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【摘 要】地理是初中阶段一门必不可少的学科，而从地理这门学科的教学实践来看，当前教学效果还存在一定的不足。所以本文中我就从素质教育教学体制的新要求出发，结合新时期所提倡的游戏化教学模式，具体探究应当如何做好新时期的初中地理教学工作。
【关键词】初中地理 游戏化 课堂教学 探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.059
众所周知，当前各阶段的学校教育都经历着一轮彻底的改革和创新，不论是从教学内容还是教学模式方面都呈现出如火如荼的改革趋势，并且从当前整个教学改革来看取得了初步令人们满意的教学效果：素质教育教学体制彻底的替代了应试教育教学体制，将人才培养的中心重新拉回到“人”身上，注重人的素養培养和能力的培养，而不仅仅是再执着于应试教育所提倡的传输知识，培养学生的做题能力。换句话来说，素质教育更加强调学生的长远发展，学校教育过程中不论是知识传输还是能力的培养都是为了学生未来对应行业领域的实践奠定基础，在教学过程中也就循序渐进的增加了更多实用性、实践性内容，从而使得学校教育更加“接地气”。而素质教育教学体制核心就是“以人为本”，那么在整个教学过程中，我们教学内容的设置，教学模式的选择都会围绕学生的需求、学生的兴趣展开，尤其是针对兴趣展开以提升学生的学习积极性，进而发挥学生最大的知识学习潜力。游戏化教学就是素质教育教学体制下，较为适用且在初中各学科教育中效果良好的一种教学模式。
本文中我想探究的是游戏化教学模式在初中地理教学中的应用。先从学科的教学的角度来看，地理是初中阶段一门必须科目，也是学生在学习过程中呈现问题较为多样的学科，因为地理是一门主客观兼具的学科，所以对于学的生主客观思维都有一定的要求，那么自然而然的不同的学生因为思维倾向的不同会呈现出不同的学习特性，出现不同的问题，因此作为教师来说也就需要我们在教学过程中更加注重“因材施教”，注重教学模式的选择和教学方法的创新;而从教学阶段来看，初中阶段恰好是学生学习过程中的转折点，因为随着学生学习能力的加强和智力的发育，初中阶段开始学生接触的科目增多，压力也就逐渐增加，这就导致学生在学习过程中需要适应，而适应的过程中很容易出现学习心态的失衡，也就导致学生在学习过程中产生厌学情绪，对于学习难度越大的学科“叛逆”心越明显，在素质教育教学体制下，如何培养学生的学习兴趣，进而提升学生的学习效率就成了教学改革的重点问题。所以本文中我就以游戏化教学为探究案例，谈谈我们应当如何做好地理教学工作，从而兴趣和学习积极性方面实现教学效果的最大化。
一、通过游戏化教学增加课堂教学内容的趣味性
游戏化教学作为一种课堂知识教学模式，在整个教学过程中都需要以知识为主要的载体。所以，从教师教学的角度来看，游戏化教学中，我们要将“游戏”融入知识呈现过程中，从而增加地理课堂教学内容的趣味性，发挥地理学科的魅力所在，进而激发学生的学习兴趣。
首先，作为教师我们认为游戏化教学可以换一种角度去思考，那就是增加课堂教学的“娱乐性”。在教学过程中，我们一方面要注重自身风格的转变，先从自身角度出发让自己的授课风格变得“游戏化”，从而营造活跃的、趣味的课堂教学氛围。例如，地理内容本身就具有一定的趣味性和思辨性。在讲解时区计算问题时，我们可以结合具体的“飞行问题”，某人坐飞机几个小时之后，经过几个时区，越过日界线或者180°经线，然后计算落地之后当地的时区。这种问题容易带给学生探究的趣味性，通过趣味性问题的设置，将我们所要讲解的时区问题趣味化、生活化，进而激发学生的探究欲望，提高学生的学习兴趣。
其次，在地理教学过程中，我们还要结合自身的专业素养和教学经验，将教学内容进行趣味性转变，实现课堂教学的“游戏化”。课本知识的呈现依托于书面语言，而地理有具有很强的专业性，专业术语的使用更容易导致教学过程中的枯燥性，那么在知识教学方面，我们需要将书面语言转化为较为有趣的口语，如编写顺口溜，进行生活举例等，将书面知识转化为学生易于理解的“趣味性”语言，从而实现课堂教学过程中的“娱乐性”，提高学生知识学习效率的同时，增加学生的学习信心。
