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【摘要】当今，我国教育以学业成绩分数作为主要评价标准，小学生当中有一部分学生不同程度上存在着情绪失控、畏难、精神上缺乏坚持和努力等心理问题。为了促进学生身心健康成长，罗村中心小学组织学生开展“乡土乡情”为主的研学旅行活动，积累了一定的经验：小主人竞聘大岗位，小手册拓展大思维，小赏识体验大成功，小评价品味大体验。
【关键词】乡土研学;健康;心理素质
《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确提出，学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。为此，我校高度重视乡土研学旅行，在研学过程中做到实现全程育人、全科育人、全员育人，实现培育综合性人才的科学教育理念和教育价值追求。根据地方乡情乡土特色、学生的年龄特点和各学科教育教学内容，我校开展了研学旅行。这对提高学生的综合实践能力、培育学生健康的心灵发挥了重要作用。下面结合我校研学旅行的开展谈几点看法。
一、“小主人”竞聘大岗位，健康竞争显才干
科技发达的今天，学生面临日益剧烈的竞争。这种竞争力将会成为未来人类生存能力的基本构成部分。因此，我们要充分调动学生的研学积极性，鼓励他们全员参与，让研学领队“竞争上岗”，培养他们的自主意识，让每位学生以研学“小主人”的角色愉悦地参与研学旅行，不断地完善自己，调节自己，使每位学生的研学积极性、主动性都得到了最大限度的发挥，从而培养学生们健康的竞争意识。
如，在開展“走读孝德湖公园”的研学旅行中，笔者让学生按照男女搭配的原则自由组合，以研学小组为单位参与，推选出领队，实施领队竞争上岗制。由于研学旅行是所有的学生都非常感兴趣的一项活动，领队竞争上岗就成为了抢手货。每个学生积极向小组的同学展示自己的优点。他们在活动中表现出来的自主性、创造性，令人惊喜;展示出来的自信，令人欣慰。领队竞岗制，不仅可以提升学生参与研学的兴趣，还提升了他们对研学旅行过程的亲身体验。
二、小手册拓展大思维，创新思维炼能力
在研学初期，我们充分发挥学生的主动性，每一个小组在领队的组织下探讨方案，合作设计研学手册。在研学前，学生可以在研学手册的指导下开展先学活动，运用多种途径提高对研学目的地的知识储备。如，在506班开展“探究叶问故居”的研学旅行活动中，教师先让全班学生围绕“叶问故居活动”主题自主策划了研学旅行活动的方案，然后在班级举行研学旅行活动设计大赛。教师鼓励全班学生自由地组成了设计团队，利用课余时间对活动进行了探讨和设计，上交一份较为完善的研学旅行活动设计方案。接着，备课组组织了经验丰富的综合实践活动指导教师对本次活动的设计方案进行了评选，挑出优秀研学设计方案，有计划、有部署、分年级、分批次地开展常规性的研学活动。被选用的研学设计方案还要在班内进行交流，对方案的优缺点进行评价，方案得到进一步的完善。
在研学旅游的过程中，学生在研学手册指引下尽可能全面地了解更多的知识与文化，体验更多的研学主题，让研学旅行的价值得到最大化。学生经历观、学、思、行四种研学实践活动后完成各个层次的研究学习任务。研学手册成为了学生们最好的自我学习助推器，它能更好地鼓励学生的自主性选择和个人化体验，给学生们的自主探索提供了发展的空间。
在研学活动结束后，指导教师向全体学生发放了研学调查问卷，进行了关于研学的“民意调查”，评选最有研究价值的研学路线、最受欢迎的研学路线。同时引导学生深入思考，给研学手册中亟待改进的研学路线提出合理化的建议，为学校的课程建设后续和实施工作提供参考。这样的研学手册设计活动，人人争当“研学小当家”，学生乐在其中，在集体内良性竞争、互爱互助，竞争意识、实践能力以及良好的个性品质得到充分发展。
三、小赏识体验大成功，自信自立勇尝试
开始研学后，我们让学生利用研究成果解读家乡，将研学的实践成果内化和进行推广，以“小主人”的身份参与家乡建设，激发学生的社会责任和担当。如，有的学生创编《向您推荐》的小品，用自己独特的视角，讲述了自己在研学路上的所见所闻所感，介绍了家乡的一情一景，成为岭南传统文化的真正代言人;有的学生撰写《建设美丽家乡之我见》的研学建议书，从环保、经济、社会和人文等方面提出家乡发展的建议;还有的学生发挥自己的奇思妙想绘制《未来的家乡》主题画卷，畅想未来家乡的发展，激励更多的学生心怀建设家乡的美好信念。
