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【摘要】笔者认为，教育不是“灌满水桶”，而是“点燃火种”。我们应该教给学生以数学思想方法为核心的、有丰富“数学化”过程的数学。什么是数学魔术，怎么用数学魔术？通过这样的思考，我们可以更好地用好数学魔术，让魔术与数学课堂有机结合，让学生深度参与数学学习，把数学趣味化。让学生们尽享思考的快乐，让数学深深地吸引学生们，成为“有魂”的数学。
【关键词】小学;数学魔术;趣味;深度参与
一、魔术让数学课堂“有魂”了
“数学魔术课”是指运用数学知识设计的一种与魔术相似的学习活动，利用魔术的戏剧性和趣味性，使学生接受、認可和喜爱数学。为什么要让魔术走进数学课堂？外在的因素（外在的组织教学）只能引起学生行为的参与，是不能持久的。我们要找到内在的因素，让学生们深度参与（以情感为主导的认知和行为参与）。学生真正地学、主动地学才是课堂的根本所在。魔术这种新奇的教学方式既有趣味性也有吸引力。教师通过设计数学魔术，可以让学生清楚地掌握变量、代数式、几何图形和方程的概念。另外，数学是培养学生逻辑智能的有效手段，数学魔术无疑是一个绝佳的手段。大多数的数学魔术来源于生活体验，学生在参与的过程中对枯燥的数学学习有了颠覆性的体验，让学生在“玩中学、学中悟”，充分发挥学生的主观能动性。
二、在日常教学中，寻求魔术与课堂有机结合的途径
怎么让魔术走进数学课堂？适合小学数学教学的数学魔术相对较少，这是数学魔术的独特性造成的。所以，在日常的数学教学备课中，教师需要根据课型进行深入思考，可以创编魔术或者开发数学魔术的“校本课程”。有的数学魔术仅仅可以在课堂开始的时候作为引入;有的数学魔术可以在课堂的最后几分钟表演，然后，教师留下线索给学生在课后探究;有的魔术可以作为一个课例，贯穿整节课。在备课的时候，教师要根据学生的阶段、心理特点和知识基础进行合理的设计，让学生们易接受，容易理解。教师在日常备课中要大量地寻找和积累数学魔术，并做归类，哪一些课型适合数学魔术教学。这是笔者整理的一小部分适合数学魔术教学的课型。
三、选用合适的课例，利用数学魔术进行教学，让数学课堂变得不一样
笔者在计算课中融入数学魔术，在数学广角中引入数学魔术，从而激发学生深度参与数学学习，让数学课堂充满趣味性。
【课例1：人教版一年级数学下册：找规律】
在“找规律”一课的教学中，笔者以魔术激趣引入，引导学生们思考：“有规律吗？是按照什么为一组重复出现的？”
师：同学们，今天陈老师带来了一场魔术。看，这是陈老师昨晚买的扑克牌。现在，我把扑克牌随意地分成2堆，我给他们取个名字，这是“好聪明牌”，这是“好可爱牌”。现在，请你们从“好聪明牌”中，把这堆牌洗乱，然后抽一张记住这张牌的点数和花色，再把这张牌放入我的另一堆牌，洗乱。只有你们知道这张牌是什么，我不知道，不过没关系，我要施展数学老师的感应魔力，找出你们的这张牌。
师：是不是特别神奇？你们想不想也学会这个魔术？
师：那现在我们来看看这副牌有什么奥秘？我们把牌翻开。
师：你先猜猜第一张牌是什么？（个别提问）
师翻开：2。
师：猜猜下一张是什么？
生乱猜。（个别猜，集体猜）
师：一起来看看：4。
继续翻：8。
师：继续来猜。
生：2。
师：都是这样想的吗？翻开来看看。哇，对了！再猜。
生：4。
师：再猜，下一张会是什么？
生：8。
师：同学们倒数三声，我们一起把它翻开好吗？（生倒数三声，翻开）猜对了吗？
师：诶，老师不明白了，一开始我们都猜不准，可为什么后面就越猜越准了呢？
生：因为扑克牌的排列有规律。
师：对，这节课，就让我们一起来“找”规律。（板书）
【板书设计】
通过魔术扑克牌的引入，大大地激发了低年级学生的学习兴趣。在设计扑克魔术的时候，教师也是花了小心思，除了暗藏数字的规律，还有花色的规律。让学生在玩中学，学中悟到找规律可以从多个角度去找，并且是按照什么规律。整节课以魔术扑克作为导入和新授课例，有效提高了低年级课堂的效率。
