不少语文老师在改学生作文的时候都有这样的经历：让学生写父母，结果学生大部分是写父母在孩子生病时如何冒着风雨去医院或半夜三更熬汤送药；写老师，十有八九是老师带病上课，牺牲休息时间为学生补课；写爱心，一般是送小朋友回家或扶老人过马路，要不就是为希望工程捐出自己的零用钱…凡此种种，令老师们不由得感叹：为什么相当一部分学生写作文都是空话、大话、套话连篇呢？
　　提倡个性化写作是创新教育的要求，二十一世纪是开拓创新的时代，创新是教育改革的重要主题。作文教学只有认识到学生的个体差异，尊重学生的个性，才能激发学生抒发真情实感的欲望，表达自己独特见解热情，从而写出有个性的文章。
　　如何指导学生开展个性化写呢？我从几个方面谈谈自己的浅见：
　　一、创设情境，打开情感的闸门
　　作文是情感体验的过程，学生作文中之所以出现空话、套话、假话、大话连篇现象，很大的原因是作文缺乏真情实感，没有把自己的情感融入其中，写出来的东西也就是人云亦云，毫无个性。因此， 在作文教学中，教师要把学生的情感体验放到第一位，多渠道的创设自由、多元的氛围。打开学生的情感闸门，把学生引入丰富多彩的情感世界，让学生在特定的情景中产生表达欲，写出具有真情实感的作文。
　　比如在“说真情，写真情”的写作指导公开课上，一位老师就很注重创设说真话、抒真情的情景。首先，教师放一段录像，分别代表喜怒哀乐的画面：有北京奥运会中国运动员获得冠军时国人欢呼的画面；有一对兄妹做错事后父亲大发雷霆的画面；有突然得知儿子身患绝症的母亲悲痛欲绝的画面，有一对新人在“鸟巢”结婚很幸福的画面。这些画面牵动着学生的心，不知不觉中融入到了学生的情感世界。其次，老师让一位学生声情并茂地朗读学生习作《那一次，我真冒失》，配以动人心弦的钢琴曲，叙述他误解同学后的愧疚、痛苦的心情。学的习作虽然稚嫩，然而妙在贴近学生实际，这段朗读可谓让学生情感的大门完全洞开。再次，教师趁热打铁，提出问题：试试讲述生活中动情的画面？结果，在小组交流时，学生们争先恐后地谈论让自己最动情的事情，他们那激动的语调，兴奋的眼神，深情的诉说，足以表明：老师设置的情感体验成功了，学生们己经做到“乐于表达，易于表达”了。
　　作文教学中的情感体验，不仅使学生在潜移默化中形成正确的世界观，情操得到陶冶，情感得到尊重，个性得到发展。
　　二、感悟生活，从生活中找米
　　见解源于生活，好的文章往往来自作者对生活的真切感受、深刻理解。果戈里的名著《死魂灵》中的吝啬鬼泼留希金，作者通过描写他的外貌言行，把他的吝啬鬼本性刻划得入木三分，如果不是作者细致观察生活，哪能写出这样有个性的并在世界文学史上闪烁着异彩的人物呢？反观学生的作文，千人一面，万人同声，原因之一就是较少关注生活。要使学生作文有个性，教师就应该引导学生感悟生活，从生活中找米，
　　我曾经出了一个作文题目《感悟幸福》，学生交上来的作文毫无新意，内容大同小异。后来，我决定让他们花一周的时间，用心去观察生活，挖掘细节，选择感受最深的事情来写。一周后，学生交上来的作文各有特色：有的说幸福是妈妈啰啰嗦嗦要“我”多穿件衣服；有的说幸福是爸爸不出去应酬，家人有说有笑地吃饭；有的说幸福是常受老师批评毫无自信心的“我”得到老师的表扬；还有的说幸福是自己坐在教室里咳嗽了几声，靠窗的同学赶紧关上窗户…虽然学生的作文有不够完美的地方，但假话、空话少了，取而代之的是真情实感，而这一切都得益于对生活的感悟，
　　如果我们经常引导学生关注生活，做生活的有心人，用细腻的心灵去寻觅生活中的真善美，那么，学生的文章将是充满灵性、新鲜独特的。唯有如此，写作才能创提高学生的自我认识能力，培养学生健全的人格，让学生做有个性的人，写有个性的文章。
　　培养学生的个性化写作也要在其它方面下功夫。比如，作文形式要灵活多样，作文命题上要尽量减少束博，要充分发挥学生的主体作用，提高学生的语文素养，为素质教育培养有个性、有创新精神的人才。