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【摘 要】 在教学中我们要认真学习课程标准，更新观念，联系学生实际，激发学生兴趣，对每一个单元进行合理整合和梳理，针对不同的课型，制作活动单，并在课堂教学中灵活使用活动单，注意优化课堂机构，一定能提高课堂效率。
【关键词】 制作活动单 提高课堂效率
在平时的英语教学中如果能对每一个单元进行适当的梳理，合理整合，我们将会受到很好的效果，即我们所提倡的用教材来教，而不是教教材。我们以《牛津初中英语》（译林出版社）教材为例，我们将每一个单元分八课时，即八种课型。设置的每一个活动单包括预习题案、活动方案和检测反馈。
1. 学习课标，联系生活，激发学生兴趣
在活动单的制作中一定要依据教材，掌握课标，从学生实际出发，关注热点话题，才能激发学生兴趣，使学生保持学习英语的热情，从而提高学生的英语成绩和运用英语进行交际的能力。
1.1 依据教材。我们要从教材本身出发，抓住重点与难点，挖掘教材内涵，使学生对知识有一个整体性的把握。我们可以把相同题材的内容有机进行整合。如：8A模块1 Teenage life，我们就可以与9A 模块2 Teenage life 进行整合。因为它们讲述的是同一题材的内容，只不过是词汇的加深，内容的拓展，我们在学习后面的内容是要紧扣前面已学内容，循序渐进，提高学习效率。
1.2 依据课标。一定要紧扣课标，备好每一堂课。按课标规定的范围、内容、题型、答题要求落实教学目标，特别要重视双基。
1.3 依据学生实际。对学生的认知和能力要了解，对学生的求知心理特点要掌握。既要研究学生的群体，又要研究学生的个体，尤其要对基础好的和基础差的学生要有不同的目标要求，要因材施教，使他们各有所得。
1.4 关注热点话题。在平时的教学中，应注意把热点问题和我们的英语教学有机结合，拓宽学生视野，丰富学生知识。例如：2012年我们就重点关注了几个话题：(1) 伦敦奥运会；(2) 低碳、环保话题；(3) 战胜经济危机等。
2. 研读教材，研究课型，巧妙制作活动单
每一个课型都是按照教材的内容和模块进行活动单的设计和制作。活动单必须是学生课堂活动的一条线索和依据；同时它还是学生课后的复习资料。我们把第一思考时间还给学生力，减少老师课上满堂灌的机会，力求高效课堂。
第一种课型Period 1 Comic strips and welcome to the unit。我们通过Free talk 由一些已知的词汇、短语导入A 部分一些新的词汇和短语，再由单词过渡到句子和对话，层层递进；接着我们将处理Comic strips 部分，听录音，回答问题，朗读对话并要求学生能现场表演；为了能更好地掌握其内容，我们把对话改写成一篇小短文，让学生根据对话内容来填词，或根据相关的内容进行续写、改写或就相关题材进行讨论。
第二种课型Period 2 Reading I。在预习题案中我们对生词进行处理。如：强调音标教学，学生借助音标能熟读生词，对一些重点单词从词性、词义等方面进行预习。我们通过Free talk围绕所学内容导入Reading部分，阅读教学一定要遵循总——分——总的原则，不能把课文弄得支离破碎。我们先让学生快速默读，捕捉信息，提出这样一些问题：What’s the main idea of the passage? What does the passage tell us? 接着我们通过仔细阅读来分段处理。我们可以设置一些具体的细节性的问题，问题的设置必须是从易到难，如果信息较多，我们可以设置成填表格、选择题或回答问题。问题要以特殊疑问句为主，一般疑问句为辅。当然，我们也可以结合中考英语阅读理解中的猜词，对文中的一些词如：it, that, this, them 等进行理解，猜测词义。在整个文章分段学习时，我们可以把一些关键词语（key words）呈现在黑板或活动单上，最后，我们可以利用这些词汇来复述整个课文。
第三种课型Period 3 Reading II。这一课时是知识点的讲解。我们从单词到短语，再到句式。所要学习的单词、词组和句型，先示例，然后让学生自主学习，老师点评提升。我们与中考试题进行链接，让同学体享受成功的喜悦。最后我们设计一个语篇训练——用本课所学词汇或与本课有关的素材进行写作训练。
第四种课型Period 4 Vocabulary。我们通过Free talk 由一些已学词汇，导入生词，让学生进行头脑风暴。当然，它是在前面学习的基础上进行归类学习。如7A Unit 3 Vocabulary，它是在学习Reading 部分有关Halloween后，对节日的复习和归类，另外，通过谈论不同节日人们的活动，如：吃粽子，赛龙舟和吃月饼等，从而激发学生的爱国精神和民族精神。我们由词到短语，由短语再到句子，句子到对话，再由对话到短文。任何词汇都离不开情境，我们必须把它们放到文章中去理解、去运用。
第五种课型Period 5 Grammar。我们可以从三个方面学习——语法的基本用法、难点突破和综合能力提升。我们由已学语法导入，呈现几个不同情况的例句，让学生观察、感知、分析、归纳，然后操练和巩固。
如：8A Unit 1的语法——形容词的比较等级。我们可以先给两个例子：
She is shorter than I am.
