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摘 要 小学语文课堂仿写是学生学习表达运用的必经之路，本文从课堂仿写目标的确立、过程的优化、评价的引导等方面谈如何统筹安排仿写，探索提升仿写质量的策略和提高语文课堂教学效率的途径。
关键词 统筹安排；提升；小学生；仿写水平
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0080-01
一、应确立合理的仿写目标
教学目标的确立时一切教学活动效率的保证。语文课应该是语文和人文的和谐统一，所以仿写决不能只看形式，忽略内容，只顾语言，忽略人文。在我们一些老师的课堂上有的只关注学生仿写的内容，有的关注文法结构等方面的训练，忽略了思想情感和其他语文因素，结果仅仅是发展了学生的一些极其表面的语文能力，说和写缺乏个性。
（一）理解运用互惠。我们经常看到仿写句子多，仿写片段少的现象。其实句子离开了具体的语言环境，语言就失去了它原本的感染力了，如《索溪峪的“野”》最后一段，作者用“城里戴眼镜的姑娘”“年过花甲的老人”“一队人”来突出“人也变野了”，其实“变野了”不仅仅是以上这些人，这里无疑给我们留下了想象的空白，是一个值得我们关注的语言训练点。
（二）生本、文本契合。仿写设计除了要学习课文中的典型句式外，还要考虑学生的表达实际需要，如果教师安排的练习是脱离学生的生活实际和心理需要，即使有好的句式，也是难以保证从读学写的效果的。
二、仿写要安排科学的过程
富兰克林说过：“首先，在书报杂志中随便找出一篇文章的小片段，耐心地读，达到快要背熟的程度。然后拿起笔进行不断地写，如此练了个阶段，然后筛选古今中外的名篇精粹，读、默、，背之后照上述的方法仿写，所不同的是这次要反复仿写，写完一遍对照一遍原文，一直练到与原文大致相似为止，然后再重新挑选一篇文章……”可见仿写要经过一个相当复杂、相当耐心地过程，但对于语文课堂的40分钟，是经不起这样折腾的，教师要根据学生和教材实际优化过程，使过程完整而有效。
（一）明晰的层次和序列。“磨刀不误砍柴工”仿写需要明白语言的组织形式，更要领悟蕴含在内容之中的情感表现。仿写侧重语言形式，是要通过形式回到语言的内容中，再回到形式上的，不是简单的依样画葫芦。如我在教《草虫的村落》第一课时，总想着“读写结合，感悟写法，实现迁移”，但效果很差，最后决定让学生充分感悟文本，带领学生充分感悟文本，走进作者的心灵世界，取得满意的效果，这种指向表达的感悟，為第二课时的学习观察、联想和想象的方法，学习作者独特的表达打下基础。
以一组课文为单位的言语表达的训练会让学生学得更系统。教材是以课文内容为主线编写的，而语言的训练主线往往靠老师自身来把握。如《山中访友》，我先安排了第五自然段仿说练习，明确说的形式，感悟联想、想象与事物本身特点的巧妙地结合，再仿写第六自然段：捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理……使学生初步了解联想中的“见微知著”由近及远”。再如《山雨》一文，我抓住“雨的颜色”一段，“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明……流进我的心胸。”让学生领悟“虚实联想”的方法后再进行仿写。再如第三课《草虫的村落》，从“游历”与“感受”两块内容设计教学，意在让学生感悟其篇章结构，抓住作者“显微镜”式的观察法，仿写：“我忽忽悠悠地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我唤回来。”这样仿写达到了“物我相融”的境界，这组课文的仿写也形成了“联想训练”的序列。当然，仿写不是每课都有，也没有必要每课仿写。序列一定要存在，因为知识只有在联系中才无穷大，能力只有在序列里才会有层次地提高。
（二）多样的形式相融。儿童的天性喜欢游戏，喜欢玩耍，喜欢新鲜的东西，仿写的形式顺应了儿童的心理特点，激发了他们的学习热情。比如长的段落，可以安排学生分组分句子配合写，如《听听，秋的声音》教学片断：
师：听听，走进秋，走进这辽阔的音乐厅，你好好地去听秋的声音，你还能听到哪些秋的声音？
学生发散说，师引导到诗歌的形式，为写打下基础。用听听，秋的声音……这样方式来说。
师：是啊，秋的声音，我们已经说了好多，还有好多好多……把你听到的声音也像这个小诗人一样把它们写下来好吗？
出示：听听，秋的声音
四人小组合作，写诗，每人一段，合成一首。
展示：把小组合作写的诗，有感情地朗读给同学听，要把自己的心情也展示出来。
生：听听，秋的声音，苹果展开了笑脸，吧嗒，吧嗒，是她迎接秋天的声音。
生：听听，秋的声音，枫树抖动着枫叶，沙，沙，是她告别大雁的声音。……
小组内配合的形式有很多，合理分配资源，既能让学生整体地感悟文本，又能增添训练的的情趣，提高效率。
三、仿写要结合及时的评价引导
（一）赏识中引导。因为课文提供了具体的例子，教师在学生仿写后可引导学生与文本进行对比，顺势强调语言运用的要领。如：“你仿写的不仅仅是躯壳，意境深入骨髓了，继续加油，你也能成为出色的作家。”“没有细致的观察，就没有你这样生动的语言”。
（二）与学生同步“下水”。学生在进行仿写时，教师除了个别辅导，还要经常“下水”，亲身感受仿写的难点与重点，生成有效地指导策略。此外，还要让学生参与评价，这样能提高学生的仿写积极性，促进学生深入地进行思考、内化语言。
