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【摘要】随着时代的不断发展，许多学校或平台将教学方法与相应的多媒体教学方式进行了有效的结合。而教学效率以及学习效率的提升，都是中学较为关注的核心问题。为了能够提升学生对于化学知识的理解，教师可采用“思维导图”的方式提升教学效率，并通过思维导图让学生能够在思维上进行有效拓展，提升学生的逻辑能力。本文对中学化学课堂中应用思维导图的意义与方式进行深入分析。
【关键词】思维导图;中学化学;逻辑思维
思维导图对于学生表达发散性思维有着较高的帮助，其以简单的关键词和知识的分支，对知识内容进行整理与组合。教师从某一个知识点的隶属与层级进行拓展，将学生难以记住的知识，通过发散的方式使其简单化，以便于学生更容易记忆。绘制思维导图，不仅可以获得知识的外显，还可以将阅读、思维、记忆等开发大脑的潜能发挥出最大的作用。这对于正处于高中的学生而言至关重要。
一、初步建立架构，将知识盲点进行标注
思维导图作为较为新型的学习方式，教师应让学生在课前进行预习，将还未学习的知识进行汇总，并根据思维导图进行架构的建立。学生快速地阅读教材，并将其中的关键词归纳出层级，以不同的主题进行命名，将整体的内容进行归纳，从而建立起完整的架构。
其次，对知识进行初步的梳理，将内容的思路进行概括与提炼，并将分支中的知识进行填充，以此完善知识的相关内容。如果对于某些知识不能很好地理解，则需要进行颜色标记，通过不同的颜色，注释理解问题的不同程度与学习进度 。在使用思维导图时，可以通过“打对号”的形式来进行标识，并在课前预习时进行短时间的梳理，将学习的内容进行概括，将教材中的重点充分复习，通过自己提出问题，并在学习的过程中解决问题，以此来加深对于知识的印象。对于没有充分理解的知识内容，则可以通过思维导图，将盲点进行标注，并在教师的引导之下进行学习，并根据模拟实验的结果来加深印象。
二、通过知识架构，将逻辑思维可视化
教师在进行思维导图的引导之后，在学生复习的阶段，可以尝试在现有的架构中进行知识拆分，将思维导图设置成一个带有填空性质的导学习题，让学生通过整理知识以及典型题目的分析来进行更为有效的知识回顾。
教师在引导学生联系相关思维导图的过程中，应该将思维导图的内容简单趣味化，让学生对于被迫接受思维导图学习的意识，转变为寻找知识轮廓，并根据其知识填空的方式找到学习的乐趣。
教师在进行碎片化知识汇总时，可以将“惰性知识”这种无法灵活运用的知识进行有效串联，从而让学生可以理解得更为透彻。通过高效合理的复习，可以让学生通过高阶思维进行知识的内化吸收，且与外化的有效应用相结合，通过建设架构与整合来深化对于知识的理解，以网络化、结構化的视觉知识体系将知识的内容简单化，以突出特点来提升主次的分明，在符合逻辑的情况下，达到有效的学习效果。
例如，在复习“燃料”这一专题时，为了避免无序知识的随意堆叠，可以将“燃料”定义为一级标题，并根据《课程标准》进行知识下放，通过知识的网络化结构来提升知识的储备，并根据其成长点来提炼出二级标题：“燃烧、灭火、石化燃料以及能源”，并将整体的知识点进行构建，以模块化为基础，连接成更为完善的知识网。教师将这一思维导图进行填空式拆分，并让学生在填写关键词时，可以更好地建立思维逻辑方向，并根据深入的思维来绘制分支。将原本发散的知识编织成网，从而达到浓缩知识结构，减少知识漏洞，实现内容的可视化。
三、提升思维能力，拓宽知识广度与深度