二、通过游戏化教学打造互动式课堂
游戏化教学是一种教学模式，但不是课堂教学中唯一的且绝对独立使用的教学模式，所以在实际地理教学应用中，我们需要做到和其他教学模式进行结合，彼此取长补短，相辅相成，打造互动式课堂。
首先，在地理课堂教学中，我们可以根据某节课的需要单独开展游戏式教学。如在学习中国各个省级行政区划的相关内容时，我们可以针对各省的轮廓辨别，以及各省的特点展开游戏，让学生分小组进行地图上识别接力赛等，让学生在游戏过程中感受到地理学习的趣味性，同时也在游戏过程中感受到新课堂的趣味性，进而激发学生的参与感。
其次，在大部分课堂教学中，我们需要游戏化教学模式和其他教学模式的结合，从而打造更高效的课堂。所谓游戏，最主要的依托就是集体，所以在地理课堂上我们可以探究式教学模式相结合，如分组进行游戏开展，或者分组针对某一问题展开探究，让学生在生生互动、和师生活动等过程中感受到课堂学习的乐趣，感受到知识掌握的满足感，进而提升学生的课堂学习意愿。
三、通过游戏化教学培养学生的自主学习能力
“游戏”需要身体力行的参与，通过游戏化教学我们可以培养学生的自主学习能力。
首先，地理是一门实践性较为突出的学科，尤其是未来学生进入地理相关的领域，基本是以实践性工作为主，在日常地理教学过程中我们更重要的是培养学生学以致用的能力。通过游戏式教学，开展地理相关的游戏时间活动，让学生在活动中提前感受知识的实践和应用，从而培养学生的实践能力。
其次，参与游戏的过程也是学生独立思考并且不断寻找问题解决途径的过程，通过游戏化教学，我们可以将实质性的地理问题教给学生独立思考并探究解决的途径。在游戏轻松自由的氛围下，给予学生探究的动力，进而培养学生的灵活思维能力和自主学习能力。
总之，游戏化教学是当前素质教育以人为本教育理念衍生下的一种教学模式，其注重于打造趣味性的课堂，强调教学过程中学生心理的愉悦感，在地理等学科教学中能够发挥较为明显的作用。希望在未来的教学探究中，我们能够以“游戏”为核心，探究出更为具体的课堂教学方法，打造游戏化地理课堂。
参考文献
[1]陆长军.浅谈初中地理游戏教学的研究与实践[J].成功（教育），2012（16）：46-46.
[2]杨素贞.“游戏教学模式”在初中地理课堂教学中的应用[J].试题与研究：新课程论坛，2013（2）：12-12.
【关键词】初中地理 游戏化 课堂教学 探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.059
众所周知，当前各阶段的学校教育都经历着一轮彻底的改革和创新，不论是从教学内容还是教学模式方面都呈现出如火如荼的改革趋势，并且从当前整个教学改革来看取得了初步令人们满意的教学效果：素质教育教学体制彻底的替代了应试教育教学体制，将人才培养的中心重新拉回到“人”身上，注重人的素養培养和能力的培养，而不仅仅是再执着于应试教育所提倡的传输知识，培养学生的做题能力。换句话来说，素质教育更加强调学生的长远发展，学校教育过程中不论是知识传输还是能力的培养都是为了学生未来对应行业领域的实践奠定基础，在教学过程中也就循序渐进的增加了更多实用性、实践性内容，从而使得学校教育更加“接地气”。而素质教育教学体制核心就是“以人为本”，那么在整个教学过程中，我们教学内容的设置，教学模式的选择都会围绕学生的需求、学生的兴趣展开，尤其是针对兴趣展开以提升学生的学习积极性，进而发挥学生最大的知识学习潜力。游戏化教学就是素质教育教学体制下，较为适用且在初中各学科教育中效果良好的一种教学模式。
本文中我想探究的是游戏化教学模式在初中地理教学中的应用。先从学科的教学的角度来看，地理是初中阶段一门必须科目，也是学生在学习过程中呈现问题较为多样的学科，因为地理是一门主客观兼具的学科，所以对于学的生主客观思维都有一定的要求，那么自然而然的不同的学生因为思维倾向的不同会呈现出不同的学习特性，出现不同的问题，因此作为教师来说也就需要我们在教学过程中更加注重“因材施教”，注重教学模式的选择和教学方法的创新;而从教学阶段来看，初中阶段恰好是学生学习过程中的转折点，因为随着学生学习能力的加强和智力的发育，初中阶段开始学生接触的科目增多，压力也就逐渐增加，这就导致学生在学习过程中需要适应，而适应的过程中很容易出现学习心态的失衡，也就导致学生在学习过程中产生厌学情绪，对于学习难度越大的学科“叛逆”心越明显，在素质教育教学体制下，如何培养学生的学习兴趣，进而提升学生的学习效率就成了教学改革的重点问题。所以本文中我就以游戏化教学为探究案例，谈谈我们应当如何做好地理教学工作，从而兴趣和学习积极性方面实现教学效果的最大化。
