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以大班“我是中国人”的主题活动为例，将中国的传统文化与民俗文化自然的融入到幼儿的一日生活之中，主要体现在以下四个方面。
一、主题活动与区域活动相结合，促进幼儿个性化学习与发展
伴随主题活动的深入，在尊重幼儿兴趣和选择的基础上，我们将琴、棋、书、画的中国元素融入到了区域中，设置了如下七个区域：曲艺大舞台、茶艺室、剪纸坊、画坊、扎染坊、阅览室和建筑室。这样设置主要基于以下两点考虑。
1.可变性区域的设置，满足不同幼儿需要
不同区域的游戏相对独立的同时，又是互利、互补的关系。正是在这种内在有机联系的过程中，各区域之间形成互动。因此，为幼儿创设的活动区应该具有可变性和开放性，以满足不同阶段、不同幼儿的需要。
如区域设置初期，我们的茶艺室和图书室是相对分离的，活动了几次以后，我们发现，由于茶艺室里的强大吸引力，让图书室的小朋友无法安心看书，两个区域虽然分离，但是却在互动。于是，我们和孩子们商量你想怎样在茶艺室游戏？有孩子說，他和爸爸妈妈去咖啡店喝咖啡的时候，就是一边看书一边喝咖啡的。于是，有幼儿提议说，我们可以一边看书一边喝茶。这样，老师采纳了他们的意见，把两个区域打开，让幼儿真正的互动起来。可是，后来，有孩子给老师提出：可不可以只看书而不喝茶呢？于是，根据孩子们的需求，在茶艺室侧面单独设置了一个图书室，为那些只想看书的幼儿提供了安静看书的场所，而茶艺室是供幼儿休闲看书，品茶和吃茶点的地方。这样游戏更接近真实生活，从而让幼儿游戏更加自然，满足了不同幼儿的需要。
2.多层次材料的投放，让幼儿体验成功的快乐
在材料的投放时，我们注重材料的低结构和多层次，这些开放性的材料让不同水平的幼儿能体验到成功的快乐。如：剪纸坊里我们为幼儿提供的剪纸是不同厚薄的，幼儿可以根据自己的能力去选择不同质地的剪材料；工具书的投放让幼儿能进行不同水平的主动学习。而对于那些能力较强又富于挑战的幼儿，我们还为他们提供了难易不同的刻窗花的模板，这些材料让每一位到剪纸坊的幼儿都获得成功感。
画坊里低结构材料的投放也能让发展不同的幼儿体验到绘画的快乐。比如纸盘、纸杯、葫芦、琵琶以及绢扇等材料可以让能力较弱的幼儿进行线描画，线描画完成时间快而且容易看到效果；风筝、面具、草垫等材料幼儿可以用丙烯颜料进行大胆创作；而油纸伞、纸扇、灯笼等物品，可以供幼儿进行国画的创作。
二、主题活动与集体教育活动相结合，深化了幼儿对活动内容的理解
通过主题区域游戏的开展，幼儿在区域里表现出来的兴趣，提出的共性问题，成为我们班集体教育活动的素材。在活动中老师和孩子们一起收集材料，共同生成了班级的集体教育活动。
如“区域大舞台”里的各种民族服装，让幼儿萌发了想了解各民族生活习性、服装以及舞蹈的愿望，于是，我们开展了《民族大家庭》的活动。幼儿和家长们一起收集各民族的饮食、起居习惯、服饰文化、风俗习惯等相关知识。我们还邀请班里土家族、满族和蒙古族家长来做助教，为全班幼儿进行本民族风俗习惯的介绍。幼儿还一起学习了他们自己喜欢的民族舞蹈，幼儿在共同的参与中，了解到了各民族的丰富文化。而茶艺室开设以后，孩子们在泡茶和品茶的过程中，对花草茶的功效产生了浓厚的兴趣，又依据许多幼儿都有喝中药和保健产品的经验，于是，我们生成了《神奇的中草药》的教育活动。幼儿们从家里拿来了一些花草茶和小朋友一起在茶艺室里品尝，我们还请园里的保健医生来给幼儿介绍了生活中常见中草药的药效和功能，让幼儿了解到了我国中医草药的神奇功效。由于，这些活动是依据幼儿的兴趣来创设的，所以孩子们在活动中更加专注而投入了。
三、主题活动与户外活动相结合，丰富了幼儿户外运动的内容