对于目前的教育目标而言，以学生作为主体，以“授人以渔”为教学目标，让学生真正掌握学习知识脉络，通过教育改革的深化，促进学科的基本观念，以此来形成化学教学的目标与基础任务。以化学的基本观念而言，不仅能对化学这门学科有着较好的特征理解，同时也对学科的总观性有正确的认知。通过自主的思维逻辑来提升对于物质的认识以及处理问题的自觉意识，从而养成更好的思维习惯，通过有效的思维导图来达到观念构建的教学转型。
对于化学这门学科而言，元素化合物是中学化学中较为重要的知识体系。对于学生而言，学习此知识点可以更好地认识到宏观辨识以及微观探析的证据推理，同时对于模型的认知也有着一定的认识。两者之间的结合，也称为了化学这门学科的核心素养之一。因此，学生不仅可以学习到概念的原理，同时也可以通过模拟化学实验来进行更为基础的观念学习。
按照传统的教学理念而言，枯燥的化学知识只能通过死记硬背来了解，但并不能完全理解其中的含义，甚至不能做到灵活运用。这一点对于学生来说，很大程度上影响了分析与解题。究其原因依然是因为学生的思维没有得到合理的解放。
教师在进行思维导图的教学过程中，应将层级的功能发挥出优势，将内容较为零散的元素化合物知识进行整合，并根据证据的结合来进行深层次的分析。通过有效的架构以及知识网络进行构建，并从性质上升到元素，以新颖的角度来让学生重新认识思维导图的作用。通过一系列的化学基础观念，以多元化的视角来认识元素，了解物质与元素之间的关系，并将这种元素化合物的相关知识进行有效结合。在深度学习了化学的本质特征之后，学生可以更好地将教材中的知识转化为自己的认识。
四、思维导图不仅是可视化媒介，更是基于思维的一种思想方式
思维导图作为一种可视化工具，其自身的作用却远远超出了这个范畴。教师与学生可以将这种工具视为是一种基于思维基础之上的思想方法。通过有效的思维导图教学，不仅提升了教学在化学教学上的便捷性，同时也产生了一定层次上的专业水准。这对于教师而言也是一种新的挑战。教师使用思维导图时，可以将教程标准的核心内涵进行有效融入，根据学科本质的把握，将思维的过程通过可视化呈现出来。
教师能够熟练地使用思维导图，不仅可以让学生更好地理解知识，同时在备课阶段也更加得心应手。思路清晰的思维导图，让课堂知识更加地清晰明了。这有助于学生清楚地认识到，思维逻辑对于一门学科而言有多么的重要。以突破传统的学习方式，来迎接更多的挑战。
教师通过合理的思维导图教学策略，在课堂上有效激发学生学习的动力与热情，将核心知识快速地提取与存储。并通过内化构建知识体系，让学生对于知识有更好的认知与理解;通过细致入微的思维脉络，加强思维方面的锻炼，从而让学生养成严谨的思维逻辑习惯，并实现学习知识演变为提升素养。
五、结语
对于学生而言，思维导图不再是一种工具，而是可以提升思维逻辑，让学生养成更好的思考习惯的新方法。教师通过系统的传授来帮助学习中遇到困难的学生，且通过教学中的思维逻辑来提升整体的思维素养。这对于教师而言，也是一种新的挑战，不仅要求自身素质过硬，同时还需要非常强的思维逻辑能力。可见，在课堂上与学生进行交流时，教师应注重学生自身的兴趣与爱好，并按照学生性格的特点合理地运用思维导图，以此来提升学生的学习热情。
参考文献：
[1]蔺杰.高中化学实验的学生创新思维的培养策略[J].高考，2021（14）.
[2]高姗.核心素养背景下高中化学课堂教学实效性的策略分析[J].考试周刊，2021（28）.
[3]杨鸿滨.新课改下高中化学有效教学实践探索[J].读写算，2020（33）.
[4]吴小娟.思维导图在高中化学教学中的应用研究[J].教育界（基础教育），2018（6）.
[5]陈涵水.分层教学在高中化学教学中的应用[J].化工设计通讯，2020（5）.
