院校的资源配置
随着经济的发展和科技的进步，要求高职教育的专业课教师是“双师型”教师，即“双师一体化”教师：既具有理论教学又具有指导技术操作“双能力”；既具有教师风范又具有行业岗位道德思想“双素质”；既有专业知识，又具有教育学知识“双知识”；既具有面对学生，处理师生关系又具有面对企业、社会、人际关系，与人共事的非技术的“双职业素质”。
建设“双师型”教师队伍作为发展职业教育有效途径之一，日益受到人们的关注。教育部明确提出，到2010年中等职业学校专业课教师中的“双师型”教师的比例必须达到60%，高等职业学校专业课教师中的“双师型”教师的比例要达到80%。以江西科技师范学院为例，其“双师型”教师的比例仅为30%。所以加强“双师型”教师的培养也是摆在江西省职教界的重要课题。
首先，要调整师资队伍结构，可以留出三分之一的编制，来聘请一部分确有专长的高级工程师、技师来充当技能训练教师，或者专门从具有企业或事业单位实际工作经验的高校毕业生中选调一批有事业心的人经过职业教育培训后加入职教师资队伍，其中一些具有企业教育管理经验的还可进入学校领导层，以改变当前领导者中普遍存在的“从校门到校门”的状况。还可以礼聘社会知名教育家、企业家、艺术家、高级技师，参与领导决策或从事实习指导课教学。与此同时，选派学院专业骨干教师，到院属实习厂担任厂长、经理、工程师；组织理论和实习指导教师进行技术等级训练。对现有专业队伍加强培训，培训的重心更多的不仅是学历达标，而是增加企业生产服务的实践经验和实际工作能力，同时定期组织专业教师到相关企业去进行实践，以不断获取生产中的新专业知识，了解企业的发展和需求。
其次，师资和管理干部队伍建设中，缺乏职业教育的理论支撑是造成专业化程度低的又一重要原因，既要总结江西省的经验也要吸收全国乃至世界上职教的先进经验和成果，建立有江西特色的职业教育学和职业教育管理学体系。要充分发挥高级优势，在南昌大学、华东理工大学和江西财经大学等一些比较大的综合性大学中建立职业教育系，建立职业教育研究机构，要在充实现有职业教育师范院校的同时发挥普通师范院校的作用，使这些院校成为职教学科建设和师资管理干部培训的双重基地。
2.采取灵活机动的教学方式
（1）教材。打破传统的统编教材的观念，建立“活”的教材形式。随着高职教育的发展，统编教材难于适应生产实际和课程模块化的教学模式的需要，理论教学和实践教学的脱节等弊端逐渐暴露出来了，因此，应该要求教师多搜集新的，与当前企业需求接近的资料，将其编成辅助讲义，形成一个“活”教材，保证教学内容和企业的现状同步或适当超前。就像BTEC的教学大纲一样，在教学内容上突破了学科的系统性，大多采用的是综合的知识体系，使学生获得综合解决实际问题的能力。
（2）教法。在BTEC课程教学实施过程中，强调以学生为中心，采用多种多样的教学方法，如课堂讨论、实践实习、社会调查、实地参观、课业、扮演角色、演讲、口头报告、书面报告、自我评价、小组活动、收集资料等。BTEC课程教学活动充分重视学生的学法，在教学方法中，明显突出了学生的主体地位，改变了传统教学中重视教法的模式，其课程教学大纲明确规定了课程的专业能力、通用能力目标和教学时间要求，但这里的学时数的安排主要是考虑学生如何学，而不是考虑教师如何教。因而，教学过程成为启发引导学生主动学习求知的过程，提高学生分析、解决问题的能力及自学能力成为教学方法承载的主要功能。另外，BTEC采取以学生为中心的“三个三分之一”的教学组织形式，即三分之一课堂教学；三分之一查阅资料、搜集信息；三分之一社会实践。这样就将理论教学与实践教学、课内与课外有机结合起来，有利于拓展学生视野，扩大活动空间，加深实践体会，提高学习效果。
（3）考核。打破单一笔试的考核方法。不要再把考试作为唯一评价学生学习好坏的标准，可以借鉴BTEC，以任务式的“课业”为主的考核方法。因为完成课业的过程不仅是一个相互学习、深入学习的过程，也是全面消化吸收所学知识、解决实际问题的过程。同时，任务式的“课业”融理论知识、专业能力与技能、职业素质为一体，是一个全面提升学生素质和水平的过程。因此职业教育的目的要打破把专业教育和素质教育隔离的局面，将学生通用能力的培养与考核融入到专业教育过程之中。
三、学生方面
