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摘要：在初中道德与法治教学中培养学生核心素养是新课改的要求。随着国家和社会的不断发展，教师应紧跟时代发展的潮流，在核心素养下构建初中道德与法治生态课堂，以课本为教学依据，以学生为课堂主体，通过自主思考和探究学习的方式促进学生的全面发展。本文在核心素养视域下分析了道德与法治生态课堂的构建意义，研究了生态课堂的构建策略。
关键词：核核心素养;道德与法治;生态课堂
生态课堂是指教师运用生态学的指导思想构建教学课堂，实现师生的共同发展，营造出和谐、动态的学习环境。新课改强调了初中道德与法治教学应重视学生品格和修养的培养，保证学生的全面发展，核心素养能增强学生的政治认同感和责任感，完善学生的人格品质。因此，教师应重视学生核心素养的培养，促进道德与法治生态课堂的构建。
1 核心素养视域下道德与法治生态课堂的构建意义
在核心素养下构建初中道德与法治生态课堂的过程中，师生要和谐探究教学互动，使教学课堂始终处于动态的的变化中，从而实现师生共赢。首先，生态课堂具有愉悦、发展的特点，通过多样化的活动加强学生对知识的了解，能使学生一直保持强烈的好奇心，在探索新知识的过程中提高学生的知识技能，满足了学生在道德与法治教学中的需求。而且生态课堂更贴近初中生的内心世界，能够拓展学生的知识视野，在道德与法治教学的帮助下促进学生综合素养的发展，使学生形成高尚的思想道德品质，加强学生对生命价值的理解。其次，生态课堂为师生营造出了和谐的教学环境，能够引发学生情感上的交流，增强学生对教师认可。在互动教学中，师生能对道德与法治达成共识，增强了课堂教学的开放性。而且在这一过程中，教师能主动提升自身的专业能力，推动了教师教学水平的提高。
2 核心素养视域下道德与法治生态课堂的构建策略
2.1 结合核心素养，制定教学目标
在核心素养视阈下，教师应关注到学生的发展需求，时刻关注学生核心素养的提升，将核心素养贯穿到教学课堂中，才能为生态课堂的构建奠定良好的基础。教学目标是开展一切教學活动的依据，也是指引学生开展学习活动的全体，影响着最终的教学效果。在以往的教学中，教师过于重视知识和技能的培养，突出了双基的特点，忽视了学生核心素养的发展。在构建生态课堂的过程中，教师应认识到学生的主体地位，不能用单一的目标要求学生，而是要找到核心素养与教学内容的连接点，关注到学生情感和价值观念的发展。例如在《探问生命》的教学中，教师要以生命教育为根本目标，培养学生的理性思维，重视学生健康心理和社会责任感的培养，使学生了解到生命的独特和短暂，掌握生命发展的自然规律，带领学生探索生命个体与他人、社会和自然的关系，使学生用辩证的思维对待生命问题，激发出学生感激生命、热爱生命、敬畏生命的情感。这样既符合核心素养对道德与法治教学的要求，也能使学生准确、具体的把握教学内容，有利于生态课堂的构建。
2.2 联系实际生活，增强法治意识
在日常生活中，大部分学生都缺乏道德观念和法治观念，形成不良的行为习惯和思想。为了提升学生的核心素养，保证学生身心的健康发展，教师在构建生态课堂的过程中应将实际生活与教学内容结合，加强学生对道德与法治知识的理解。新课改指出了课堂教学要从学生原有的认知和生活阅历出发，生活化教学对生态课堂的构建也有着重要的意义，教师可以利用生活案例解释道德与法治教学知识，提高学生的探究意识，增强学生的法治意识。例如在《社会生活离不开规则》的教学中，教师可以利用几种生活现象引入教学内容，如学校门口交通混乱现象、小区垃圾桶附近垃圾乱堆、上下公交车时秩序混乱、马路上闯红灯现象等，这学生思考这几个案例哪个违反了法律法规、哪个不符合道德观念，如何解决上述现象等，使学生从道德与法治的角度思考问题，师生沟通探究解决问题的方式。这种方式符合学生的认知规律，也能发展学生的个性，有利于学生的可持续发展。
2.3 创设交互情境，引发师生交流
教学情境能激发学生的求知欲，引发师生的交流沟通，是培养学生核心素养的有效途径。在生态课堂中创设情境需要考虑实际效率，减少外界因素对学生的干扰，营造出和谐、活跃的课堂氛围，使得师生能平等的互动交流问题，构建出良好的师生关系。例如在《生活在民主的国家》的教学中，教师可以让学生谈谈自己对民主的了解，了解到学生心中民主的异同，还可以让学生就课本探究与分享中的材料讨论为什么社会主义民主的发展需要宪法保障，从而营造出自由、和谐的氛围，根据学生的想法调整教学内容，增强学生的公共参与意识和政治认同感，从而实现道德与法治生态课堂的平衡。
3 结语
总而言之，在核心素养视域下构建道德与法治课堂，需要以课文内容为基础逐渐拓展教学知识，以培养学生的核心素养为根本目标，建立起和谐、动态、富有生机的教学课堂，精心设计教学目标，运用生活化教学培养法治意识，在交互式的教学情境中锻炼学生思维，实现道德与法治生态课堂教学与育人的作用。
参考文献：
[1] 张亚军.基于核心素养的初中道德与法治教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）.