This book is more interesting than that one.
通过学生的观察、讨论、归纳出比较级的结构和比较级的构成。让学生在其情境中感悟出这就是比较级。当然，我们在平时的教学中，如果结合一些时事，热门话题，更能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。如：在学习8B Unit 5 Grammar 部分——used to, be used to, so ... that ..., such ... that ...。我们结合当时的玉树地震来导入，首先呈现玉树地震后的面貌，然后又呈现了地震前的玉树美丽风貌，两幅图片一对比，同学们就自然而然地说出Yushu used to be very beautiful. 过渡自然巧妙，令人叫绝。
第六种课型Period 6 Integrated skills。我们可以从Speak up部分入手，通过回答问题、角色表演，然后设置合理的情境，小组合作，巩固操练。在Speak up 结束后，再回到A部分，有的是表格信息题(8B Unit 2 Travelling in China)；有的是广告（7A Unit 2 A school trip, Unit 3 Chinese New Year celebrations）；有的是人物介绍（9A Unit 3 Dealing with problems）；有的是事件的介绍(7A Unit 1, 5, 6, 7B Unit 1 At home in Britain)；有的是问卷调查（7A Unit 4 How to keep fit, 8A Unit 5 Facts about Zhalong），在整个过程中我们要加强对学生的听力的解题技巧的指导，逐步培养学生的捕捉信息的能力，为中考人机对话打下坚实的基础。
第七种课型Period 7 Main task。它是每一单元的中心任务，要求明确，步骤清晰，语境真实，目的是发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力。在学习的过程中我们要突出写作技巧的指导，指导学生如何谋篇布局。在处理B部分时一定要合理并充分地利用好A部分，C部分又要结合好A、B两部分的材料，这样才能使学生通过这一课在写作时有所受益。我们要把写作流程，写作思路清晰地交给学生，让他们知道写什么、怎么写。注意其体裁，文章的格式、人称以及时态。教会学生如何找出材料中的要点，短语和关键词，学生组词成句，注意用多种表达方式。在平时训练时，我们一定要从头开始从严要求：从书写到分段，从优美的句子到高级的复合句，从标点符号到关联词等。
第八种课型Period 8 Checkout。我们创设一个情境，贯穿这一堂课。对词汇进行归类处理，列举出来直接进行综合性练习，同时我们也可以通过一个语段，进行复习巩固；然后再过渡到语法，分步复习，从单句到段落，循序渐进。
3. 灵活使用，优化课堂，提高学习效率
所谓“活动单导学”，是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。19世纪末20世纪初美国教育家杜威提出“活动课程”的概念。他主张课程与教材内容必须以儿童的直接经验为依据，提出了一系列与儿童活动有关的各种形式的活动作业，作为他提倡的“活动课”的基本成分。
“活动单导学”有三个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展。二是“活动单”，是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。三是“导学”，教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。我们老师要把亲自经历、亲自体验、亲自发现、亲自研究的时间和空间还给学生。我们要认识：学生才是课堂的真正主人。我们一定要将第一思考时间、第一表达机会、第一体验过程和第一认知反思还给学生，打破死水般的课堂，激发学生参与热情，给课堂以生命力，只有这样才能提高时间利用率，才能提高教学质量。
“活动单导学”所倡导的“活动”则将教育目的蕴于活动过程之中，不仅重视学生获得知识的对与错，多与少，完成作业的优与劣，更关注学生的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养，注重学生对过程的主体性体验，注重活动过程本身对学生的教育价值。每一个活动包括情境创设、自主探究、合作学习、成果展示、自我完善和教师评价。
我们在使用活动单的过程中，要结合自身的特点，不断完善，不断完美。要因人因班级不同，做出相应的调整。给学生活动的时间一定要充分，不要为了活动而活动，学生该自主的必须自主，自主能解决的问题，就不要装模作样地讨论，那是作秀，势必影响我们的课堂效果，达不到高效课堂的效果。
总之，我们只要用心去做每件事，我们相信我们一定能做好，英语学习是一个具有鲜活的生命力的活动，我们要开通脑筋，研究教材，巧妙制作活动单，学习课标，联系生活，一定能激发学生兴趣，优化课堂，提高学习效率。【参考文献】
[1] 陈琳, 王蔷, 程晓堂. 英语课程标准解读(实验稿) [M]. 北京师范大学出版社, 2002.
