论文部分内容阅读
摘 要：活动性是小学语文课的关键特点，基于这一特点，教师需要从学生的内在需求出发，根据具体的活动主题，组织学生参与其中，使学生在获得内在满足的同时提升语文素养。对此，作为小学语文教师，应重视活动教学的有效性，并根据具体的教学内容完成活动的构建，以此促进学生的学习与成长。本文则以小学语文这一学科为切入点，从以下三个方面对此展开分析。
关键词：小学语文;活动教学;游戏;情境
语文是小学阶段的一门基础课程，无论对学生思维的发展，还是学习能力的提升都具有十分重要的作用。但受传统教育理念的影响，教师以“满堂灌、满堂问、满堂读”的方式展开教学活动，使学生的学变得较为被动，甚至会影响学生思维能力的培养，而活动教学更加切合学生的思维发展特点，并且更加具有活动性、趣味性，能够达到启发学生的效果。对此，教师应根据具体的教学内容设计活动主题，并结合小学生的认知发展规律设置活动情境，以此调动学生参与学习活动中，完成新知识的自主构建，从而全体提升学生的语文素养。
一、在游戏活动中学习
爱玩是小学生的天性，对此，在小学语文活动教学中，教师以游戏的形式引导学生参与学习活动，如，填字比赛、成语接龙等等，这样不仅能够调动学生的积极参与，使他们产生积极的学习态度与学习行为，还能够促进学生更好、更快、更主动参与到学习活动中，真正达到寓学习于游戏中，从而促进保证学习活动的高效开展。
以“曹冲称象”为例，为了使学生会认生字，教师首先出示自学要求，引导学生自读课文，随后，组织学生利用生字卡片，同桌之间互相指认生字，并采用开火车、小组竞赛等方式引导学生认读生字，如，称、重、秤、量，这一游戏活动的方式，既增加了每个学生的参与感，使课堂氛围变得较为活跃，还深化学生对基础知识的理解，使他们把握基础的生字，并初步会读，最后，教师组织学生以小组为单位，认读生字、交流识字方法，并由学生观察教师范写，在田字格中描红、临写。因此，组织学生以游戏活动的方法展开学习活动，能够为学生高效学习奠定情感基础。
二、在情境体验中学习
情境活动主要为学生体验现实社会生活场景提供了充分条件，通过情境活动的创设，不仅能够使学生身临其境地获得对课文知识的真实感受，激发学生的内驱力，还能够培养学生丰富的感情，提高他们思维的品质，并使学生仿佛置身于具体的情境中产生对语文知识的感性认识，以此获得情感层面的升华，促进他们自身的全面发展。
以“花的学校”为例，为了使学生理解课文内容并体会课文富于童真童趣的语言和丰富细腻的想象，教师首先利用多媒体技术为学生构建富有趣味化的情境，如，六月里雷电交作、风雨交加之后青草地上冒出花，给学生一定的视听觉冲击，调动他们的情感参与，并产生探究新知识的兴趣。随后，教师指导学生诵读课文，展开想象、感悟、积累语言，使他们感受到花孩子的活泼、调皮，以此想象花的学校是什么样子，并最后在自主、合作、探究的学习方式下进行学习，进而把握学习重点，完成学习任务。因此，通过情境的构建，不仅能够调动学生的积极参与，还丰富学生的情感体验，加强学生对文章理解的深度与广度，从而促进学生学习活动的有效性。
三、在研讨交流中学习
小学语文教材中有些内容离着学生的生活较远，并且让学生掌握一些语文内容较为困难，对此，教师可以引导学生研讨交流，通过这样的方式方法让学生初步把握学习内容，这样一来，不仅能够深化学生对基础知识的把握与内化，还能帮助学生学得快、记得牢，此外，这样的活動方式也能够在一定程度上加强学生之间的交流互动，从而促进学生的学变得更加自主、更加积极。
以“去年的树”为例，为了使学生通过多元交流、多向对话感受这个童话故事揭示的道理，教师首先布置小组合作读书要求，引导学生倾听、评价、纠错，以此让学生概括课文内容。随后，教师提出问题，即：这篇童话故事除了小鸟和大树这对好朋友，还有哪些有趣的角色？于是组织学生研读对话，体会小鸟的真情，最后让学生帮小鸟写一张“友情卡”给大树，给学生留下了很大的想象空间，进而使他们更加深刻地感受到了小鸟与大树之间真挚的友情。对此，将课堂交给学生，组织学生展开研讨、交流等活动，不仅彰显出学生的主体性，还帮助学生深化对文章的理解与内化，促进教学活动的高效落实。
综上所述，在小学语文教学中，既需要体现出学生的主体地位，又要发挥学生的主导作用，与此同时，还需要让学生在交流、活动的过程中获得语文知识。对此，教师应开展活动教学。其中，一方面，教师应根据具体的教学内容组织学生以游戏活动的方式促进他们的学习行为变得更加自主与积极，另一方面，教师也应结合学生的认知需求构建具体情境，让学生的情感得以升华，此外，教师需要给学生自主交流的空间，以此加深他们对基础语文知识的理解，从而实现教学活动的高效性。
参考文献：
[1]程劲松.小学语文活动教学初探[J].教育，2016（7）：142-142.