[6]潘会卿.高中化学教学中提高学生自主学习能力的教学策略[J].华夏教师，2020（14）.
[7]雷延顺.高中化学教学中学生如何做好自主学习探析[J].科学咨询（教育科研），2020（11）.
责任编辑 杨 杰
【关键词】思维导图;中学化学;逻辑思维
思维导图对于学生表达发散性思维有着较高的帮助，其以简单的关键词和知识的分支，对知识内容进行整理与组合。教师从某一个知识点的隶属与层级进行拓展，将学生难以记住的知识，通过发散的方式使其简单化，以便于学生更容易记忆。绘制思维导图，不仅可以获得知识的外显，还可以将阅读、思维、记忆等开发大脑的潜能发挥出最大的作用。这对于正处于高中的学生而言至关重要。
一、初步建立架构，将知识盲点进行标注
思维导图作为较为新型的学习方式，教师应让学生在课前进行预习，将还未学习的知识进行汇总，并根据思维导图进行架构的建立。学生快速地阅读教材，并将其中的关键词归纳出层级，以不同的主题进行命名，将整体的内容进行归纳，从而建立起完整的架构。
其次，对知识进行初步的梳理，将内容的思路进行概括与提炼，并将分支中的知识进行填充，以此完善知识的相关内容。如果对于某些知识不能很好地理解，则需要进行颜色标记，通过不同的颜色，注释理解问题的不同程度与学习进度 。在使用思维导图时，可以通过“打对号”的形式来进行标识，并在课前预习时进行短时间的梳理，将学习的内容进行概括，将教材中的重点充分复习，通过自己提出问题，并在学习的过程中解决问题，以此来加深对于知识的印象。对于没有充分理解的知识内容，则可以通过思维导图，将盲点进行标注，并在教师的引导之下进行学习，并根据模拟实验的结果来加深印象。
二、通过知识架构，将逻辑思维可视化
教师在进行思维导图的引导之后，在学生复习的阶段，可以尝试在现有的架构中进行知识拆分，将思维导图设置成一个带有填空性质的导学习题，让学生通过整理知识以及典型题目的分析来进行更为有效的知识回顾。
教师在引导学生联系相关思维导图的过程中，应该将思维导图的内容简单趣味化，让学生对于被迫接受思维导图学习的意识，转变为寻找知识轮廓，并根据其知识填空的方式找到学习的乐趣。
教师在进行碎片化知识汇总时，可以将“惰性知识”这种无法灵活运用的知识进行有效串联，从而让学生可以理解得更为透彻。通过高效合理的复习，可以让学生通过高阶思维进行知识的内化吸收，且与外化的有效应用相结合，通过建设架构与整合来深化对于知识的理解，以网络化、结構化的视觉知识体系将知识的内容简单化，以突出特点来提升主次的分明，在符合逻辑的情况下，达到有效的学习效果。
例如，在复习“燃料”这一专题时，为了避免无序知识的随意堆叠，可以将“燃料”定义为一级标题，并根据《课程标准》进行知识下放，通过知识的网络化结构来提升知识的储备，并根据其成长点来提炼出二级标题：“燃烧、灭火、石化燃料以及能源”，并将整体的知识点进行构建，以模块化为基础，连接成更为完善的知识网。教师将这一思维导图进行填空式拆分，并让学生在填写关键词时，可以更好地建立思维逻辑方向，并根据深入的思维来绘制分支。将原本发散的知识编织成网，从而达到浓缩知识结构，减少知识漏洞，实现内容的可视化。
三、提升思维能力，拓宽知识广度与深度
对于目前的教育目标而言，以学生作为主体，以“授人以渔”为教学目标，让学生真正掌握学习知识脉络，通过教育改革的深化，促进学科的基本观念，以此来形成化学教学的目标与基础任务。以化学的基本观念而言，不仅能对化学这门学科有着较好的特征理解，同时也对学科的总观性有正确的认知。通过自主的思维逻辑来提升对于物质的认识以及处理问题的自觉意识，从而养成更好的思维习惯，通过有效的思维导图来达到观念构建的教学转型。