结合主题活动的开展，我们挖掘了传统民间游戏的价值。民间体育游戏，不僅可以促进幼儿感知、了解传统文化，增加民族自豪感，而且还可发挥民间传统体育游戏强身健体的作用。我们根据民间游戏的特点把它融入到我园户外游戏的对应区域里，如跳房子、跳皮筋、滚铁环、跳竹竿舞、舞龙等游戏增加到了走跑跳区。跑旱船、踩高跷等游戏增加到了平衡区，“揪尾巴”、踢毽子等游戏投放到了一物多玩区里。孩子们在游戏中自己选择游戏场地，自己选择游戏伙伴，甚至还自己创编游戏玩法。这些经典的民间游戏材料易得，玩法简单，需要的空间较少，具有很强的游戏价值，这样极大地调动了幼儿运动的兴趣，同时，也丰富了幼儿户外运动的内容。
四、主题活动与生活活动相结合，养成了幼儿良好的行为习惯
在主题活动的开展中，我们按照中国的传统美德来对幼儿进行常规的培养。比如：每天幼儿来园离园时给老师问好和说再见。对长辈、对老师要有尊称——学会说“您”，学会常用礼貌用语：“请”“对不起”“没关系”“不客气”等。小朋友之间要礼貌、谦让、协商、分享、合作，平时在室内活动交流时，说话声音要“轻”，在等待中要学会有序排队等等的良好行为习惯。如学期初，在区域活动时，我们为茶艺室里配了好听的古筝曲作为背景音乐，让来到这个区品茶的幼儿能有一个良好的休闲环境。可是，其他区的幼儿在活动中的声音太大，说话的声音掩盖了背景音乐。而且，在茶艺室里服务员和顾客交流的声音也很大，茶艺室里闹哄哄的，完全没有静、雅的品茶环境。于是，我们和幼儿开始讨论我们入区的行为规范。孩子们开始对自己活动时的行为有所关注，在茶艺室里孩子们自己张贴了绘画的“请轻声交谈”的规则，服务员也会在游戏的过程中不时的提醒其他顾客保持安静。经过一段时间的培养，现在区域活动时，活动室里井然有序，没有嘈杂的声音，只有幼儿们忙碌的身影和小声的交谈声。茶艺室里也变得安静了，茶艺师静静地工作，顾客悠闲地听音乐看书品茶。幼儿们在传统美德潜移默化的熏陶中不断养成了良好的行为习惯。
总之，要想组织开展好主题活动，应围绕幼儿发展目标有效设置课程，与幼儿一日生活有机结合，本着“以幼儿发展为本”的思想，关注幼儿的兴趣、需要，让幼儿在自主中学习和探究，在与周围环境、材料、教师的互动中不断发现和创造，才能使主题活动开展得更加深入，从而促进幼儿的全面发展。
一、主题活动与区域活动相结合，促进幼儿个性化学习与发展
伴随主题活动的深入，在尊重幼儿兴趣和选择的基础上，我们将琴、棋、书、画的中国元素融入到了区域中，设置了如下七个区域：曲艺大舞台、茶艺室、剪纸坊、画坊、扎染坊、阅览室和建筑室。这样设置主要基于以下两点考虑。
1.可变性区域的设置，满足不同幼儿需要
不同区域的游戏相对独立的同时，又是互利、互补的关系。正是在这种内在有机联系的过程中，各区域之间形成互动。因此，为幼儿创设的活动区应该具有可变性和开放性，以满足不同阶段、不同幼儿的需要。
如区域设置初期，我们的茶艺室和图书室是相对分离的，活动了几次以后，我们发现，由于茶艺室里的强大吸引力，让图书室的小朋友无法安心看书，两个区域虽然分离，但是却在互动。于是，我们和孩子们商量你想怎样在茶艺室游戏？有孩子說，他和爸爸妈妈去咖啡店喝咖啡的时候，就是一边看书一边喝咖啡的。于是，有幼儿提议说，我们可以一边看书一边喝茶。这样，老师采纳了他们的意见，把两个区域打开，让幼儿真正的互动起来。可是，后来，有孩子给老师提出：可不可以只看书而不喝茶呢？于是，根据孩子们的需求，在茶艺室侧面单独设置了一个图书室，为那些只想看书的幼儿提供了安静看书的场所，而茶艺室是供幼儿休闲看书，品茶和吃茶点的地方。这样游戏更接近真实生活，从而让幼儿游戏更加自然，满足了不同幼儿的需要。
2.多层次材料的投放，让幼儿体验成功的快乐
在材料的投放时，我们注重材料的低结构和多层次，这些开放性的材料让不同水平的幼儿能体验到成功的快乐。如：剪纸坊里我们为幼儿提供的剪纸是不同厚薄的，幼儿可以根据自己的能力去选择不同质地的剪材料；工具书的投放让幼儿能进行不同水平的主动学习。而对于那些能力较强又富于挑战的幼儿，我们还为他们提供了难易不同的刻窗花的模板，这些材料让每一位到剪纸坊的幼儿都获得成功感。
