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摘要：思维能力是学生所需具备的一种有效的素养，各学科教师都需要重视起来。小学数学教师可以根据所教学科中涉及的内容，结合小学生的性格、特点，设计一些教学策略，引导学生进行积极思考、促使学生掌握丰富的思维方法，有效发展学生的思维，增强学生的思维能力。基于此，本文将结合本人的教学实践经验，从多方面探究基于思维培养的小学数学教学策略。
关键词：小学数学;思维能力;教学策略
在教育的不断发展下，教师有了新的教学任务。教师的教学不仅仅是简单性的文化知识的教育，还应该重视多方面素养的培养教育。小学数学教师需要明确当下的教育形式，拓展自身的教学任务，革新自身的教学思想和教学策略，采用创新性的教学模式，对学生进行思维的培养，让学生因此获得更好地发展。基于此，本文将从以下三个方面谈一谈基于思维培养的小学数学教学策略。
一、联系生活实际，促使学生积极主动思考
学生只有具备主动思考的意识和动力，才能使自身的思维能力获得提升。因此，小学数学教师在教学时，有必要联系生活实际进行教学，促使学生对将要学习的知识产生熟悉感，从而激发学生的学习兴趣，让学生进行积极主动思考。
如，在教授“小数的意义和加减法”这部分知识时，笔者便会导入现实生活中应用小数的事例，即超市中菜品的标价、人们的身高、窗户玻璃的长度和宽度等。这样，学生便能够将自己融入进良好的生活情境中。在展现完这些事例后，笔者便会对学生说：“同学们，你们认为小数的意义是什么？小数给生活带来了怎样的作用？”这样，学生便能够在结合真实的生活情境，进行积极且主动性地思考，说出自认为的小数的意义。笔者则会根据学生所说的内容，对学生进行合理性的评价，以帮助学生更为全面的了解小数的意义。这种教学方式，在一定程度上发展了学生的思维，使得学生更好地了解了本节的知识。
总之，小学数学教师有必要将教学内容与生活实际联系在一起，引导学生更为积极主动的思考，为发展学生的思维能力奠定良好的基础。
二、重视小组合作探究，丰富学生思维方式
个体性的思维是不全面的。小学数学教师在教学时，应该尽量的引导学生进行合作探究，促使学生在合作中了解丰富且多样的思维方式，以此发展学生的思维能力。
如，教授“小数乘法”这部分知识时，笔者向学生讲解完基础性的数学知识后，便向学生展现了丰富多样的与小数乘法相关的算式和应用题。笔者会引导学生结合刚刚所学习的知识，进行算式和应用题的解答。在学生进行完解答后，笔者并没有急着向展示这些问题的答案，而是将班级上的学生分成了几个小组，促使学生进行小组内的合作、探究，让学生能够在小组内分别展现他们所计算的结果，并使得学生能够说出计算过程、展现思维方式。这种知识学习的方式能够使得学生与同龄人进行沟通，学生对此比较感兴趣，能够积极的进行小组合作探究。在小组合作中，学生不仅能够在小组内成员的引导下，纠正自己错误的思维方式，并能够了解到丰富且多样的思维方式，探究出更好地解答算式和应用题的方法，使得自身的思维能力获得了有效的提升。
总之，小学数学教师在教学时，有必要给予学生小组合作的机会，引导学生进行积极且有效的合作探究，让学生的思维能够在此过程中获得有效的发展。
三、借助图片和实物，培养学生空间思维
小学数学教师在教学时，还可以根据教学内容，借助图片和实物，对学生进行空间思维的培养，让学生的思维能力因此能够获得进一步的提升。
如，讲授“观察物体”这部分的数学知识时，笔者便会在课前准备好图片和实物。课堂上，笔者会借助信息技术向学生展现一个由多种正方体堆积而成的几何体的正面、侧面和俯视图，促使学生根据这三个图形，想象这个几何体的整体性的样子。当然，在引导学生想象的时候，笔者还会教导学生想象方法。在学生想象出相对应的几何体的样子后，笔者便会向学生展现这一几何体实物，让学生验证自己想象的正确性，并使得学生能够进行一定的思维方式的纠正。当然，为了加强对学生的思维训练，笔者还会向学生展示丰富多样的几何体，促使学生想象。在此过程中，学生的想象与实物出现偏差时，笔者则会对学生进行合理性的引导，让学生掌握正确且有效的想象方法。这样，在不知不觉中，学生便养成了一种借助从部分推测整体事物形象的能力，空间思维能力便在不知不觉中获得了有效的提升。总之，小学数学教师有必要意识到空间思维是学生所需掌握的一种有效的思维，因此需要根据相对应的数学知识，借助图片和教具对学生进行教学，让学生掌握思维技巧，促使学生获得有效思维训练，让学生的思维能力获得逐渐地提升。
综上，学生具备良好的思维，能够更好地学习知识、解决问题，也能夠更好的在日常生活中应用所学习的知识。因此，小学数学教师应该承担起属于教师的职责，加强对学生的教育，重视对学生思维的培养，使得学生因此获得更好地发展。
[1]辛玉芳.小学数学思维能力的培养策略[J].西部素质教育，2017（02）.