我校还为学生搭建展示的平台，利用“画出来、唱出来、说出来、写出来、演出来”的形式将研究成果进行展示，为学生的个性化发展创造途径，提升其综合素养。在此活动过程中，学生有困难时，我们及时提供帮助和支持;学生彷徨时，我们给予热情的鼓励，让他们大胆去试一试、做一做。研学旅行中的民主气氛，有利于学生们不依赖、不盲从，培养了他们自信自立、敢做敢试的精神。
四、小评价品味大体验，科学评价育心灵
在研学旅游过程中实施评价，能充分激发学生积极参与研学活动的兴趣与积极性，拓宽眼界，丰富生活体验和经历，让学生得到全面的锻炼，促进他们个性的发展和心理素质的健康发展。
从评价的内容来看，研学旅游过程中实行全程评价和全面评价，有利于培养学生的正确的学习态度和价值观。我们将每一位学生的表现都一一纳入研学评价范围，把学生解决问题和寻找答案的调查过程、探究过程、展示过程等都纳入评价的视野。研学旅行评估依托《“我是小主人”研学手册》，从行前、行中、行后三个主要环节，对学生的自主能力发展和研学成长经历进行过程性的整体评估。研学旅行评估还借助《“我是小主人”研学旅行学分存折》对学生全面的评价，不但着眼于学生的研学文明礼仪、合作分享交流、主动创新探索三个环节方面，而且着眼于他们在研学后是否积极参与家乡的志愿服务。
评价方式有自评、同伴评、教师评、父母评等多种形式，根据评价中获得不同的星级，评选出“研学小达人”“研学小明星”和“研学小当家”。教师评价用欣赏、发展的眼光去看待和评估学生在研学旅行中的实践和表现，让他们体会成长的快乐。学生的自评包括学生的自我评估、小组的自我评估，引导学生对团队合作、解决问题、制订修改计划与活动方案、撰写活动报告能力、心理情感、价值观等进行评价，引导学生认识自我、主动发展、自我成长。我们还可以充分利用同伴互评，因为学生之间的互评比较容易被接受，不仅可以充分了解别人的优点与长处，还可以认识到自己的缺点与不足，促使他们不断地探索和自我完善，共同发展与进步。多元的评价方式使学生从小学会倾听，学会理解他人，学会反思，更学会相互包容、欣赏赞美、团队协作，使自己走向自信，走向成功。
陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”让我们为广大学生开辟广阔的研学活动场所和空间，通过丰富多彩的研学活动，亲身体验乡土风情，让他们在研学旅行中学习，在实际操作中锻炼，在快乐体验中成长，在自主创新中展翅，成为一个心理健康、全面发展的人。
责任编辑 罗良英
【关键词】乡土研学;健康;心理素质
《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确提出，学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。为此，我校高度重视乡土研学旅行，在研学过程中做到实现全程育人、全科育人、全员育人，实现培育综合性人才的科学教育理念和教育价值追求。根据地方乡情乡土特色、学生的年龄特点和各学科教育教学内容，我校开展了研学旅行。这对提高学生的综合实践能力、培育学生健康的心灵发挥了重要作用。下面结合我校研学旅行的开展谈几点看法。
一、“小主人”竞聘大岗位，健康竞争显才干
科技发达的今天，学生面临日益剧烈的竞争。这种竞争力将会成为未来人类生存能力的基本构成部分。因此，我们要充分调动学生的研学积极性，鼓励他们全员参与，让研学领队“竞争上岗”，培养他们的自主意识，让每位学生以研学“小主人”的角色愉悦地参与研学旅行，不断地完善自己，调节自己，使每位学生的研学积极性、主动性都得到了最大限度的发挥，从而培养学生们健康的竞争意识。
如，在開展“走读孝德湖公园”的研学旅行中，笔者让学生按照男女搭配的原则自由组合，以研学小组为单位参与，推选出领队，实施领队竞争上岗制。由于研学旅行是所有的学生都非常感兴趣的一项活动，领队竞争上岗就成为了抢手货。每个学生积极向小组的同学展示自己的优点。他们在活动中表现出来的自主性、创造性，令人惊喜;展示出来的自信，令人欣慰。领队竞岗制，不仅可以提升学生参与研学的兴趣，还提升了他们对研学旅行过程的亲身体验。
二、小手册拓展大思维，创新思维炼能力
