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【摘要】文章针对现在小学数学教学中出现的实际问题，对教学资源的利用不好与理解上面的偏差的现实情况，提出创设情境、科学导入，激发学生产生广泛的学习兴趣；提炼精髓，帮助学生点石成金，有效引导小学生学习数学，达到高效课堂的目的。
【关键词】小学数学引导教学
小学数学在小学生的成长过程中担负着重要的综合培养职能，是培养学生计算能力、激发孩子们逻辑思维的最基础教学课程，可是小学生由于在小学阶段初次接触数学课程，必然会被不少的数学算术运算、公式原理所困惑，假如没有办法去领会数学学习的技巧就有可能会生出厌学情绪，从而会影响小学生数学素养及发散理性思维、感性意识的综合形成。 我们在实践教学中，因为部分教师没有能够充分掌握新课程标准体系的精髓内涵，只一味地去追求轻松愉快的教学环境，因而忽视了教师在教学中的主要引导地位，随意让小学生去滚打摸爬，这样会造成小学生们没有办法去找到学习数学的捷径，走了不少弯路，耗费了小学生们大好的学习时间。 根据这个情况与现状，我们认为，探讨小学数学教师如何在教学实践中开展有效的引导是非常必要与实用的。
一. 创设情境、科学导入，激发学生产生广泛的学习兴趣
俗话说的好：千里之行，始于足下，一个良好的教学开端，是课堂教学成功的一半，因此，我们在小学数学教学的实践中，我们要想谱写教学的美好篇章，就一定要演出一幕完美的序曲。学习兴趣是激发小学生们自主学习的推动力量与源泉，在每一节数学课上，我们首先要依据导入技巧展开导入式教学，来有效吸引小学生的注意力及学习兴趣，由此去营造先声夺人的教学氛围，这样一来就会充分激发学生的学习欲望和强烈的学习新知识的探究心理，就好像一石激起千层浪一样，引起小学生们强烈的思想共鸣，使他们对小学数学教学产生浓厚的兴趣。然而，我们小学数学新课程的导入不能过于突兀、过于急躁，而应该本着连贯有序、循序渐进的原则，做到恰到好处、自然平和的过度引入，使序曲式教学与整节课程的相关教学内容自成一脉、融会贯通，实现了完美的结合。
例如，我们在教学被5整除的数字具有什么样的特征时，老师首先举出这样一个例子：10个苹果被5个小朋友分，他们是否能均分？每个小朋友能分几个苹果？经过多次试验与计算后学生举手回答：可以均分，每个小朋友均能分到两个苹果；教师则一边鼓励学生回答得十分正确，一边引导学生10便是能被5整除的数字。 接下来教师继续设计一个逆向生动的教学情境，即由学生来提出一个多位数，看看老师是否能迅速地判断出这个数字是否能被5整除。学生则绞尽脑汁，希望出一个非常难的数字令老师无法迅速的回答出正确答案，然而经过学生的多次反复尝试，教师均能快速地回答出这个数字是否能被5整除，学生对教师快速的回答产生了好奇心并非常羡慕老师。接着，教师适时地引导学生：其实你们也可以像我一样迅速地知道正确答案。 学生们由此产生了浓厚的学习兴趣，纷纷要求老师快速传授给他们正确的判断方法，由此数学新知识的导入便建立在教师正确的引导与恰当的教学情境之上，因此，必定会令学生产生积极的学习热情，并达到良好的学习效果。
二、 提炼精髓，帮助学生点石成金
