“儿童观察记录是艰苦的，但却是值得做的，我会花时间在这上面，因为我很清楚，通过观察记录自己可以更好地了解儿童。”这句话表达了许多幼儿园教师对儿童观察的真实想法，阐明了观察的意义所在。
　　《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》这本书是盖伊·格朗兰德等人根据美国各州的儿童早期学习标准出台后的问责要求和《发展适宜性实践》的建议所著，由梁慧娟所译。
　　该书结合美国各州的儿童早期学习标准，对观察记录的儿童行为表现作了全面、深入的解读。《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程（2016）》等都强调了儿童观察是幼儿园教师必备的专业能力。在学习理解该书时，我们应当结合具体实际情况去定观察目标和细则，从而有效促进儿童的成长，为读懂儿童提供方向。
　　在实践过程中，我们往往会接触到很多观察工具，但因为使用时没有考虑到学习标准，以及评价模式的不同，所以观察结果的实际指导意义往往不强。提升观察技术，选择适合的观察工具，是该书给予我们的启示。“让观察更加聚焦、调动所有感官去观察，以开放和有准备的心态面对儿童，把观察记录当作研究来做”等有利于教师明确观察方向。“怎样能够保证观察记录的时间”这一章内容列举了多种观察方式、记录工具表，这也给教师提供了很多学习、思考的机会。在实际观察中，制定适宜的观察目标，选择合适的观察和记录方式，有利于帮助教师了解儿童活动时的真实状态，并对之后教师采取合适的教育策略有一定借鉴意义。
　　该书也强调，为了提高观察质量，教师可以在活动后进行反思。例如，因为文字记录需要较长时间，而儿童的表现又往往有瞬时性，所以教师可以采用拍照、录像等方式记录儿童的行为，然后通过对整个活动的回忆，整理出儿童活动中存在的问题，弥补观察过程中的不足。
　　该书还强调了教师要明确观察的内涵，学会有意义观察和个性化观察。该书在第九章“观察者怎样实现自身的专业成长”中提到，要激励教师做“有素质的观察者”，并提出了七点能力要求，即对儿童的学习和发展感到好奇;重视儿童的游戏;期待连续不断的变化和挑战;愿意冒险，不怕犯错;有规律地进行自我反思和反省;寻求合作、指导和同伴支持;扮演监察人和检举人的角色。这启示我们在观察儿童时要走进儿童的世界。教师应当善于发现儿童、尊重儿童，给予儿童充分的成长空间。同时，教师应当对儿童行为表象背后的原因进行分析，重视儿童参加的活动，并及时给予鼓勵。
　　该书让人印象深刻的是对“评价”的理解。观察是为了更好地实施课程。因此，观察之后的评价非常重要。观察后的评价跟进是教师观察专业化的体现。在课程评价中，解释儿童观察的结果并进行评价，对课程发展具有重要作用。其实，在任何阶段的观察、评价都是为了促进儿童的发展。对观察结果进行评价，有利于帮助教师有依据地制订新的课程计划，从而更好地助力儿童的成长。
　　为了更好地支持儿童的学习与发展，教师应当将观察儿童的使命融入幼儿园教育实践中，在实践中做到有所思、有所悟。教师只有真正深入、持续地观察儿童，倾听儿童的对话，才能真正读懂儿童，促进其全面和谐地发展。