我有一次到某幼儿园访问时，发现有三只小兔在园里自由奔跑。有时小兔会在某个班级活动室门前停留一会儿，孩子们见了立刻围过去热情地跟小兔打招呼，摸摸小兔;有时小兔会穿梭在自由游戏的孩子们中間，仿佛在和孩子们一起玩;有时小兔会溜达到园里的小菜地里撒欢。我忍不住问那里的老师：你们不担心小兔会打扰到孩子们或者孩子们会伤害小兔吗？安全等问题又怎么解决？那里的老师说：“之前我们也一直把小兔关着，但有一天它们集体逃了出来，跑到了活动室门口，孩子们见到小兔可兴奋了，围着它们边观察边讨论。为此，我们开展了教研，大家一致认为：在课程改革中，我们一直说要以儿童为本，要支持孩子在活动中积累直接经验和感性认识，要培养孩子对动物的亲近感和责任意识，这次事件不就是很好的契机吗？于是，各班教师根据孩子的年龄特点组织开展了多种形式的活动，帮助孩子梳理相关经验，引导孩子了解如何既开心又安全地与小兔相处……正是由于我们给了小兔自由，孩子们和小兔之间发生了很多有趣的故事，孩子们也因此对幼儿园每天的活动更加期待……”我看到了该园对儿童的尊重，对动物的尊重，以及对生命的珍爱和敬畏。
　　结合本期话题，我觉得幼儿园开展饲养活动需关注以下三个关键问题。
　　其一，幼儿园为什么要养动物？幼儿园应组织教师进一步研读《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》中关于饲养活动的要求，明确幼儿园开展饲养活动不仅能引导幼儿亲近自然，培养幼儿对动物的情感，而且对幼儿来说是一种生命教育。对于幼儿园的饲养活动，教师一定要充分考虑其对幼儿学习与发展的价值，而不能一味跟风：别的园所建了饲养园，我们也建饲养园，别的园所养什么，我们也养什么，导致饲养活动成为“一阵风”，动物成为被关在某个角落里仅供观赏的“静物”。
　　其二，幼儿园适合养怎样的动物？一方面，幼儿园需要充分考虑幼儿的特点和饲养活动的教育价值，在亲子共同调查、师幼共同商议的基础上，选择一些性情温顺、无明显攻击性、易养活的动物来饲养。另一方面，幼儿园还需要根据园所空间条件，分层考虑饲养动物的种类及数量。比如，蚕、蝌蚪、乌龟等可作为班里饲养的动物，羊、兔子、鸡、鸭等则可作为园里饲养的动物。为了让幼儿更多地接触和了解自然环境中的动物，从而有更多学习的可能，幼儿园为动物打造的生活空间最好是接近它们自然生活状态的，而非简单地养在玻璃缸、塑料盒、铁笼子里。例如，可以挖一条浅浅的水沟养小鱼、螺蛳、龙虾等水生动物;如果要养羊、兔子等动物，需有足够空间供它们比较自由地活动，如有可能，可考虑在一定范围内散养。同时，幼儿园选择饲养对象时也要尊重动物对环境的需求，以免动物因“水土不服”而夭折。
　　其三，幼儿园应该怎么养动物？动物都是有生命的，日常的照顾非常重要，应将照顾的责任落实到人，让孩子在持续的照顾中萌发责任意识，建立与动物的情感。饲养活动的主体应是孩子，只有让孩子真正参与对动物的日常照顾，让孩子有机会在自然的环境中与动物充分接触、自发探究，才能实现饲养活动的教育价值。在这一过程中，成人应该是孩子的陪伴者、支持者、合作者。
　　（浙江平湖市教育研究与培训中心 包亚燕）