丰富的想象力是学生形成数学逻辑思维、敏锐洞察力、发散思维的现实有效的基础，可是，小学生的年龄特点决定了他们的想象力具有一定的片面性、不连贯性与漫无目的性，假如不去加以科学的引导，任由其肆意地展开想象，那么势必会造成学生只掌握数学知识的皮毛，不能深入细致地去了解数学学习的核心精髓，不能系统的去构建数学知识体系的繁荣现象。所以，我们数学教师应在开放式教学、自由式教学中去帮助小学生进行适当的知识结构梳理，让他们学会边学习、边总结、边提升的技能，从而促进整体数学思维的提升。我们在学习实践中，小学生们常常会被一道数学题的表面现象所蒙蔽，让他们去钻牛角尖，始终找不到解题的思路与技巧，在这个时候，我们教师则可以采取灵活与适当的引导和点拨，实际上就是可以通过寥寥数语帮助小学生走出数学的迷宫，让他们看清方向，理清思路，把片面的知识缕成线，串成网，让他们在数学知识的海洋中遨游，促进学生通过深入的感悟抓住知识的主脉络，而不至于被其他散乱的知识碎片所牵绊，这便是我们数学老师帮助学生点石成金的积极的效果。 当然，我们小学数学老师的科学引导并不是阶段性的终结，而应该是贯穿于学生的全过程学习中，促进学生从这一问题过渡到那一问题，始终处于提升的阶段，向更深层次的知识面挖掘。 因此，在课堂教学中教师不应仅局限于学生的理解层面与认知阶段，而应依据学生原有的学习能力，采取引导质疑、隐身论证、连续提问、拓展延伸的教学手段，令学生在学习过程中不断地发现新问题，不断地通过教师的引导与自我的努力挑战新领域，擦出新火花，从而探究新的学习灵感，构筑坚固的数学知识结构体系。
总的来说，我们广大数学教师只有从课堂教学入手，回归真实与自然，引入合理、生动、来源于生活的教学情境，通过开放式、互动式教学方式引导学生主动的构建数学知识，完善数学技能，强化正确学习价值观的形成，才能真正促使小学生产生浓厚的数学学习兴趣，并主动出击，探究数学学习的真谛。
参考文献：
[1] 马卫兰.小学数学教学中的“有效引导”策略研究[J].教师，2014（1）.
[2]刘雪华.小学数学教学如何实施生活化教学[J].学周刊C版，2014（10）
[3]朱倩.在小学数学教学中如何培养学生的创新意识和能力[J].科学大众，2013（11）
【关键词】小学数学引导教学
小学数学在小学生的成长过程中担负着重要的综合培养职能，是培养学生计算能力、激发孩子们逻辑思维的最基础教学课程，可是小学生由于在小学阶段初次接触数学课程，必然会被不少的数学算术运算、公式原理所困惑，假如没有办法去领会数学学习的技巧就有可能会生出厌学情绪，从而会影响小学生数学素养及发散理性思维、感性意识的综合形成。 我们在实践教学中，因为部分教师没有能够充分掌握新课程标准体系的精髓内涵，只一味地去追求轻松愉快的教学环境，因而忽视了教师在教学中的主要引导地位，随意让小学生去滚打摸爬，这样会造成小学生们没有办法去找到学习数学的捷径，走了不少弯路，耗费了小学生们大好的学习时间。 根据这个情况与现状，我们认为，探讨小学数学教师如何在教学实践中开展有效的引导是非常必要与实用的。
一. 创设情境、科学导入，激发学生产生广泛的学习兴趣
俗话说的好：千里之行，始于足下，一个良好的教学开端，是课堂教学成功的一半，因此，我们在小学数学教学的实践中，我们要想谱写教学的美好篇章，就一定要演出一幕完美的序曲。学习兴趣是激发小学生们自主学习的推动力量与源泉，在每一节数学课上，我们首先要依据导入技巧展开导入式教学，来有效吸引小学生的注意力及学习兴趣，由此去营造先声夺人的教学氛围，这样一来就会充分激发学生的学习欲望和强烈的学习新知识的探究心理，就好像一石激起千层浪一样，引起小学生们强烈的思想共鸣，使他们对小学数学教学产生浓厚的兴趣。然而，我们小学数学新课程的导入不能过于突兀、过于急躁，而应该本着连贯有序、循序渐进的原则，做到恰到好处、自然平和的过度引入，使序曲式教学与整节课程的相关教学内容自成一脉、融会贯通，实现了完美的结合。