经过三年多的教学实践，BTEC教学模式的特点和优势开始显现出来。我们对江西科技师范学院首届BTEC HND班（2003级会计学本科教学改革试验班）进行了调查了解。全班38位同学已经全部获得了英国Edexcel颁发的BTEC HND证书。同学们都觉得受益匪浅，除英语听、说、读、写能力普遍提高以外，最大的收益是通用能力得到了充分的锻炼与提高，学习的主动性增加了。他们认为从BTEC课程中学到最重要、最有价值的东西就是自信。他们学会了如何去做一个真正意义上的人，学会了如何管理自己、如何学习、如何使用现代化的工具和设备进行学习，如何发挥创造力，如何与人沟通，如何与人合作和如何推销自己。这些正是BTEC课程所强调并要求学生必须掌握的基本能力，并为他们今后的发展打下坚实的基础。
总的来说，BTEC项目在江西的实施还是比较成功的，无论是对江西的经济发展还是对江西的高职改革、发展都起到了积极的推动作用。但该项目的实施同时又告诉我们，在对国外教育模式引进的时候，一定要采取审慎的态度，考虑成熟。如果盲目的引进和发展，只会造成教育资源的浪费。然而，历史的发展是不可逆转的，任何新旧的教育模式都要在实践中进行思想和权力上的博弈。中国要融入国际市场，一定要借鉴国际上新的教育模式，这对江西来说也不例外，如果我们能将国际上先进的教育模式结合当地的实际情况、当地的管理体制、当地的经济状况以及当地的师资水平等这些与之密切相关的问题来考虑的话，一定会建立一个适合国际发展的又具有当地特色的教育模式。
本课题为江西省教育科学“十一五”规划2007年立项课题（编号：07YB145）
（作者单位：江西科技师范学院）
一、学校方面
1.确定高职院校发展目标。高职院校的专业设置突出职业性，可以借鉴英国BTEC“以学生为中心，以能力为本位”的教育理念，建立与江西经济发展需求相适应的知识、能力和素质三位一体的教学体系；形成动态的学科及发展和生产管理水平相适应的课程体系；采用有利于学生积极参与、有利于培养和发挥学生主观能动性和可持续性学习能力的教学方法和考核方法，达到培养出能够胜任江西高新技术企业和其他企事业单位工作的一线技术、管理、服务人才的目标。
2.推广校企合作办学模式。根据江西省高职教育的培养目标，江西省高职教育的改革一定要适应企业需求，针对企业需求来寻求职业教育的自身发展，同时作为职业教育获益者的省内企业向职教提供资助也是责无旁贷的。在江西有一些大型企业，如江中制药厂、樟树制药厂、江铃汽车集团公司等。教育部门可以根据市场需要，由企业和学院共同建立一所职业教育学院，主要培养该企业所需人才。同时也可以与一些中小企业就某一专业合作办学。根据BTEC项目教学大纲的要求，恰当的高职教育实训课时和理论课时的比例是1︰1，而目前江西的职业学院在单独办学过程中，由于经费的问题，难以提供充分、有效的实训课程。而校企联合办学有利于发展和提高学员的实践操作能力，提高学员的动手能力、职业适应能力。同时还有利于解决学员的收入待遇问题，有利于提高学员的积极性。
订单式人才培养模式。该模式近几年流行较广并为许多高职院校所接受。“订单式人才培养模式”将企业直接引入职业教育，让用人单位直接参与人才培养全过程，培养目标明确且利于职业院校教学安排、毕业就业等。订单式培养不仅仅局限在学历培训，还可以实行灵活的办学模式和学习制度。实行学历教育与职业培训相结合、全日制与部分时间制相结合、职前教育与职后教育相结合，将学校办成为江西经济建设和发展输送技术人才的职业教育培训中心。
二、教师方面
1.加快高职院校的资源配置
随着经济的发展和科技的进步，要求高职教育的专业课教师是“双师型”教师，即“双师一体化”教师：既具有理论教学又具有指导技术操作“双能力”；既具有教师风范又具有行业岗位道德思想“双素质”；既有专业知识，又具有教育学知识“双知识”；既具有面对学生，处理师生关系又具有面对企业、社会、人际关系，与人共事的非技术的“双职业素质”。
建设“双师型”教师队伍作为发展职业教育有效途径之一，日益受到人们的关注。教育部明确提出，到2010年中等职业学校专业课教师中的“双师型”教师的比例必须达到60%，高等职业学校专业课教师中的“双师型”教师的比例要达到80%。以江西科技师范学院为例，其“双师型”教师的比例仅为30%。所以加强“双师型”教师的培养也是摆在江西省职教界的重要课题。
首先，要调整师资队伍结构，可以留出三分之一的编制，来聘请一部分确有专长的高级工程师、技师来充当技能训练教师，或者专门从具有企业或事业单位实际工作经验的高校毕业生中选调一批有事业心的人经过职业教育培训后加入职教师资队伍，其中一些具有企业教育管理经验的还可进入学校领导层，以改变当前领导者中普遍存在的“从校门到校门”的状况。还可以礼聘社会知名教育家、企业家、艺术家、高级技师，参与领导决策或从事实习指导课教学。与此同时，选派学院专业骨干教师，到院属实习厂担任厂长、经理、工程师；组织理论和实习指导教师进行技术等级训练。对现有专业队伍加强培训，培训的重心更多的不仅是学历达标，而是增加企业生产服务的实践经验和实际工作能力，同时定期组织专业教师到相关企业去进行实践，以不断获取生产中的新专业知识，了解企业的发展和需求。
