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笔者所在学校是农村学校，校本培训的方式比较传统；教师视野比较窄；课题研究能力比较弱；传统满堂灌、低效课堂大行其道；近五年的教学质量有下滑的趋势。按照教龄进行划分，本校近80%的教师处于高原期或二次成长阶段，这部分教师是学校教师队伍的中坚力量，引领他们专业二次成长刻不容缓。专家引领型校本培训是一种能有效提升教师专业水平、促进教师二次成长的校本培训模式。
一、教师二次成长论简述
教育学者李海林先生的教师二次成长论认为，教师成长有三个阶段：第一次成长期、高原期、第二次成长期。一般老师都用5-10年左右顺利完成第一次成长，然后进入高原期，高原期是教师职业生涯发展的一个重大障碍，二次成长是走出高原期的不二法则。二次成长的关键点是读书、教学反思、课例研究、参加研讨会以及论著写作。其中阅读是基础；教学反思是关键；课例研习最有效；参加学术研讨会是重要契机；开展课题研究撰写论著是重要台阶。为此学校的校本教研就要创新模式，为教师的二次成长提供平台。
二、本校教师专业发展状况分析
1.近80%的教师处于教师成长的高原期或二次成长阶段
学校在2014年9月专任教师125人，平均年龄约37.7岁，教龄在10年以上教师达96人，占专任教师76.8%，但高级职称教师只有15人。如按照教龄进行划分，本校近80%的教师处于高原期或二次成长阶段，采取有效的校本培训来促进他们专业发展刻不容缓。
2.学校科研氛围不浓，不利于促进教师二次成长
学校在2014年9月开展了教科研状况调查，主要现象：（1）曾经参与课题研究的有48人次，有意愿做课题的教师有72人，但基本不会做课题研究；（2）担任课题负责人的人数很少，说明缺少领军人物，专业榜样缺失；（3）普遍自认视野不够开阔、理论水平不高、科研能力不强；（4）以经验型教师居多，专业发展找不到突破方向。
3.传统校本培训处于瓶颈期，教师二次成长缺乏引领
校本培训主要分为两种，一种是学校内部以教研组为单位的 “青蓝工程”；另一种就是“走出去、请进来”。由于传统校本培训在实施过程中存在着各种问题，若仍完全依赖现行的校本培训模式则无法提升教师二次成长。培训方式的单一、培训规划的随意、培训内容缺乏针对与系统等，皆因缺乏专家的专业引领。因此，要整合校内外资源，构建专家引领型校本培训模式，引领教师二次成长十分必要。
三、专家引领型校本培训的实践
1.培训模式
专家引领型校本培训形式为“双导师”模式，1个学科2个专家3个学员，以进课堂为主要载体，理论导师指导学员的备课观、上课观、评价观与素养观等教育理念、教学研究、课题研究等方面；实践导师重在课堂教学实践能力等方面提供指导；学员通过观看自己的上课录像反思成长。
2.培训内容
结合教师二次成长的关键点和本校学员实际，专家引领型校本培训内容设置为以课堂教学为载体，提升学员教学观念、规范教学配套资料、转变教学行为、提高教学反思能力等；以指导学员开展课题研究和论文撰写，提升学员专业理论素养。
3.培训流程
培训为期一年，一共安排12次教学活动，9个报告。理论导师与实践导师指导各4次，一共8次，学科总结专题报告4次和结业1次，开题报告1次，中期报告1次，项目结题总结报告1次。通过培训真实有效提升培训对象的教学能力和水平。
四、专家引领型校本培训效果凸显
经过一年专家团队的引领，学员专业素养提升明显，体现在教学配套资源、教学观念、教学行为等的改变。专家团队虽然只是指导12位学员，但每次培训活动，科组全员参与，以点带面影响着绝大部分教师；学校的科研氛围逐渐浓厚；学校的教学质量也在稳步提升。
1.教学配套资料规范性增强
教学配套资料包括教学设计、PPT的制作、板书设计以及学案编写，通过学员共48节课、48份教学设计、48份PPT和48次板书的统计，学员的教学配套资源规范性在增强，也影響其他教师的规范性提升。
2.教师教学理念和教学行为明显提升
项目开始初期学员课堂上以灌输、告知学生形式居多，没发挥学生主体作用和教师指导作用，学员教学目标意识不强。经专家指导，学员的教学观念和教学行为在不断提升。（1）学生主体地位在凸显；（2）教学目标意识在加强；（3）教学活动设计的有效性增强，教学环节清晰，循序渐进，训练有实效、师生互动、生生互动。
3.学校科研氛围逐渐浓厚
在專家导师的引领下，学员科研能力在不断增强，并带领其他教师进行课题研究。课题研究的层次在提高，省级课题由无到3个，区级课题增加到9个；参与课题研究的人数在增加，由27人次提升到79人次；覆盖的学科在增多，包括九大学科，形成较好的科研氛围。
4.教学质量开始走出低谷
学校环境、学校管理、师资水平等是影响教学质量提升的主要因素。通过专家引领型校本培训，既提高了师资水平，也优化了管理模式，促进了教学环境的改善和教学质量的提升，2016年教学质量获区域一等奖，比前几年提升了一个台阶。教学质量的提升是多方面影响，但专家引领型校本培训促进教师教学理念、教学行为的转变和提高课堂教学的针对性及有效性对教学质量提升的贡献是不容置疑的。