画坊里低结构材料的投放也能让发展不同的幼儿体验到绘画的快乐。比如纸盘、纸杯、葫芦、琵琶以及绢扇等材料可以让能力较弱的幼儿进行线描画，线描画完成时间快而且容易看到效果；风筝、面具、草垫等材料幼儿可以用丙烯颜料进行大胆创作；而油纸伞、纸扇、灯笼等物品，可以供幼儿进行国画的创作。
二、主题活动与集体教育活动相结合，深化了幼儿对活动内容的理解
通过主题区域游戏的开展，幼儿在区域里表现出来的兴趣，提出的共性问题，成为我们班集体教育活动的素材。在活动中老师和孩子们一起收集材料，共同生成了班级的集体教育活动。
如“区域大舞台”里的各种民族服装，让幼儿萌发了想了解各民族生活习性、服装以及舞蹈的愿望，于是，我们开展了《民族大家庭》的活动。幼儿和家长们一起收集各民族的饮食、起居习惯、服饰文化、风俗习惯等相关知识。我们还邀请班里土家族、满族和蒙古族家长来做助教，为全班幼儿进行本民族风俗习惯的介绍。幼儿还一起学习了他们自己喜欢的民族舞蹈，幼儿在共同的参与中，了解到了各民族的丰富文化。而茶艺室开设以后，孩子们在泡茶和品茶的过程中，对花草茶的功效产生了浓厚的兴趣，又依据许多幼儿都有喝中药和保健产品的经验，于是，我们生成了《神奇的中草药》的教育活动。幼儿们从家里拿来了一些花草茶和小朋友一起在茶艺室里品尝，我们还请园里的保健医生来给幼儿介绍了生活中常见中草药的药效和功能，让幼儿了解到了我国中医草药的神奇功效。由于，这些活动是依据幼儿的兴趣来创设的，所以孩子们在活动中更加专注而投入了。
三、主题活动与户外活动相结合，丰富了幼儿户外运动的内容
结合主题活动的开展，我们挖掘了传统民间游戏的价值。民间体育游戏，不僅可以促进幼儿感知、了解传统文化，增加民族自豪感，而且还可发挥民间传统体育游戏强身健体的作用。我们根据民间游戏的特点把它融入到我园户外游戏的对应区域里，如跳房子、跳皮筋、滚铁环、跳竹竿舞、舞龙等游戏增加到了走跑跳区。跑旱船、踩高跷等游戏增加到了平衡区，“揪尾巴”、踢毽子等游戏投放到了一物多玩区里。孩子们在游戏中自己选择游戏场地，自己选择游戏伙伴，甚至还自己创编游戏玩法。这些经典的民间游戏材料易得，玩法简单，需要的空间较少，具有很强的游戏价值，这样极大地调动了幼儿运动的兴趣，同时，也丰富了幼儿户外运动的内容。
四、主题活动与生活活动相结合，养成了幼儿良好的行为习惯
在主题活动的开展中，我们按照中国的传统美德来对幼儿进行常规的培养。比如：每天幼儿来园离园时给老师问好和说再见。对长辈、对老师要有尊称——学会说“您”，学会常用礼貌用语：“请”“对不起”“没关系”“不客气”等。小朋友之间要礼貌、谦让、协商、分享、合作，平时在室内活动交流时，说话声音要“轻”，在等待中要学会有序排队等等的良好行为习惯。如学期初，在区域活动时，我们为茶艺室里配了好听的古筝曲作为背景音乐，让来到这个区品茶的幼儿能有一个良好的休闲环境。可是，其他区的幼儿在活动中的声音太大，说话的声音掩盖了背景音乐。而且，在茶艺室里服务员和顾客交流的声音也很大，茶艺室里闹哄哄的，完全没有静、雅的品茶环境。于是，我们和幼儿开始讨论我们入区的行为规范。孩子们开始对自己活动时的行为有所关注，在茶艺室里孩子们自己张贴了绘画的“请轻声交谈”的规则，服务员也会在游戏的过程中不时的提醒其他顾客保持安静。经过一段时间的培养，现在区域活动时，活动室里井然有序，没有嘈杂的声音，只有幼儿们忙碌的身影和小声的交谈声。茶艺室里也变得安静了，茶艺师静静地工作，顾客悠闲地听音乐看书品茶。幼儿们在传统美德潜移默化的熏陶中不断养成了良好的行为习惯。
总之，要想组织开展好主题活动，应围绕幼儿发展目标有效设置课程，与幼儿一日生活有机结合，本着“以幼儿发展为本”的思想，关注幼儿的兴趣、需要，让幼儿在自主中学习和探究，在与周围环境、材料、教师的互动中不断发现和创造，才能使主题活动开展得更加深入，从而促进幼儿的全面发展。