一、通过游戏化教学增加课堂教学内容的趣味性
游戏化教学作为一种课堂知识教学模式，在整个教学过程中都需要以知识为主要的载体。所以，从教师教学的角度来看，游戏化教学中，我们要将“游戏”融入知识呈现过程中，从而增加地理课堂教学内容的趣味性，发挥地理学科的魅力所在，进而激发学生的学习兴趣。
首先，作为教师我们认为游戏化教学可以换一种角度去思考，那就是增加课堂教学的“娱乐性”。在教学过程中，我们一方面要注重自身风格的转变，先从自身角度出发让自己的授课风格变得“游戏化”，从而营造活跃的、趣味的课堂教学氛围。例如，地理内容本身就具有一定的趣味性和思辨性。在讲解时区计算问题时，我们可以结合具体的“飞行问题”，某人坐飞机几个小时之后，经过几个时区，越过日界线或者180°经线，然后计算落地之后当地的时区。这种问题容易带给学生探究的趣味性，通过趣味性问题的设置，将我们所要讲解的时区问题趣味化、生活化，进而激发学生的探究欲望，提高学生的学习兴趣。
其次，在地理教学过程中，我们还要结合自身的专业素养和教学经验，将教学内容进行趣味性转变，实现课堂教学的“游戏化”。课本知识的呈现依托于书面语言，而地理有具有很强的专业性，专业术语的使用更容易导致教学过程中的枯燥性，那么在知识教学方面，我们需要将书面语言转化为较为有趣的口语，如编写顺口溜，进行生活举例等，将书面知识转化为学生易于理解的“趣味性”语言，从而实现课堂教学过程中的“娱乐性”，提高学生知识学习效率的同时，增加学生的学习信心。
二、通过游戏化教学打造互动式课堂
游戏化教学是一种教学模式，但不是课堂教学中唯一的且绝对独立使用的教学模式，所以在实际地理教学应用中，我们需要做到和其他教学模式进行结合，彼此取长补短，相辅相成，打造互动式课堂。
首先，在地理课堂教学中，我们可以根据某节课的需要单独开展游戏式教学。如在学习中国各个省级行政区划的相关内容时，我们可以针对各省的轮廓辨别，以及各省的特点展开游戏，让学生分小组进行地图上识别接力赛等，让学生在游戏过程中感受到地理学习的趣味性，同时也在游戏过程中感受到新课堂的趣味性，进而激发学生的参与感。
其次，在大部分课堂教学中，我们需要游戏化教学模式和其他教学模式的结合，从而打造更高效的课堂。所谓游戏，最主要的依托就是集体，所以在地理课堂上我们可以探究式教学模式相结合，如分组进行游戏开展，或者分组针对某一问题展开探究，让学生在生生互动、和师生活动等过程中感受到课堂学习的乐趣，感受到知识掌握的满足感，进而提升学生的课堂学习意愿。
三、通过游戏化教学培养学生的自主学习能力
“游戏”需要身体力行的参与，通过游戏化教学我们可以培养学生的自主学习能力。
首先，地理是一门实践性较为突出的学科，尤其是未来学生进入地理相关的领域，基本是以实践性工作为主，在日常地理教学过程中我们更重要的是培养学生学以致用的能力。通过游戏式教学，开展地理相关的游戏时间活动，让学生在活动中提前感受知识的实践和应用，从而培养学生的实践能力。
其次，参与游戏的过程也是学生独立思考并且不断寻找问题解决途径的过程，通过游戏化教学，我们可以将实质性的地理问题教给学生独立思考并探究解决的途径。在游戏轻松自由的氛围下，给予学生探究的动力，进而培养学生的灵活思维能力和自主学习能力。
总之，游戏化教学是当前素质教育以人为本教育理念衍生下的一种教学模式，其注重于打造趣味性的课堂，强调教学过程中学生心理的愉悦感，在地理等学科教学中能够发挥较为明显的作用。希望在未来的教学探究中，我们能够以“游戏”为核心，探究出更为具体的课堂教学方法，打造游戏化地理课堂。
参考文献
[1]陆长军.浅谈初中地理游戏教学的研究与实践[J].成功（教育），2012（16）：46-46.
[2]杨素贞.“游戏教学模式”在初中地理课堂教学中的应用[J].试题与研究：新课程论坛，2013（2）：12-12.