【课例2：人教版三年级上册：三位数的加减法】
在进行“多位数的加减法”一课的教学中，笔者引入了读心术魔术，让整个数学课堂充满神秘，也激发了学生探究知识的欲望。
师：同学们，陈老师会读心术，你们相信吗？你们看，这是一张空白的纸张，现在，陈老师要在纸上写下一个四位数，你们知道这个数字吗？
生：不知道。
师：对，这个数字只有我知道。
教师在纸上写下了四位数2345。然后把纸张折起来，不让学生们看到。
师：你们想不想知道这个数字？我们来玩一个游戏，我出一个三位数，你们出一个三位数，我再出一个三位数，你们再出一个三位数。不管你们怎么出，这些三位数的和将会是陈老师写上纸上的数，看我神奇的读心术早就已经把这个数字写在纸张上了。
学生们跃跃欲试。笔者先在黑板上写下三位数：347。接着让学生们随意出。生1出了三位数256，笔者紧接着在黑板上写下三位数：743。再接着让学生随意出，生2出了三位数894，笔者紧接着在黑板上写下105。
师：你们能算出347+256+743+894+105的和吗？看看会不会是陈老师写在纸张上的数。
从而引出本节课的算理教学——三位数加三位数的不进位加、进位加。
通过读心术魔术神秘的面纱，揭开三位数的加减算理和竖式计算，激发了学生们学习的兴趣，也让学生们对数学有了自主探究的欲望，让学生们真正地参与了数学学习，并深度学习，让数学本身牢牢地吸引住了他们。
总之，数学魔术给学生们带来了新颖的活动体验，又让学生深度地参与学习，又能让教师不断地思考，给教学注入新活力，数学魔术让数学变成趣味的、有灵魂的数学。
参考文献：
[1]黄伟菁.课堂数学魔术与学生多元智能发展[J].教育教学论坛，2019（32）：193-194.
[2]于菲.论数学魔术在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2020：66-67.
[3]黄灏.实施数学魔术课程 促进学生深度学习[J].理科爱好者，2019（28）：239-240.
责任编辑 杨 杰
【关键词】小学;数学魔术;趣味;深度参与
一、魔术让数学课堂“有魂”了
“数学魔术课”是指运用数学知识设计的一种与魔术相似的学习活动，利用魔术的戏剧性和趣味性，使学生接受、認可和喜爱数学。为什么要让魔术走进数学课堂？外在的因素（外在的组织教学）只能引起学生行为的参与，是不能持久的。我们要找到内在的因素，让学生们深度参与（以情感为主导的认知和行为参与）。学生真正地学、主动地学才是课堂的根本所在。魔术这种新奇的教学方式既有趣味性也有吸引力。教师通过设计数学魔术，可以让学生清楚地掌握变量、代数式、几何图形和方程的概念。另外，数学是培养学生逻辑智能的有效手段，数学魔术无疑是一个绝佳的手段。大多数的数学魔术来源于生活体验，学生在参与的过程中对枯燥的数学学习有了颠覆性的体验，让学生在“玩中学、学中悟”，充分发挥学生的主观能动性。
二、在日常教学中，寻求魔术与课堂有机结合的途径
怎么让魔术走进数学课堂？适合小学数学教学的数学魔术相对较少，这是数学魔术的独特性造成的。所以，在日常的数学教学备课中，教师需要根据课型进行深入思考，可以创编魔术或者开发数学魔术的“校本课程”。有的数学魔术仅仅可以在课堂开始的时候作为引入;有的数学魔术可以在课堂的最后几分钟表演，然后，教师留下线索给学生在课后探究;有的魔术可以作为一个课例，贯穿整节课。在备课的时候，教师要根据学生的阶段、心理特点和知识基础进行合理的设计，让学生们易接受，容易理解。教师在日常备课中要大量地寻找和积累数学魔术，并做归类，哪一些课型适合数学魔术教学。这是笔者整理的一小部分适合数学魔术教学的课型。
三、选用合适的课例，利用数学魔术进行教学，让数学课堂变得不一样