例如，我们在教学被5整除的数字具有什么样的特征时，老师首先举出这样一个例子：10个苹果被5个小朋友分，他们是否能均分？每个小朋友能分几个苹果？经过多次试验与计算后学生举手回答：可以均分，每个小朋友均能分到两个苹果；教师则一边鼓励学生回答得十分正确，一边引导学生10便是能被5整除的数字。 接下来教师继续设计一个逆向生动的教学情境，即由学生来提出一个多位数，看看老师是否能迅速地判断出这个数字是否能被5整除。学生则绞尽脑汁，希望出一个非常难的数字令老师无法迅速的回答出正确答案，然而经过学生的多次反复尝试，教师均能快速地回答出这个数字是否能被5整除，学生对教师快速的回答产生了好奇心并非常羡慕老师。接着，教师适时地引导学生：其实你们也可以像我一样迅速地知道正确答案。 学生们由此产生了浓厚的学习兴趣，纷纷要求老师快速传授给他们正确的判断方法，由此数学新知识的导入便建立在教师正确的引导与恰当的教学情境之上，因此，必定会令学生产生积极的学习热情，并达到良好的学习效果。
二、 提炼精髓，帮助学生点石成金
丰富的想象力是学生形成数学逻辑思维、敏锐洞察力、发散思维的现实有效的基础，可是，小学生的年龄特点决定了他们的想象力具有一定的片面性、不连贯性与漫无目的性，假如不去加以科学的引导，任由其肆意地展开想象，那么势必会造成学生只掌握数学知识的皮毛，不能深入细致地去了解数学学习的核心精髓，不能系统的去构建数学知识体系的繁荣现象。所以，我们数学教师应在开放式教学、自由式教学中去帮助小学生进行适当的知识结构梳理，让他们学会边学习、边总结、边提升的技能，从而促进整体数学思维的提升。我们在学习实践中，小学生们常常会被一道数学题的表面现象所蒙蔽，让他们去钻牛角尖，始终找不到解题的思路与技巧，在这个时候，我们教师则可以采取灵活与适当的引导和点拨，实际上就是可以通过寥寥数语帮助小学生走出数学的迷宫，让他们看清方向，理清思路，把片面的知识缕成线，串成网，让他们在数学知识的海洋中遨游，促进学生通过深入的感悟抓住知识的主脉络，而不至于被其他散乱的知识碎片所牵绊，这便是我们数学老师帮助学生点石成金的积极的效果。 当然，我们小学数学老师的科学引导并不是阶段性的终结，而应该是贯穿于学生的全过程学习中，促进学生从这一问题过渡到那一问题，始终处于提升的阶段，向更深层次的知识面挖掘。 因此，在课堂教学中教师不应仅局限于学生的理解层面与认知阶段，而应依据学生原有的学习能力，采取引导质疑、隐身论证、连续提问、拓展延伸的教学手段，令学生在学习过程中不断地发现新问题，不断地通过教师的引导与自我的努力挑战新领域，擦出新火花，从而探究新的学习灵感，构筑坚固的数学知识结构体系。
总的来说，我们广大数学教师只有从课堂教学入手，回归真实与自然，引入合理、生动、来源于生活的教学情境，通过开放式、互动式教学方式引导学生主动的构建数学知识，完善数学技能，强化正确学习价值观的形成，才能真正促使小学生产生浓厚的数学学习兴趣，并主动出击，探究数学学习的真谛。
参考文献：
[1] 马卫兰.小学数学教学中的“有效引导”策略研究[J].教师，2014（1）.
[2]刘雪华.小学数学教学如何实施生活化教学[J].学周刊C版，2014（10）
[3]朱倩.在小学数学教学中如何培养学生的创新意识和能力[J].科学大众，2013（11）