[2]张雪.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养[J].中国科教创新导刊，2013（33）.
陕西省咸阳市 武功县大庄镇观音堂九年制学校 崔驰
关键词：小学数学;思维能力;教学策略
在教育的不断发展下，教师有了新的教学任务。教师的教学不仅仅是简单性的文化知识的教育，还应该重视多方面素养的培养教育。小学数学教师需要明确当下的教育形式，拓展自身的教学任务，革新自身的教学思想和教学策略，采用创新性的教学模式，对学生进行思维的培养，让学生因此获得更好地发展。基于此，本文将从以下三个方面谈一谈基于思维培养的小学数学教学策略。
一、联系生活实际，促使学生积极主动思考
学生只有具备主动思考的意识和动力，才能使自身的思维能力获得提升。因此，小学数学教师在教学时，有必要联系生活实际进行教学，促使学生对将要学习的知识产生熟悉感，从而激发学生的学习兴趣，让学生进行积极主动思考。
如，在教授“小数的意义和加减法”这部分知识时，笔者便会导入现实生活中应用小数的事例，即超市中菜品的标价、人们的身高、窗户玻璃的长度和宽度等。这样，学生便能够将自己融入进良好的生活情境中。在展现完这些事例后，笔者便会对学生说：“同学们，你们认为小数的意义是什么？小数给生活带来了怎样的作用？”这样，学生便能够在结合真实的生活情境，进行积极且主动性地思考，说出自认为的小数的意义。笔者则会根据学生所说的内容，对学生进行合理性的评价，以帮助学生更为全面的了解小数的意义。这种教学方式，在一定程度上发展了学生的思维，使得学生更好地了解了本节的知识。
总之，小学数学教师有必要将教学内容与生活实际联系在一起，引导学生更为积极主动的思考，为发展学生的思维能力奠定良好的基础。
二、重视小组合作探究，丰富学生思维方式
个体性的思维是不全面的。小学数学教师在教学时，应该尽量的引导学生进行合作探究，促使学生在合作中了解丰富且多样的思维方式，以此发展学生的思维能力。
如，教授“小数乘法”这部分知识时，笔者向学生讲解完基础性的数学知识后，便向学生展现了丰富多样的与小数乘法相关的算式和应用题。笔者会引导学生结合刚刚所学习的知识，进行算式和应用题的解答。在学生进行完解答后，笔者并没有急着向展示这些问题的答案，而是将班级上的学生分成了几个小组，促使学生进行小组内的合作、探究，让学生能够在小组内分别展现他们所计算的结果，并使得学生能够说出计算过程、展现思维方式。这种知识学习的方式能够使得学生与同龄人进行沟通，学生对此比较感兴趣，能够积极的进行小组合作探究。在小组合作中，学生不仅能够在小组内成员的引导下，纠正自己错误的思维方式，并能够了解到丰富且多样的思维方式，探究出更好地解答算式和应用题的方法，使得自身的思维能力获得了有效的提升。
总之，小学数学教师在教学时，有必要给予学生小组合作的机会，引导学生进行积极且有效的合作探究，让学生的思维能够在此过程中获得有效的发展。
三、借助图片和实物，培养学生空间思维
小学数学教师在教学时，还可以根据教学内容，借助图片和实物，对学生进行空间思维的培养，让学生的思维能力因此能够获得进一步的提升。
如，讲授“观察物体”这部分的数学知识时，笔者便会在课前准备好图片和实物。课堂上，笔者会借助信息技术向学生展现一个由多种正方体堆积而成的几何体的正面、侧面和俯视图，促使学生根据这三个图形，想象这个几何体的整体性的样子。当然，在引导学生想象的时候，笔者还会教导学生想象方法。在学生想象出相对应的几何体的样子后，笔者便会向学生展现这一几何体实物，让学生验证自己想象的正确性，并使得学生能够进行一定的思维方式的纠正。当然，为了加强对学生的思维训练，笔者还会向学生展示丰富多样的几何体，促使学生想象。在此过程中，学生的想象与实物出现偏差时，笔者则会对学生进行合理性的引导，让学生掌握正确且有效的想象方法。这样，在不知不觉中，学生便养成了一种借助从部分推测整体事物形象的能力，空间思维能力便在不知不觉中获得了有效的提升。总之，小学数学教师有必要意识到空间思维是学生所需掌握的一种有效的思维，因此需要根据相对应的数学知识，借助图片和教具对学生进行教学，让学生掌握思维技巧，促使学生获得有效思维训练，让学生的思维能力获得逐渐地提升。
综上，学生具备良好的思维，能够更好地学习知识、解决问题，也能夠更好的在日常生活中应用所学习的知识。因此，小学数学教师应该承担起属于教师的职责，加强对学生的教育，重视对学生思维的培养，使得学生因此获得更好地发展。
[1]辛玉芳.小学数学思维能力的培养策略[J].西部素质教育，2017（02）.
[2]张雪.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养[J].中国科教创新导刊，2013（33）.
陕西省咸阳市 武功县大庄镇观音堂九年制学校 崔驰