笔者在计算课中融入数学魔术，在数学广角中引入数学魔术，从而激发学生深度参与数学学习，让数学课堂充满趣味性。
【课例1：人教版一年级数学下册：找规律】
在“找规律”一课的教学中，笔者以魔术激趣引入，引导学生们思考：“有规律吗？是按照什么为一组重复出现的？”
师：同学们，今天陈老师带来了一场魔术。看，这是陈老师昨晚买的扑克牌。现在，我把扑克牌随意地分成2堆，我给他们取个名字，这是“好聪明牌”，这是“好可爱牌”。现在，请你们从“好聪明牌”中，把这堆牌洗乱，然后抽一张记住这张牌的点数和花色，再把这张牌放入我的另一堆牌，洗乱。只有你们知道这张牌是什么，我不知道，不过没关系，我要施展数学老师的感应魔力，找出你们的这张牌。
师：是不是特别神奇？你们想不想也学会这个魔术？
师：那现在我们来看看这副牌有什么奥秘？我们把牌翻开。
师：你先猜猜第一张牌是什么？（个别提问）
师翻开：2。
师：猜猜下一张是什么？
生乱猜。（个别猜，集体猜）
师：一起来看看：4。
继续翻：8。
师：继续来猜。
生：2。
师：都是这样想的吗？翻开来看看。哇，对了！再猜。
生：4。
师：再猜，下一张会是什么？
生：8。
师：同学们倒数三声，我们一起把它翻开好吗？（生倒数三声，翻开）猜对了吗？
师：诶，老师不明白了，一开始我们都猜不准，可为什么后面就越猜越准了呢？
生：因为扑克牌的排列有规律。
师：对，这节课，就让我们一起来“找”规律。（板书）
【板书设计】
通过魔术扑克牌的引入，大大地激发了低年级学生的学习兴趣。在设计扑克魔术的时候，教师也是花了小心思，除了暗藏数字的规律，还有花色的规律。让学生在玩中学，学中悟到找规律可以从多个角度去找，并且是按照什么规律。整节课以魔术扑克作为导入和新授课例，有效提高了低年级课堂的效率。
【课例2：人教版三年级上册：三位数的加减法】
在进行“多位数的加减法”一课的教学中，笔者引入了读心术魔术，让整个数学课堂充满神秘，也激发了学生探究知识的欲望。
师：同学们，陈老师会读心术，你们相信吗？你们看，这是一张空白的纸张，现在，陈老师要在纸上写下一个四位数，你们知道这个数字吗？
生：不知道。
师：对，这个数字只有我知道。
教师在纸上写下了四位数2345。然后把纸张折起来，不让学生们看到。
师：你们想不想知道这个数字？我们来玩一个游戏，我出一个三位数，你们出一个三位数，我再出一个三位数，你们再出一个三位数。不管你们怎么出，这些三位数的和将会是陈老师写上纸上的数，看我神奇的读心术早就已经把这个数字写在纸张上了。
学生们跃跃欲试。笔者先在黑板上写下三位数：347。接着让学生们随意出。生1出了三位数256，笔者紧接着在黑板上写下三位数：743。再接着让学生随意出，生2出了三位数894，笔者紧接着在黑板上写下105。
师：你们能算出347+256+743+894+105的和吗？看看会不会是陈老师写在纸张上的数。
从而引出本节课的算理教学——三位数加三位数的不进位加、进位加。
通过读心术魔术神秘的面纱，揭开三位数的加减算理和竖式计算，激发了学生们学习的兴趣，也让学生们对数学有了自主探究的欲望，让学生们真正地参与了数学学习，并深度学习，让数学本身牢牢地吸引住了他们。
总之，数学魔术给学生们带来了新颖的活动体验，又让学生深度地参与学习，又能让教师不断地思考，给教学注入新活力，数学魔术让数学变成趣味的、有灵魂的数学。
参考文献：
[1]黄伟菁.课堂数学魔术与学生多元智能发展[J].教育教学论坛，2019（32）：193-194.
[2]于菲.论数学魔术在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2020：66-67.
[3]黄灏.实施数学魔术课程 促进学生深度学习[J].理科爱好者，2019（28）：239-240.
责任编辑 杨 杰