其次，师资和管理干部队伍建设中，缺乏职业教育的理论支撑是造成专业化程度低的又一重要原因，既要总结江西省的经验也要吸收全国乃至世界上职教的先进经验和成果，建立有江西特色的职业教育学和职业教育管理学体系。要充分发挥高级优势，在南昌大学、华东理工大学和江西财经大学等一些比较大的综合性大学中建立职业教育系，建立职业教育研究机构，要在充实现有职业教育师范院校的同时发挥普通师范院校的作用，使这些院校成为职教学科建设和师资管理干部培训的双重基地。
2.采取灵活机动的教学方式
（1）教材。打破传统的统编教材的观念，建立“活”的教材形式。随着高职教育的发展，统编教材难于适应生产实际和课程模块化的教学模式的需要，理论教学和实践教学的脱节等弊端逐渐暴露出来了，因此，应该要求教师多搜集新的，与当前企业需求接近的资料，将其编成辅助讲义，形成一个“活”教材，保证教学内容和企业的现状同步或适当超前。就像BTEC的教学大纲一样，在教学内容上突破了学科的系统性，大多采用的是综合的知识体系，使学生获得综合解决实际问题的能力。
（2）教法。在BTEC课程教学实施过程中，强调以学生为中心，采用多种多样的教学方法，如课堂讨论、实践实习、社会调查、实地参观、课业、扮演角色、演讲、口头报告、书面报告、自我评价、小组活动、收集资料等。BTEC课程教学活动充分重视学生的学法，在教学方法中，明显突出了学生的主体地位，改变了传统教学中重视教法的模式，其课程教学大纲明确规定了课程的专业能力、通用能力目标和教学时间要求，但这里的学时数的安排主要是考虑学生如何学，而不是考虑教师如何教。因而，教学过程成为启发引导学生主动学习求知的过程，提高学生分析、解决问题的能力及自学能力成为教学方法承载的主要功能。另外，BTEC采取以学生为中心的“三个三分之一”的教学组织形式，即三分之一课堂教学；三分之一查阅资料、搜集信息；三分之一社会实践。这样就将理论教学与实践教学、课内与课外有机结合起来，有利于拓展学生视野，扩大活动空间，加深实践体会，提高学习效果。
（3）考核。打破单一笔试的考核方法。不要再把考试作为唯一评价学生学习好坏的标准，可以借鉴BTEC，以任务式的“课业”为主的考核方法。因为完成课业的过程不仅是一个相互学习、深入学习的过程，也是全面消化吸收所学知识、解决实际问题的过程。同时，任务式的“课业”融理论知识、专业能力与技能、职业素质为一体，是一个全面提升学生素质和水平的过程。因此职业教育的目的要打破把专业教育和素质教育隔离的局面，将学生通用能力的培养与考核融入到专业教育过程之中。
三、学生方面
经过三年多的教学实践，BTEC教学模式的特点和优势开始显现出来。我们对江西科技师范学院首届BTEC HND班（2003级会计学本科教学改革试验班）进行了调查了解。全班38位同学已经全部获得了英国Edexcel颁发的BTEC HND证书。同学们都觉得受益匪浅，除英语听、说、读、写能力普遍提高以外，最大的收益是通用能力得到了充分的锻炼与提高，学习的主动性增加了。他们认为从BTEC课程中学到最重要、最有价值的东西就是自信。他们学会了如何去做一个真正意义上的人，学会了如何管理自己、如何学习、如何使用现代化的工具和设备进行学习，如何发挥创造力，如何与人沟通，如何与人合作和如何推销自己。这些正是BTEC课程所强调并要求学生必须掌握的基本能力，并为他们今后的发展打下坚实的基础。
总的来说，BTEC项目在江西的实施还是比较成功的，无论是对江西的经济发展还是对江西的高职改革、发展都起到了积极的推动作用。但该项目的实施同时又告诉我们，在对国外教育模式引进的时候，一定要采取审慎的态度，考虑成熟。如果盲目的引进和发展，只会造成教育资源的浪费。然而，历史的发展是不可逆转的，任何新旧的教育模式都要在实践中进行思想和权力上的博弈。中国要融入国际市场，一定要借鉴国际上新的教育模式，这对江西来说也不例外，如果我们能将国际上先进的教育模式结合当地的实际情况、当地的管理体制、当地的经济状况以及当地的师资水平等这些与之密切相关的问题来考虑的话，一定会建立一个适合国际发展的又具有当地特色的教育模式。
本课题为江西省教育科学“十一五”规划2007年立项课题（编号：07YB145）
（作者单位：江西科技师范学院）