在研学初期，我们充分发挥学生的主动性，每一个小组在领队的组织下探讨方案，合作设计研学手册。在研学前，学生可以在研学手册的指导下开展先学活动，运用多种途径提高对研学目的地的知识储备。如，在506班开展“探究叶问故居”的研学旅行活动中，教师先让全班学生围绕“叶问故居活动”主题自主策划了研学旅行活动的方案，然后在班级举行研学旅行活动设计大赛。教师鼓励全班学生自由地组成了设计团队，利用课余时间对活动进行了探讨和设计，上交一份较为完善的研学旅行活动设计方案。接着，备课组组织了经验丰富的综合实践活动指导教师对本次活动的设计方案进行了评选，挑出优秀研学设计方案，有计划、有部署、分年级、分批次地开展常规性的研学活动。被选用的研学设计方案还要在班内进行交流，对方案的优缺点进行评价，方案得到进一步的完善。
在研学旅游的过程中，学生在研学手册指引下尽可能全面地了解更多的知识与文化，体验更多的研学主题，让研学旅行的价值得到最大化。学生经历观、学、思、行四种研学实践活动后完成各个层次的研究学习任务。研学手册成为了学生们最好的自我学习助推器，它能更好地鼓励学生的自主性选择和个人化体验，给学生们的自主探索提供了发展的空间。
在研学活动结束后，指导教师向全体学生发放了研学调查问卷，进行了关于研学的“民意调查”，评选最有研究价值的研学路线、最受欢迎的研学路线。同时引导学生深入思考，给研学手册中亟待改进的研学路线提出合理化的建议，为学校的课程建设后续和实施工作提供参考。这样的研学手册设计活动，人人争当“研学小当家”，学生乐在其中，在集体内良性竞争、互爱互助，竞争意识、实践能力以及良好的个性品质得到充分发展。
三、小赏识体验大成功，自信自立勇尝试
开始研学后，我们让学生利用研究成果解读家乡，将研学的实践成果内化和进行推广，以“小主人”的身份参与家乡建设，激发学生的社会责任和担当。如，有的学生创编《向您推荐》的小品，用自己独特的视角，讲述了自己在研学路上的所见所闻所感，介绍了家乡的一情一景，成为岭南传统文化的真正代言人;有的学生撰写《建设美丽家乡之我见》的研学建议书，从环保、经济、社会和人文等方面提出家乡发展的建议;还有的学生发挥自己的奇思妙想绘制《未来的家乡》主题画卷，畅想未来家乡的发展，激励更多的学生心怀建设家乡的美好信念。
我校还为学生搭建展示的平台，利用“画出来、唱出来、说出来、写出来、演出来”的形式将研究成果进行展示，为学生的个性化发展创造途径，提升其综合素养。在此活动过程中，学生有困难时，我们及时提供帮助和支持;学生彷徨时，我们给予热情的鼓励，让他们大胆去试一试、做一做。研学旅行中的民主气氛，有利于学生们不依赖、不盲从，培养了他们自信自立、敢做敢试的精神。
四、小评价品味大体验，科学评价育心灵
在研学旅游过程中实施评价，能充分激发学生积极参与研学活动的兴趣与积极性，拓宽眼界，丰富生活体验和经历，让学生得到全面的锻炼，促进他们个性的发展和心理素质的健康发展。
从评价的内容来看，研学旅游过程中实行全程评价和全面评价，有利于培养学生的正确的学习态度和价值观。我们将每一位学生的表现都一一纳入研学评价范围，把学生解决问题和寻找答案的调查过程、探究过程、展示过程等都纳入评价的视野。研学旅行评估依托《“我是小主人”研学手册》，从行前、行中、行后三个主要环节，对学生的自主能力发展和研学成长经历进行过程性的整体评估。研学旅行评估还借助《“我是小主人”研学旅行学分存折》对学生全面的评价，不但着眼于学生的研学文明礼仪、合作分享交流、主动创新探索三个环节方面，而且着眼于他们在研学后是否积极参与家乡的志愿服务。
评价方式有自评、同伴评、教师评、父母评等多种形式，根据评价中获得不同的星级，评选出“研学小达人”“研学小明星”和“研学小当家”。教师评价用欣赏、发展的眼光去看待和评估学生在研学旅行中的实践和表现，让他们体会成长的快乐。学生的自评包括学生的自我评估、小组的自我评估，引导学生对团队合作、解决问题、制订修改计划与活动方案、撰写活动报告能力、心理情感、价值观等进行评价，引导学生认识自我、主动发展、自我成长。我们还可以充分利用同伴互评，因为学生之间的互评比较容易被接受，不仅可以充分了解别人的优点与长处，还可以认识到自己的缺点与不足，促使他们不断地探索和自我完善，共同发展与进步。多元的评价方式使学生从小学会倾听，学会理解他人，学会反思，更学会相互包容、欣赏赞美、团队协作，使自己走向自信，走向成功。
陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”让我们为广大学生开辟广阔的研学活动场所和空间，通过丰富多彩的研学活动，亲身体验乡土风情，让他们在研学旅行中学习，在实际操作中锻炼，在快乐体验中成长，在自主创新中展翅，成为一个心理健康、全面发展的人。
责任编辑 罗良英