[2]任艳.小学语文活动教学初探[J].东西南北：教育，2018（4）：88-88.
（山东省滨州市滨城区特殊教育学校）
关键词：小学语文;活动教学;游戏;情境
语文是小学阶段的一门基础课程，无论对学生思维的发展，还是学习能力的提升都具有十分重要的作用。但受传统教育理念的影响，教师以“满堂灌、满堂问、满堂读”的方式展开教学活动，使学生的学变得较为被动，甚至会影响学生思维能力的培养，而活动教学更加切合学生的思维发展特点，并且更加具有活动性、趣味性，能够达到启发学生的效果。对此，教师应根据具体的教学内容设计活动主题，并结合小学生的认知发展规律设置活动情境，以此调动学生参与学习活动中，完成新知识的自主构建，从而全体提升学生的语文素养。
一、在游戏活动中学习
爱玩是小学生的天性，对此，在小学语文活动教学中，教师以游戏的形式引导学生参与学习活动，如，填字比赛、成语接龙等等，这样不仅能够调动学生的积极参与，使他们产生积极的学习态度与学习行为，还能够促进学生更好、更快、更主动参与到学习活动中，真正达到寓学习于游戏中，从而促进保证学习活动的高效开展。
以“曹冲称象”为例，为了使学生会认生字，教师首先出示自学要求，引导学生自读课文，随后，组织学生利用生字卡片，同桌之间互相指认生字，并采用开火车、小组竞赛等方式引导学生认读生字，如，称、重、秤、量，这一游戏活动的方式，既增加了每个学生的参与感，使课堂氛围变得较为活跃，还深化学生对基础知识的理解，使他们把握基础的生字，并初步会读，最后，教师组织学生以小组为单位，认读生字、交流识字方法，并由学生观察教师范写，在田字格中描红、临写。因此，组织学生以游戏活动的方法展开学习活动，能够为学生高效学习奠定情感基础。
二、在情境体验中学习
情境活动主要为学生体验现实社会生活场景提供了充分条件，通过情境活动的创设，不仅能够使学生身临其境地获得对课文知识的真实感受，激发学生的内驱力，还能够培养学生丰富的感情，提高他们思维的品质，并使学生仿佛置身于具体的情境中产生对语文知识的感性认识，以此获得情感层面的升华，促进他们自身的全面发展。
以“花的学校”为例，为了使学生理解课文内容并体会课文富于童真童趣的语言和丰富细腻的想象，教师首先利用多媒体技术为学生构建富有趣味化的情境，如，六月里雷电交作、风雨交加之后青草地上冒出花，给学生一定的视听觉冲击，调动他们的情感参与，并产生探究新知识的兴趣。随后，教师指导学生诵读课文，展开想象、感悟、积累语言，使他们感受到花孩子的活泼、调皮，以此想象花的学校是什么样子，并最后在自主、合作、探究的学习方式下进行学习，进而把握学习重点，完成学习任务。因此，通过情境的构建，不仅能够调动学生的积极参与，还丰富学生的情感体验，加强学生对文章理解的深度与广度，从而促进学生学习活动的有效性。
三、在研讨交流中学习
小学语文教材中有些内容离着学生的生活较远，并且让学生掌握一些语文内容较为困难，对此，教师可以引导学生研讨交流，通过这样的方式方法让学生初步把握学习内容，这样一来，不仅能够深化学生对基础知识的把握与内化，还能帮助学生学得快、记得牢，此外，这样的活動方式也能够在一定程度上加强学生之间的交流互动，从而促进学生的学变得更加自主、更加积极。
以“去年的树”为例，为了使学生通过多元交流、多向对话感受这个童话故事揭示的道理，教师首先布置小组合作读书要求，引导学生倾听、评价、纠错，以此让学生概括课文内容。随后，教师提出问题，即：这篇童话故事除了小鸟和大树这对好朋友，还有哪些有趣的角色？于是组织学生研读对话，体会小鸟的真情，最后让学生帮小鸟写一张“友情卡”给大树，给学生留下了很大的想象空间，进而使他们更加深刻地感受到了小鸟与大树之间真挚的友情。对此，将课堂交给学生，组织学生展开研讨、交流等活动，不仅彰显出学生的主体性，还帮助学生深化对文章的理解与内化，促进教学活动的高效落实。
综上所述，在小学语文教学中，既需要体现出学生的主体地位，又要发挥学生的主导作用，与此同时，还需要让学生在交流、活动的过程中获得语文知识。对此，教师应开展活动教学。其中，一方面，教师应根据具体的教学内容组织学生以游戏活动的方式促进他们的学习行为变得更加自主与积极，另一方面，教师也应结合学生的认知需求构建具体情境，让学生的情感得以升华，此外，教师需要给学生自主交流的空间，以此加深他们对基础语文知识的理解，从而实现教学活动的高效性。
参考文献：
[1]程劲松.小学语文活动教学初探[J].教育，2016（7）：142-142.
[2]任艳.小学语文活动教学初探[J].东西南北：教育，2018（4）：88-88.
（山东省滨州市滨城区特殊教育学校）