对于化学这门学科而言，元素化合物是中学化学中较为重要的知识体系。对于学生而言，学习此知识点可以更好地认识到宏观辨识以及微观探析的证据推理，同时对于模型的认知也有着一定的认识。两者之间的结合，也称为了化学这门学科的核心素养之一。因此，学生不仅可以学习到概念的原理，同时也可以通过模拟化学实验来进行更为基础的观念学习。
按照传统的教学理念而言，枯燥的化学知识只能通过死记硬背来了解，但并不能完全理解其中的含义，甚至不能做到灵活运用。这一点对于学生来说，很大程度上影响了分析与解题。究其原因依然是因为学生的思维没有得到合理的解放。
教师在进行思维导图的教学过程中，应将层级的功能发挥出优势，将内容较为零散的元素化合物知识进行整合，并根据证据的结合来进行深层次的分析。通过有效的架构以及知识网络进行构建，并从性质上升到元素，以新颖的角度来让学生重新认识思维导图的作用。通过一系列的化学基础观念，以多元化的视角来认识元素，了解物质与元素之间的关系，并将这种元素化合物的相关知识进行有效结合。在深度学习了化学的本质特征之后，学生可以更好地将教材中的知识转化为自己的认识。
四、思维导图不仅是可视化媒介，更是基于思维的一种思想方式
思维导图作为一种可视化工具，其自身的作用却远远超出了这个范畴。教师与学生可以将这种工具视为是一种基于思维基础之上的思想方法。通过有效的思维导图教学，不仅提升了教学在化学教学上的便捷性，同时也产生了一定层次上的专业水准。这对于教师而言也是一种新的挑战。教师使用思维导图时，可以将教程标准的核心内涵进行有效融入，根据学科本质的把握，将思维的过程通过可视化呈现出来。
教师能够熟练地使用思维导图，不仅可以让学生更好地理解知识，同时在备课阶段也更加得心应手。思路清晰的思维导图，让课堂知识更加地清晰明了。这有助于学生清楚地认识到，思维逻辑对于一门学科而言有多么的重要。以突破传统的学习方式，来迎接更多的挑战。
教师通过合理的思维导图教学策略，在课堂上有效激发学生学习的动力与热情，将核心知识快速地提取与存储。并通过内化构建知识体系，让学生对于知识有更好的认知与理解;通过细致入微的思维脉络，加强思维方面的锻炼，从而让学生养成严谨的思维逻辑习惯，并实现学习知识演变为提升素养。
五、结语
对于学生而言，思维导图不再是一种工具，而是可以提升思维逻辑，让学生养成更好的思考习惯的新方法。教师通过系统的传授来帮助学习中遇到困难的学生，且通过教学中的思维逻辑来提升整体的思维素养。这对于教师而言，也是一种新的挑战，不仅要求自身素质过硬，同时还需要非常强的思维逻辑能力。可见，在课堂上与学生进行交流时，教师应注重学生自身的兴趣与爱好，并按照学生性格的特点合理地运用思维导图，以此来提升学生的学习热情。
参考文献：
[1]蔺杰.高中化学实验的学生创新思维的培养策略[J].高考，2021（14）.
[2]高姗.核心素养背景下高中化学课堂教学实效性的策略分析[J].考试周刊，2021（28）.
[3]杨鸿滨.新课改下高中化学有效教学实践探索[J].读写算，2020（33）.
[4]吴小娟.思维导图在高中化学教学中的应用研究[J].教育界（基础教育），2018（6）.
[5]陈涵水.分层教学在高中化学教学中的应用[J].化工设计通讯，2020（5）.
[6]潘会卿.高中化学教学中提高学生自主学习能力的教学策略[J].华夏教师，2020（14）.
[7]雷延顺.高中化学教学中学生如何做好自主学习探析[J].科学咨询（教育科研），2020（11）.
责任编辑 杨 杰