[2] 活动单导学实用手册. 江苏教育出版社.
[3] 活动单导学实践案例. 江苏教育出版社.
【关键词】 制作活动单 提高课堂效率
在平时的英语教学中如果能对每一个单元进行适当的梳理，合理整合，我们将会受到很好的效果，即我们所提倡的用教材来教，而不是教教材。我们以《牛津初中英语》（译林出版社）教材为例，我们将每一个单元分八课时，即八种课型。设置的每一个活动单包括预习题案、活动方案和检测反馈。
1. 学习课标，联系生活，激发学生兴趣
在活动单的制作中一定要依据教材，掌握课标，从学生实际出发，关注热点话题，才能激发学生兴趣，使学生保持学习英语的热情，从而提高学生的英语成绩和运用英语进行交际的能力。
1.1 依据教材。我们要从教材本身出发，抓住重点与难点，挖掘教材内涵，使学生对知识有一个整体性的把握。我们可以把相同题材的内容有机进行整合。如：8A模块1 Teenage life，我们就可以与9A 模块2 Teenage life 进行整合。因为它们讲述的是同一题材的内容，只不过是词汇的加深，内容的拓展，我们在学习后面的内容是要紧扣前面已学内容，循序渐进，提高学习效率。
1.2 依据课标。一定要紧扣课标，备好每一堂课。按课标规定的范围、内容、题型、答题要求落实教学目标，特别要重视双基。
1.3 依据学生实际。对学生的认知和能力要了解，对学生的求知心理特点要掌握。既要研究学生的群体，又要研究学生的个体，尤其要对基础好的和基础差的学生要有不同的目标要求，要因材施教，使他们各有所得。
1.4 关注热点话题。在平时的教学中，应注意把热点问题和我们的英语教学有机结合，拓宽学生视野，丰富学生知识。例如：2012年我们就重点关注了几个话题：(1) 伦敦奥运会；(2) 低碳、环保话题；(3) 战胜经济危机等。
2. 研读教材，研究课型，巧妙制作活动单
每一个课型都是按照教材的内容和模块进行活动单的设计和制作。活动单必须是学生课堂活动的一条线索和依据；同时它还是学生课后的复习资料。我们把第一思考时间还给学生力，减少老师课上满堂灌的机会，力求高效课堂。
第一种课型Period 1 Comic strips and welcome to the unit。我们通过Free talk 由一些已知的词汇、短语导入A 部分一些新的词汇和短语，再由单词过渡到句子和对话，层层递进；接着我们将处理Comic strips 部分，听录音，回答问题，朗读对话并要求学生能现场表演；为了能更好地掌握其内容，我们把对话改写成一篇小短文，让学生根据对话内容来填词，或根据相关的内容进行续写、改写或就相关题材进行讨论。
第二种课型Period 2 Reading I。在预习题案中我们对生词进行处理。如：强调音标教学，学生借助音标能熟读生词，对一些重点单词从词性、词义等方面进行预习。我们通过Free talk围绕所学内容导入Reading部分，阅读教学一定要遵循总——分——总的原则，不能把课文弄得支离破碎。我们先让学生快速默读，捕捉信息，提出这样一些问题：What’s the main idea of the passage? What does the passage tell us? 接着我们通过仔细阅读来分段处理。我们可以设置一些具体的细节性的问题，问题的设置必须是从易到难，如果信息较多，我们可以设置成填表格、选择题或回答问题。问题要以特殊疑问句为主，一般疑问句为辅。当然，我们也可以结合中考英语阅读理解中的猜词，对文中的一些词如：it, that, this, them 等进行理解，猜测词义。在整个文章分段学习时，我们可以把一些关键词语（key words）呈现在黑板或活动单上，最后，我们可以利用这些词汇来复述整个课文。
第三种课型Period 3 Reading II。这一课时是知识点的讲解。我们从单词到短语，再到句式。所要学习的单词、词组和句型，先示例，然后让学生自主学习，老师点评提升。我们与中考试题进行链接，让同学体享受成功的喜悦。最后我们设计一个语篇训练——用本课所学词汇或与本课有关的素材进行写作训练。
第四种课型Period 4 Vocabulary。我们通过Free talk 由一些已学词汇，导入生词，让学生进行头脑风暴。当然，它是在前面学习的基础上进行归类学习。如7A Unit 3 Vocabulary，它是在学习Reading 部分有关Halloween后，对节日的复习和归类，另外，通过谈论不同节日人们的活动，如：吃粽子，赛龙舟和吃月饼等，从而激发学生的爱国精神和民族精神。我们由词到短语，由短语再到句子，句子到对话，再由对话到短文。任何词汇都离不开情境，我们必须把它们放到文章中去理解、去运用。
第五种课型Period 5 Grammar。我们可以从三个方面学习——语法的基本用法、难点突破和综合能力提升。我们由已学语法导入，呈现几个不同情况的例句，让学生观察、感知、分析、归纳，然后操练和巩固。
如：8A Unit 1的语法——形容词的比较等级。我们可以先给两个例子：
She is shorter than I am.