总之，专家引领型校本培训为本校教师搭建了与大学专家、中学名师交流的平台。经过理论和实践指导，帮助培育对象在课堂教学规范性、目的性、有效性以及教学视野、教学理念、教学方法与教学技能等方面提升。通过实证研究，专家引领型校本培训是符合我校教师专业成长的现实需求与发展趋势，是一种有效提升教师专业水平、促进我校教师二次成长的校本培训模式。
一、教师二次成长论简述
教育学者李海林先生的教师二次成长论认为，教师成长有三个阶段：第一次成长期、高原期、第二次成长期。一般老师都用5-10年左右顺利完成第一次成长，然后进入高原期，高原期是教师职业生涯发展的一个重大障碍，二次成长是走出高原期的不二法则。二次成长的关键点是读书、教学反思、课例研究、参加研讨会以及论著写作。其中阅读是基础；教学反思是关键；课例研习最有效；参加学术研讨会是重要契机；开展课题研究撰写论著是重要台阶。为此学校的校本教研就要创新模式，为教师的二次成长提供平台。
二、本校教师专业发展状况分析
1.近80%的教师处于教师成长的高原期或二次成长阶段
学校在2014年9月专任教师125人，平均年龄约37.7岁，教龄在10年以上教师达96人，占专任教师76.8%，但高级职称教师只有15人。如按照教龄进行划分，本校近80%的教师处于高原期或二次成长阶段，采取有效的校本培训来促进他们专业发展刻不容缓。
2.学校科研氛围不浓，不利于促进教师二次成长
学校在2014年9月开展了教科研状况调查，主要现象：（1）曾经参与课题研究的有48人次，有意愿做课题的教师有72人，但基本不会做课题研究；（2）担任课题负责人的人数很少，说明缺少领军人物，专业榜样缺失；（3）普遍自认视野不够开阔、理论水平不高、科研能力不强；（4）以经验型教师居多，专业发展找不到突破方向。
3.传统校本培训处于瓶颈期，教师二次成长缺乏引领
校本培训主要分为两种，一种是学校内部以教研组为单位的 “青蓝工程”；另一种就是“走出去、请进来”。由于传统校本培训在实施过程中存在着各种问题，若仍完全依赖现行的校本培训模式则无法提升教师二次成长。培训方式的单一、培训规划的随意、培训内容缺乏针对与系统等，皆因缺乏专家的专业引领。因此，要整合校内外资源，构建专家引领型校本培训模式，引领教师二次成长十分必要。
三、专家引领型校本培训的实践
1.培训模式
专家引领型校本培训形式为“双导师”模式，1个学科2个专家3个学员，以进课堂为主要载体，理论导师指导学员的备课观、上课观、评价观与素养观等教育理念、教学研究、课题研究等方面；实践导师重在课堂教学实践能力等方面提供指导；学员通过观看自己的上课录像反思成长。
2.培训内容
结合教师二次成长的关键点和本校学员实际，专家引领型校本培训内容设置为以课堂教学为载体，提升学员教学观念、规范教学配套资料、转变教学行为、提高教学反思能力等；以指导学员开展课题研究和论文撰写，提升学员专业理论素养。
3.培训流程
培训为期一年，一共安排12次教学活动，9个报告。理论导师与实践导师指导各4次，一共8次，学科总结专题报告4次和结业1次，开题报告1次，中期报告1次，项目结题总结报告1次。通过培训真实有效提升培训对象的教学能力和水平。
四、专家引领型校本培训效果凸显
经过一年专家团队的引领，学员专业素养提升明显，体现在教学配套资源、教学观念、教学行为等的改变。专家团队虽然只是指导12位学员，但每次培训活动，科组全员参与，以点带面影响着绝大部分教师；学校的科研氛围逐渐浓厚；学校的教学质量也在稳步提升。
1.教学配套资料规范性增强
教学配套资料包括教学设计、PPT的制作、板书设计以及学案编写，通过学员共48节课、48份教学设计、48份PPT和48次板书的统计，学员的教学配套资源规范性在增强，也影響其他教师的规范性提升。
2.教师教学理念和教学行为明显提升
项目开始初期学员课堂上以灌输、告知学生形式居多，没发挥学生主体作用和教师指导作用，学员教学目标意识不强。经专家指导，学员的教学观念和教学行为在不断提升。（1）学生主体地位在凸显；（2）教学目标意识在加强；（3）教学活动设计的有效性增强，教学环节清晰，循序渐进，训练有实效、师生互动、生生互动。
3.学校科研氛围逐渐浓厚
在專家导师的引领下，学员科研能力在不断增强，并带领其他教师进行课题研究。课题研究的层次在提高，省级课题由无到3个，区级课题增加到9个；参与课题研究的人数在增加，由27人次提升到79人次；覆盖的学科在增多，包括九大学科，形成较好的科研氛围。
4.教学质量开始走出低谷
学校环境、学校管理、师资水平等是影响教学质量提升的主要因素。通过专家引领型校本培训，既提高了师资水平，也优化了管理模式，促进了教学环境的改善和教学质量的提升，2016年教学质量获区域一等奖，比前几年提升了一个台阶。教学质量的提升是多方面影响，但专家引领型校本培训促进教师教学理念、教学行为的转变和提高课堂教学的针对性及有效性对教学质量提升的贡献是不容置疑的。
总之，专家引领型校本培训为本校教师搭建了与大学专家、中学名师交流的平台。经过理论和实践指导，帮助培育对象在课堂教学规范性、目的性、有效性以及教学视野、教学理念、教学方法与教学技能等方面提升。通过实证研究，专家引领型校本培训是符合我校教师专业成长的现实需求与发展趋势，是一种有效提升教师专业水平、促进我校教师二次成长的校本培训模式。