（三）引导贯通生活。仿写紧扣文本语境的同时，应该引导学生着力贯通生活的语境，发展感受力，提高认识水平的同时发展语言，只有这样仿写才能得到有效的保证。
关键词 统筹安排；提升；小学生；仿写水平
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0080-01
一、应确立合理的仿写目标
教学目标的确立时一切教学活动效率的保证。语文课应该是语文和人文的和谐统一，所以仿写决不能只看形式，忽略内容，只顾语言，忽略人文。在我们一些老师的课堂上有的只关注学生仿写的内容，有的关注文法结构等方面的训练，忽略了思想情感和其他语文因素，结果仅仅是发展了学生的一些极其表面的语文能力，说和写缺乏个性。
（一）理解运用互惠。我们经常看到仿写句子多，仿写片段少的现象。其实句子离开了具体的语言环境，语言就失去了它原本的感染力了，如《索溪峪的“野”》最后一段，作者用“城里戴眼镜的姑娘”“年过花甲的老人”“一队人”来突出“人也变野了”，其实“变野了”不仅仅是以上这些人，这里无疑给我们留下了想象的空白，是一个值得我们关注的语言训练点。
（二）生本、文本契合。仿写设计除了要学习课文中的典型句式外，还要考虑学生的表达实际需要，如果教师安排的练习是脱离学生的生活实际和心理需要，即使有好的句式，也是难以保证从读学写的效果的。
二、仿写要安排科学的过程
富兰克林说过：“首先，在书报杂志中随便找出一篇文章的小片段，耐心地读，达到快要背熟的程度。然后拿起笔进行不断地写，如此练了个阶段，然后筛选古今中外的名篇精粹，读、默、，背之后照上述的方法仿写，所不同的是这次要反复仿写，写完一遍对照一遍原文，一直练到与原文大致相似为止，然后再重新挑选一篇文章……”可见仿写要经过一个相当复杂、相当耐心地过程，但对于语文课堂的40分钟，是经不起这样折腾的，教师要根据学生和教材实际优化过程，使过程完整而有效。
（一）明晰的层次和序列。“磨刀不误砍柴工”仿写需要明白语言的组织形式，更要领悟蕴含在内容之中的情感表现。仿写侧重语言形式，是要通过形式回到语言的内容中，再回到形式上的，不是简单的依样画葫芦。如我在教《草虫的村落》第一课时，总想着“读写结合，感悟写法，实现迁移”，但效果很差，最后决定让学生充分感悟文本，带领学生充分感悟文本，走进作者的心灵世界，取得满意的效果，这种指向表达的感悟，為第二课时的学习观察、联想和想象的方法，学习作者独特的表达打下基础。
以一组课文为单位的言语表达的训练会让学生学得更系统。教材是以课文内容为主线编写的，而语言的训练主线往往靠老师自身来把握。如《山中访友》，我先安排了第五自然段仿说练习，明确说的形式，感悟联想、想象与事物本身特点的巧妙地结合，再仿写第六自然段：捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理……使学生初步了解联想中的“见微知著”由近及远”。再如《山雨》一文，我抓住“雨的颜色”一段，“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明……流进我的心胸。”让学生领悟“虚实联想”的方法后再进行仿写。再如第三课《草虫的村落》，从“游历”与“感受”两块内容设计教学，意在让学生感悟其篇章结构，抓住作者“显微镜”式的观察法，仿写：“我忽忽悠悠地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我唤回来。”这样仿写达到了“物我相融”的境界，这组课文的仿写也形成了“联想训练”的序列。当然，仿写不是每课都有，也没有必要每课仿写。序列一定要存在，因为知识只有在联系中才无穷大，能力只有在序列里才会有层次地提高。
（二）多样的形式相融。儿童的天性喜欢游戏，喜欢玩耍，喜欢新鲜的东西，仿写的形式顺应了儿童的心理特点，激发了他们的学习热情。比如长的段落，可以安排学生分组分句子配合写，如《听听，秋的声音》教学片断：
师：听听，走进秋，走进这辽阔的音乐厅，你好好地去听秋的声音，你还能听到哪些秋的声音？
学生发散说，师引导到诗歌的形式，为写打下基础。用听听，秋的声音……这样方式来说。
师：是啊，秋的声音，我们已经说了好多，还有好多好多……把你听到的声音也像这个小诗人一样把它们写下来好吗？
出示：听听，秋的声音
四人小组合作，写诗，每人一段，合成一首。
展示：把小组合作写的诗，有感情地朗读给同学听，要把自己的心情也展示出来。
生：听听，秋的声音，苹果展开了笑脸，吧嗒，吧嗒，是她迎接秋天的声音。
生：听听，秋的声音，枫树抖动着枫叶，沙，沙，是她告别大雁的声音。……
小组内配合的形式有很多，合理分配资源，既能让学生整体地感悟文本，又能增添训练的的情趣，提高效率。
三、仿写要结合及时的评价引导
（一）赏识中引导。因为课文提供了具体的例子，教师在学生仿写后可引导学生与文本进行对比，顺势强调语言运用的要领。如：“你仿写的不仅仅是躯壳，意境深入骨髓了，继续加油，你也能成为出色的作家。”“没有细致的观察，就没有你这样生动的语言”。
（二）与学生同步“下水”。学生在进行仿写时，教师除了个别辅导，还要经常“下水”，亲身感受仿写的难点与重点，生成有效地指导策略。此外，还要让学生参与评价，这样能提高学生的仿写积极性，促进学生深入地进行思考、内化语言。
（三）引导贯通生活。仿写紧扣文本语境的同时，应该引导学生着力贯通生活的语境，发展感受力，提高认识水平的同时发展语言，只有这样仿写才能得到有效的保证。