This book is more interesting than that one.
通过学生的观察、讨论、归纳出比较级的结构和比较级的构成。让学生在其情境中感悟出这就是比较级。当然，我们在平时的教学中，如果结合一些时事，热门话题，更能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。如：在学习8B Unit 5 Grammar 部分——used to, be used to, so ... that ..., such ... that ...。我们结合当时的玉树地震来导入，首先呈现玉树地震后的面貌，然后又呈现了地震前的玉树美丽风貌，两幅图片一对比，同学们就自然而然地说出Yushu used to be very beautiful. 过渡自然巧妙，令人叫绝。
第六种课型Period 6 Integrated skills。我们可以从Speak up部分入手，通过回答问题、角色表演，然后设置合理的情境，小组合作，巩固操练。在Speak up 结束后，再回到A部分，有的是表格信息题(8B Unit 2 Travelling in China)；有的是广告（7A Unit 2 A school trip, Unit 3 Chinese New Year celebrations）；有的是人物介绍（9A Unit 3 Dealing with problems）；有的是事件的介绍(7A Unit 1, 5, 6, 7B Unit 1 At home in Britain)；有的是问卷调查（7A Unit 4 How to keep fit, 8A Unit 5 Facts about Zhalong），在整个过程中我们要加强对学生的听力的解题技巧的指导，逐步培养学生的捕捉信息的能力，为中考人机对话打下坚实的基础。
第七种课型Period 7 Main task。它是每一单元的中心任务，要求明确，步骤清晰，语境真实，目的是发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力。在学习的过程中我们要突出写作技巧的指导，指导学生如何谋篇布局。在处理B部分时一定要合理并充分地利用好A部分，C部分又要结合好A、B两部分的材料，这样才能使学生通过这一课在写作时有所受益。我们要把写作流程，写作思路清晰地交给学生，让他们知道写什么、怎么写。注意其体裁，文章的格式、人称以及时态。教会学生如何找出材料中的要点，短语和关键词，学生组词成句，注意用多种表达方式。在平时训练时，我们一定要从头开始从严要求：从书写到分段，从优美的句子到高级的复合句，从标点符号到关联词等。
第八种课型Period 8 Checkout。我们创设一个情境，贯穿这一堂课。对词汇进行归类处理，列举出来直接进行综合性练习，同时我们也可以通过一个语段，进行复习巩固；然后再过渡到语法，分步复习，从单句到段落，循序渐进。
3. 灵活使用，优化课堂，提高学习效率
所谓“活动单导学”，是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。19世纪末20世纪初美国教育家杜威提出“活动课程”的概念。他主张课程与教材内容必须以儿童的直接经验为依据，提出了一系列与儿童活动有关的各种形式的活动作业，作为他提倡的“活动课”的基本成分。
“活动单导学”有三个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展。二是“活动单”，是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。三是“导学”，教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。我们老师要把亲自经历、亲自体验、亲自发现、亲自研究的时间和空间还给学生。我们要认识：学生才是课堂的真正主人。我们一定要将第一思考时间、第一表达机会、第一体验过程和第一认知反思还给学生，打破死水般的课堂，激发学生参与热情，给课堂以生命力，只有这样才能提高时间利用率，才能提高教学质量。
“活动单导学”所倡导的“活动”则将教育目的蕴于活动过程之中，不仅重视学生获得知识的对与错，多与少，完成作业的优与劣，更关注学生的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养，注重学生对过程的主体性体验，注重活动过程本身对学生的教育价值。每一个活动包括情境创设、自主探究、合作学习、成果展示、自我完善和教师评价。
我们在使用活动单的过程中，要结合自身的特点，不断完善，不断完美。要因人因班级不同，做出相应的调整。给学生活动的时间一定要充分，不要为了活动而活动，学生该自主的必须自主，自主能解决的问题，就不要装模作样地讨论，那是作秀，势必影响我们的课堂效果，达不到高效课堂的效果。
总之，我们只要用心去做每件事，我们相信我们一定能做好，英语学习是一个具有鲜活的生命力的活动，我们要开通脑筋，研究教材，巧妙制作活动单，学习课标，联系生活，一定能激发学生兴趣，优化课堂，提高学习效率。【参考文献】
[1] 陈琳, 王蔷, 程晓堂. 英语课程标准解读(实验稿) [M]. 北京师范大学出版社, 2002.
[2] 活动单导学实用手册. 江苏教育出版社.
[3] 活动单导学实践案例. 江苏教育出版社.