[2] 施丽燕. 初中道德与法治生态型课堂互动教学探究[D].苏州大学，2017.
（作者单位：江西省高安市村前初中）
关键词：核核心素养;道德与法治;生态课堂
生态课堂是指教师运用生态学的指导思想构建教学课堂，实现师生的共同发展，营造出和谐、动态的学习环境。新课改强调了初中道德与法治教学应重视学生品格和修养的培养，保证学生的全面发展，核心素养能增强学生的政治认同感和责任感，完善学生的人格品质。因此，教师应重视学生核心素养的培养，促进道德与法治生态课堂的构建。
1 核心素养视域下道德与法治生态课堂的构建意义
在核心素养下构建初中道德与法治生态课堂的过程中，师生要和谐探究教学互动，使教学课堂始终处于动态的的变化中，从而实现师生共赢。首先，生态课堂具有愉悦、发展的特点，通过多样化的活动加强学生对知识的了解，能使学生一直保持强烈的好奇心，在探索新知识的过程中提高学生的知识技能，满足了学生在道德与法治教学中的需求。而且生态课堂更贴近初中生的内心世界，能够拓展学生的知识视野，在道德与法治教学的帮助下促进学生综合素养的发展，使学生形成高尚的思想道德品质，加强学生对生命价值的理解。其次，生态课堂为师生营造出了和谐的教学环境，能够引发学生情感上的交流，增强学生对教师认可。在互动教学中，师生能对道德与法治达成共识，增强了课堂教学的开放性。而且在这一过程中，教师能主动提升自身的专业能力，推动了教师教学水平的提高。
2 核心素养视域下道德与法治生态课堂的构建策略
2.1 结合核心素养，制定教学目标
在核心素养视阈下，教师应关注到学生的发展需求，时刻关注学生核心素养的提升，将核心素养贯穿到教学课堂中，才能为生态课堂的构建奠定良好的基础。教学目标是开展一切教學活动的依据，也是指引学生开展学习活动的全体，影响着最终的教学效果。在以往的教学中，教师过于重视知识和技能的培养，突出了双基的特点，忽视了学生核心素养的发展。在构建生态课堂的过程中，教师应认识到学生的主体地位，不能用单一的目标要求学生，而是要找到核心素养与教学内容的连接点，关注到学生情感和价值观念的发展。例如在《探问生命》的教学中，教师要以生命教育为根本目标，培养学生的理性思维，重视学生健康心理和社会责任感的培养，使学生了解到生命的独特和短暂，掌握生命发展的自然规律，带领学生探索生命个体与他人、社会和自然的关系，使学生用辩证的思维对待生命问题，激发出学生感激生命、热爱生命、敬畏生命的情感。这样既符合核心素养对道德与法治教学的要求，也能使学生准确、具体的把握教学内容，有利于生态课堂的构建。
2.2 联系实际生活，增强法治意识
在日常生活中，大部分学生都缺乏道德观念和法治观念，形成不良的行为习惯和思想。为了提升学生的核心素养，保证学生身心的健康发展，教师在构建生态课堂的过程中应将实际生活与教学内容结合，加强学生对道德与法治知识的理解。新课改指出了课堂教学要从学生原有的认知和生活阅历出发，生活化教学对生态课堂的构建也有着重要的意义，教师可以利用生活案例解释道德与法治教学知识，提高学生的探究意识，增强学生的法治意识。例如在《社会生活离不开规则》的教学中，教师可以利用几种生活现象引入教学内容，如学校门口交通混乱现象、小区垃圾桶附近垃圾乱堆、上下公交车时秩序混乱、马路上闯红灯现象等，这学生思考这几个案例哪个违反了法律法规、哪个不符合道德观念，如何解决上述现象等，使学生从道德与法治的角度思考问题，师生沟通探究解决问题的方式。这种方式符合学生的认知规律，也能发展学生的个性，有利于学生的可持续发展。
2.3 创设交互情境，引发师生交流
教学情境能激发学生的求知欲，引发师生的交流沟通，是培养学生核心素养的有效途径。在生态课堂中创设情境需要考虑实际效率，减少外界因素对学生的干扰，营造出和谐、活跃的课堂氛围，使得师生能平等的互动交流问题，构建出良好的师生关系。例如在《生活在民主的国家》的教学中，教师可以让学生谈谈自己对民主的了解，了解到学生心中民主的异同，还可以让学生就课本探究与分享中的材料讨论为什么社会主义民主的发展需要宪法保障，从而营造出自由、和谐的氛围，根据学生的想法调整教学内容，增强学生的公共参与意识和政治认同感，从而实现道德与法治生态课堂的平衡。
3 结语
总而言之，在核心素养视域下构建道德与法治课堂，需要以课文内容为基础逐渐拓展教学知识，以培养学生的核心素养为根本目标，建立起和谐、动态、富有生机的教学课堂，精心设计教学目标，运用生活化教学培养法治意识，在交互式的教学情境中锻炼学生思维，实现道德与法治生态课堂教学与育人的作用。
参考文献：
[1] 张亚军.基于核心素养的初中道德与法治教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）.
[2] 施丽燕. 初中道德与法治生态型课堂互动教学探究[D].苏州大学，2017.
（作者单位：江西省高安市村前初中）